多元智能理論提升學生英語表達力的教學探究

張春華

【摘 要】多元智能理論作為個體解決問題的方法，為提升學生說、寫、演的表達力提供了理論指導。筆者根據英語學科特征，提煉出涉及表達技能的五種必備智能，并基于豐富的實踐經驗，總結形成了智能模塊設計、個體智能評價和開展智能合作的有效教學策略。

【關鍵詞】英語教學 多元智能理論 英語表達力

美國哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納在多元智能理論中指出，每個個體具備多種智能，由于受到外部環境的影響，某些智能得到強化，而某些智能被弱化，從而呈現出明顯的差異。這一理論很好地解釋了學生在英語表達力上出現差異的原因。筆者將其引入英語教學中，探索基于多元智能理論提升學生語言綜合表達力的實施策略。

一、多元智能理論的學科價值

（一）提供多元智能的表達任務

在以掌握知識為目標的英語教學中，教師依托教材內容設計聽、說、讀、演、寫等教學環節，意圖幫助學生掌握語言技能。學生圍繞相同的問題展開學習，保持一致的評判標準，這就導致學生之間呈現出顯著的認知差異。筆者在引入多元智能理論后，將知識目標改為智能發展目標，然后根據智能目標設計學習任務。一種智能目標可以包含在一項學習任務中，也可以包含在幾項學習任務中，一項學習任務還可以同時包含幾種智能目標。此時，學生不再圍繞“如何記憶知識”這一問題展開學習，而是進入運用語言技能進行自主表達的深度學習狀態。不同任務之間具有相對的獨立性，因此，教師可在不同的單元中實現遷移運用，即可將之前設計的表達任務運用到新單元的教學中，使學生能在不同情境中開展智能活動，逐步激發英語表達力。

（二）開展互補式學生合作活動

“社會責任”作為“責任擔當”核心素養的基本要點之一，闡明了學生應具備團隊意識和互助精神。進入學科教學，則體現為能積極主動地與同伴開展合作學習。但在實際合作時，部分學生被“邊緣化”，導致游離于集體之外，表現出不合作行為。筆者認為，出現上述問題的原因在于合作的話語權被言語智能較高的學生掌握了。因此，以多元智能理論為指導的學生合作活動，為具備各種較高智能水平的學生提供了展示機會，從而形成了具有互補作用的合作學習任務。學生在完成一項或幾項合作活動的過程中，需要借助同伴所擅長的智能解決問題，同時，合作任務鼓勵學生向同伴學習解決問題的方式，從而促進相對落后的其他智能的發展，促進學生語言技能的不斷提升，實現提高英語表達力的目標。

（三）構建以學生為中心的教學觀

教師的教學觀決定了教師理解課程目標、教學內容和學生行為的基本方向。從中心主體的區分上來看，可以分為以教師為中心的教學觀和以學生為中心的教學觀。隨著新課程改革的不斷深化，新課標理論的不斷更替，大家已普遍認識到以學生為中心的教學觀才是課堂教學關系的本質追求。但在落實過程中還不盡如人意，主要原因是教師對學生的理解還不夠深入。多元智能理論為有效解決這一問題提供了理論引導。該理論使教師認識到，每個學生都具備相同的智能結構，只是不同的成長環境造成了智能水平的差異。教師可以從不同的學生個體出發，為他們量身定制智能發展目標，使每個學生在多種智能上都獲得相應的提升。這種以學生智能為起點的教學行為，讓教師真正建立起了以學生為中心的教學觀，從而可以有效提升學生的英語表達力。

二、運用多元智能理論提升學生英語表達力的策略

（一）設計智能模塊，構建表達任務

多元智能理論中的每種智能分別指向個體的不同思維能力，使彼此之間具有相對的獨立性，以發展智能為目標的學習任務繼承了這一特點。設計好的智能學習任務可運用到不同的單元之中，甚至實現跨年級運用。因此，筆者將其命名為“智能模塊”。

如教學譯林版英語五年級上冊Unit 7 At weekends時，筆者根據單元主題特點，分別根據“交往/交流智能”“言語/語言智能”“身體/動覺智能”三種智能設計學習任務。“交往/交流智能”包含兩項任務：（1）認真聆聽同伴對周末生活的介紹；（2）向同伴描述自己是如何度過一個愉快的周末的。“言語/語言智能”方面的任務是描寫自己過周末的情景。“身體/動覺智能”方面的任務是與幾個同伴組成合作小組進行情景表演，再現一起過周末的真實場景。

以模塊的方式設計而成的智能活動任務，有效實現了語言技能的遷移運用與語言的表達。這種遷移不僅是對已學知識的再次運用，而且是在原有水平上的提升實踐，因此，可以有效提升學生的英語表達力。需要注意的是，將智能模塊在遷移到新的單元后，需要對其做出適當調整，以便能與所學內容相匹配。

（二）發展個體智能，達成多元評價

教師應注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者。因此，學生應成為英語表達力發展的評價主體。筆者以每項任務包含的智能為評價內容，設計了5個水平的評價量表。學生將自己的學習過程與各級評價標準進行比較，從而得知自己的智能水平。

如譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons的智能水平發展評價。在本單元中，筆者重點關注學生“言語/語言智能”“交往/交流智能”“自然觀察者智能”的發展。為使學生在完成本單元的學習后，能對自己在以上三種智能的發展水平方面做出合理評價，筆者設計了如表1的評價量表。

根據上述評價量表，學生能清晰地發現自己的某種智能目前處于怎樣一個水平。教師可以讓學生針對自身薄弱處做更具有針對性的練習，教師在不斷強化該智能的過程中實現提升英語表達力的目標。教師在設計智能水平評價量表的時候，有必要對智能類別做出描述，從而使學生明確要評價的內容。水平標準可以分3級、4級或5級，但考慮到評價者群體的認知能力，對小學生來說，過多的分級標準會增加思考負擔。因此，筆者采用較易做出判斷的3級標準，從而使每級標準之間具有明顯的差異。

（三）開展智能合作，促進綜合表達

說、寫和演的表達是建立在人際交往之上的互動活動，因此，筆者設計的各項智能任務主要以小組合作的方式開展。在合作過程中，不同學生可以發揮各自的智能能力，在幫助同伴解決問題的同時，還能發展相對薄弱的智能，從而促進綜合表達能力的提升。

如教學譯林版英語五年級下冊Unit 3 Asking the way時，筆者設計了智能任務：自由選擇伙伴組成學習小組，基于教材內容開展對話（交往/交流智能），結合生活實際改寫對話內容（言語/語言智能），繪制以學校為中心的簡易地圖（自然觀察者智能），并以此為學習情境，模仿警察、行人、朋友等角色開展對話交流（身體/動覺智能）。這項綜合性任務涉及多種智能，需要發揮每個學生的智能作用。為確保組內的每個學生都能參與學習任務，筆者在每項子任務的后面都設置了“主要承擔人”和“參與人”兩項內容，學生可通過協商或自我推薦的方式將自己的名字寫到這項空格中。在這樣的合作過程中，具備某種高水平智能的學生帶領低水平智能的學生一起學習，從而有效提升了全體組員的多元智能水平，保障了學生英語表達力的發展。

合作是一個積極主動的協作學習過程，必須發揮每個學生的優勢，才能達成學習目標。因此，在設計智能合作任務的時候，要體現大任務的特點，將多種智能融入其中，為每個學生創設展示高智能水平的學習情境。

多元智能理論以發展學生的語言思維和運用能力為根本目標，通過發展學生的多種智能，不僅能有效促進他們聽、讀、看的基礎語言技能，而且能提升他們在真實情景中開展人際對話、文本寫作和舞臺表演的表達能力。

【參考文獻】

常亞慧，萬曉霞.契約與私交：合作學習的關系邏輯[J].全球教育展望，2021（6）.