新經濟背景下高職院校工商管理專業教學改革研究

趙昕

摘要 文章主要圍繞新經濟背景下的高職院校工商管理專業課程教學改革這一核心問題展開研究，結合我國國情、工商管理專業現狀和學生代際特征，分析了高職院校工商管理專業教學的現狀，探究新經濟背景下工商管理專業教學改革的內在機理，旨在為適應經濟社會的新需求提供教學改革的新方法，幫助高職院校培養更多與新經濟時代市場需求相適應的高素質人才。

關鍵詞 新經濟；高職院校；工商管理；教學改革

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.025

在新一輪科技和產業革命的推動下，我國逐步進入以新產業、新業態、新技術、新模式為特征的新經濟時代：工業機器人、集成電路、衛星應用、生物等新產業快速發展；線上線下融合、跨境電商、智慧家庭、智能交通等新業態不斷涌現；人工智能、虛擬現實、基因工程等新技術加速興起；平臺經濟、分享經濟、協同經濟等新模式廣泛滲透。在新經濟發展的背景下，我們必須將職業教育與產業發展緊密聯系，高職院校工商管理專業教學改革也必須與新經濟時代相契合。本文以高職院校為研究對象，剖析工商管理專業教學面臨的問題，探究教學改革的創新路徑，培養出適應新經濟時代發展的復合型高素質人才。

1研究背景

2016年，李克強在《政府工作報告》中首次明確提出了“新經濟”，這是對我國經濟發展提出的一個新要求。2019年國家自然科學基金委專項項目“工商管理學科發展戰略及“十四五”發展規劃研究”中指出工商管理要關注由科學技術引發的新業態、新模式，需要與產業高度結合，要服務于國家和社會的需求。新經濟背景下，高職院校人才培養的目標要與人才需求相適應，最終實現區域經濟與地方教育協調發展。傳統的工商管理專業人才培養工作亟須跟上新經濟的需要，與市場需求、實踐應用、企業實際等掛鉤。

根據《中國數字經濟發展白皮書（2017）》預測指出，2020年我國數字經濟體量將占全國GDP比重的35%以上，超過32萬億元；2030年我國數字經濟體量將占全國GDP比重的50%以上，代表著我國將全面進入數字經濟時代，并且具備體量大、增速快等特點。相關領域的就業形勢也隨著數字經濟的發展呈現出良好的勢頭。《未來就業報告（2018年）》指出，2018年至2022年間，所需勞動力技能的平均轉移幅度為42%；到2022年，至少54%的員工需要進行大規模地重新培訓和技能提升。這就要求勞動者首先要具備終身學習的能力，提升就業能力，適應多變的社會環境帶來的機遇和挑戰。未來重復的腦力勞動有望被人工智能取代，但不可重復的部分，即針對不同場景分析解決問題的能力、創造性思維和創新能力很難被新興技術取代，這也是未來人才必備的核心競爭力。因此，無論是從基本生存能力，還是創新能力角度看，工商管理專業的學生都需從知識精加工型向貫通式學習轉變，工商管理專業課程改革迫在眉睫。

2新經濟背景下高職工商管理專業教學中存在的問題

新經濟時代，大數據、物聯網、云計算、人工智能、區塊鏈等數字技術快速發展，在和諧共生的理念及文化背景下，呈現出顛覆性的特征。目前來看，我國高職院校工商管理專業教學還面臨著很多問題，主要有以下幾個方面：

2.1人才綜合實踐能力缺乏

傳統的工商管理課程體系是按照工具型人才培養標準的教育理念來設置的，各個學科相對獨立。人才培養目標的達成僅用提高專業基礎課、專業課的難度來實現，課程體系簡單陳舊，缺乏系統性和創新性。新經濟時代對人才培養提出了新的要求，以能夠培養出“跨界”的復合型人才為目標。根據人才培養目標，需結合工商管理的學科發展趨勢，同時讓企業、行業專家參與指導課程體系的構建與設計，進一步優化和完善工商管理專業課程體系，實現理論與實踐的相互滲透。

2.2教學方法和教學手段落后

傳統“以教師為中心”的教學方式，存在以下問題：灌輸式講授教學法，以講授答疑解惑為主，“講授”有余，而“答疑解惑”不足；注重知識的傳授，不夠重視創新意識以及合作交流共享意識的培養。教學過程易忽視學生的主觀能動性，不易激發學生的學習積極性。

在新經濟視域下，我們必須將教轉化到學，激發學生的主體作用，增加學生思考和討論的時間，深化學生對知識的理解。另外，高職院校需要培養學生的計算思維，能研究新經濟形態的內在邏輯，掌握新經濟時代的商務理論方法、工具及技能。

2.3課程教學質量評價體系不完善

目前課程教學質量評價體系存在的評價主體過于單一、評價過程形式化、評價反饋滯后等問題。

在評價主體的設計上，校內大部分課程的教學質量評價主體是職能管理部門，忽視了教學活動的組織者。另外，也忽視了校外的作用。評價主體的單一會影響評價的準確性，對學校相關制度和政策的制訂也會產生誤導。在評價過程中，當前很多高職院校課程教學評價工作存在表面化、形式化的問題。很多教師在評價的過程中只是更好地去適應評價的要求，而很少真正去進行深度的剖析，這樣就不能實現最初課程教學評價的目的。由于主要是由職能部門進行教學質量評價活動，對于評價的結果，缺乏專門的反饋機構，因此缺乏積極的反饋行為。信息反饋不到位，教師不能獲得相應的提升建議，這也導致很難發揮課程教學質量評價工作的導向作用。

2.4師資隊伍建設滯后

高職院校實施的是培養高技能人才的教育。但是，一些高職院校對于實踐教學的重視程度不夠，“雙師型”教師隊伍的培養還不能適應高職院校教學的要求。大部分高職院校工商管理專業的教學計劃中，實踐教學任務一般是由理論課教師兼任，而大多數高職院校教師都是畢業于普通高校，雖然具備高校教師資格，理論知識基礎扎實，但是缺乏工商管理專業的實踐教學經驗，也沒有在業界從業的經歷，所以實踐能力比較薄弱。

由于工商管理專業缺失“雙師型”教師，實踐教學師資力量不強，整體實踐教學水平不高，實踐教學課程雖然有開設，但并不能滿足新經濟時代下企業對工商管理專業畢業生的素質要求，也制約了高職教育的發展。

2.5產業與教學不完全契合

目前高職院校的教育更多的是產教相加，而沒能做到真正的產教融合。全方位地把人才培養和產業對接、相互滲透，這是工商管理專業改革的關鍵。高職院校應實行學生跨專業學習的教育模式，同時將溝通、領導、創新等這些關鍵能力融入課程體系和課程教學中。培養出的工商管理專業人才不僅要具備專業知識“硬技能”，更要在卓越領導、有效溝通、協作分享、變革創新等“軟技能”方面有所突破，這是未來管理人才的核心要素，而這些能力的培養只通過單一的課堂講授難以實現。

3工商管理專業教學改革的路徑

3.1適應新經濟的需求，改革工商管理專業課程體系

新經濟背景下，工商管理專業人才的知識框架向綜合型轉變，工商管理中需融入現代化的管理方法和新技術，如信息技術、大數據技術、網絡技術、人工智能技術等，以便更好地為新經濟的發展服務。與企業專家共同商討，制訂工商管理專業面向新經濟的課程方案，以“信息技術+工商管理知識+創新創業教育”為核心，培養具備“專業知識+技術方法+商業思維”的復合型人才。

通過優化跨大類課程模塊、綜合素質課程模塊、信息技術與人工智能模塊、自主個性化學分等，促進多學科交叉融合，為學生提供綜合性的跨學科學習體系，以適應新經濟復雜性、集成性、創新性、社會性更加突出的特點。

3.2深化教學方式改革，實現信息技術與教育教學的深度融合

隨著現代教育技術的發展，各種先進的技術應用到教育教學中，特別是現階段的VR、AI、大數據分析等技術，使學生的學習體驗也在不斷提升。在信息化教學中，教師的“教”與學生的“學”不再孤立。工商管理專業課程改革需要優化教學方式，實現信息技術與教育教學的深度融合并不斷探索和創新，將數字化理念納入教學設計當中。革新教學形式，著重解決從知識的外殼深入內核的問題。從傳統的“注入式”教學方式，跨越到身臨其境的場景學習之中，使學生能夠更加深刻地去認知工商管理教育理論及實踐，對商業活動的本質理解得更為充分，真正實現學以致用。

另外，通過中國大學MOOC的課程以及通過平臺支持的翻轉課堂教學模式設計改造線下教學，推動優質教育資源的共享。與中國大學MOOC平臺和學校教務管理系統、大數據平臺等實現互聯互通，支持構建新的教學環境、課堂形態和教學管理模式，研究過程化管理、案例性教學、翻轉課堂等新型教學模式，打造無邊界的課堂教學模式，全方位、多角度提升課堂教學成效。

3.3多維度評價學習成果，構建多元化評價體系

堅持以人為本的課程教學質量評價理念，積極調動教師教學工作的積極性，注意推動教師的素質能力全面發展，從被動評價向主動評價轉變。在課程教學質量評價中，應用大數據技術，搜集信息數據，對課程教學質量展開多角度和全方位的評價。不斷完善課程教學質量評價體系，發揮體系的激勵和導向作用。推行學習共同體課堂文化，以立德樹人為根本，更新教育理論，構建以學生為中心的新型學習共同體，拓展課程的育人價值空間，提升課堂教學質量。

3.4培養雙師型教師隊伍，提高教師的專業實踐能力

“雙師型”教師既具有扎實的工商管理專業理論基礎，同時具有豐富熟練的工商管理專業實踐教學經驗。這是高職院校培養應用型人才的基礎條件，也是高職院校工商管理專業建設和發展的人力資源保障。

除了有計劃地聘請有經驗的企業相關專業人才，充實工商管理專業教師隊伍之外，在新經濟時代，高職院校的教師平時也要注重實踐經驗的積累，既要了解專業領域學術發展的前沿，又要與行業及企業保持密切聯系，關注行業發展動態。另外，每年利用一部分時間進行企業實踐，適應信息的更新、科技的創新，不斷豐富和提高自己的實踐經驗，不斷提升自身素質，更好地引導學生、幫助學生規劃自己的職業生涯。

3.5教育和產業統籌融合，良性互動協同發展

依據當前工商管理專業的發展趨勢，高職院校應進一步探索與企業共建專業實訓室，模擬真實的企業環境，讓學生可以接觸到本專業的最新技術，了解產業流程。通過共建實訓室、企業專業人士進課堂、鼓勵老師走出去等多種形式，吸納優秀企業參與課程實施的全過程，學校與企業相互滲透；構建教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的多級聯動系統，推動專業建設與產業轉型升級相適應。通過多方面的協同改革升級，對學生的創新能力與專業能力提出更高要求，在學生層面同時展開重塑學習方式、提升能力的專題研究與實踐。

4結語

綜上所述，新經濟時代對高職院校的人才培養提出更新、更高的發展要求，高職院校工商管理專業課程改革必須與新經濟時代相契合。在新經濟時代的背景下，高職院校積極通過改革工商管理專業課程體系、深化教學方式改革、構建多元化評價體系、培養雙師型教師隊伍、產教融合等途徑，有效解決當前教學中的問題，為社會培養出適應新經濟時代發展的復合型高素質人才。

基金項目：金肯職業技術學院教學改革研究項目“面向新經濟高職工商管理專業課程教學改革研究”（JKJG202208）。

參考文獻

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