“結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀與鋼筋翻樣”課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐與研究

范棟浩 吳志紅

摘?要：“結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀與鋼筋翻樣”是高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的核心課程。采用“崗課賽證”融通的綜合育人機(jī)制，基于工作過(guò)程確定課程任務(wù)，采用項(xiàng)目化教學(xué)中以學(xué)生為主體實(shí)施教學(xué)任務(wù)。在項(xiàng)目化教學(xué)的全過(guò)程中融入課程思政，探索工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程融入課程思政的一般途徑。

關(guān)鍵詞：工程造價(jià)；項(xiàng)目化教學(xué)；課程思政

Practice?and?Research?on?Projectbased?Teaching?of?the?Course

"Structural?Construction?Drawing?Reading?and?Reinforcement?Lofting"

Fan?Donghao?Wu?Zhihong

Jiangsu?College?of?Engineering?and?Technology?JiangsuNantong?226007

Abstract：As?the?core?course?of?engineering?cost?specialty?in?higher?vocational?education，we?adopt?the?comprehensive?education?mechanism?of?"postcourse?–competition?and?certificate"?for?"Structural?construction?drawing?reading?and?reinforcement?lofting"，determine?the?curriculum?task?based?on?the?working?process，and?implement?the?teaching?task?with?students?as?the?main?body?in?projectbased?teaching.In?the?whole?process?of?projectbased?teaching，we?should?integrate?curriculum?ideology?and?politics，and?explore?the?general?way?of?integrating?engineering?cost?professional?curriculum?into?curriculum?ideology?and?politics.

Keywords：engineering?cost；projectbased?teaching；Curriculum?Ideological?and?Political?education

在完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授工作的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，在教學(xué)過(guò)程中，可以將項(xiàng)目化教學(xué)法引入課程教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生共同參與某些“項(xiàng)目”的方式，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。“1+X”證書(shū)的引入，江蘇省專(zhuān)轉(zhuǎn)本考試的推進(jìn)等因素加強(qiáng)了對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)要求的改革與實(shí)踐。以工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)“結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀與鋼筋翻樣”為例，采用“崗課賽證”融通的綜合育人機(jī)制，確定本課程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)項(xiàng)目，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)工作任務(wù)的連貫性，使學(xué)生從引導(dǎo)完成到獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)［1］。在項(xiàng)目化教學(xué)中，從三個(gè)方面融入課程思政，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，為工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程的項(xiàng)目化教學(xué)提供實(shí)踐路徑。

1?課程任務(wù)研究

采用“崗課賽證”融通的綜合育人機(jī)制，基于工作過(guò)程確定課程任務(wù)，從造價(jià)員、監(jiān)理員的崗位需求出發(fā)［1］，在難度不同的房屋建筑工程中，提煉出典型工作任務(wù)。本課程的三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目為：“二層的值班室工程——帶坡屋頂?shù)霓k公室教學(xué)樓工程——帶地下室的高層住宅樓”，難度增加的同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠逐步掌握構(gòu)件鋼筋構(gòu)造的聯(lián)系與區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生掌握獨(dú)立思考的方向，知識(shí)點(diǎn)貫通和提升培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。本課程項(xiàng)目式教學(xué)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)方法，在課程教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)方法將“教、學(xué)、做”融合到了一起，為教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐性、職業(yè)性的強(qiáng)化提供了有效的支持［2］。

在項(xiàng)目模塊方面，本課程主要要求學(xué)生掌握建筑和結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)圖與鋼筋算量。在江蘇省專(zhuān)轉(zhuǎn)本考試、“1+X證書(shū)”建筑識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與江蘇省高職技能大賽賽項(xiàng)中，均有建筑施工圖與結(jié)構(gòu)施工圖的繪圖要求。在江蘇省職業(yè)院校技能大賽高職建筑工程識(shí)圖賽項(xiàng)中，是以實(shí)際工程圖紙為載體，以實(shí)際崗位工作過(guò)程為序列，以學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目。注重考核學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)讀建筑工程圖、熟練使用CAD軟件繪制建筑工程圖及應(yīng)用BIM建模軟件繪制三維模型的核心技能，促進(jìn)師生對(duì)技能訓(xùn)練的重視和工程素養(yǎng)養(yǎng)成。技能競(jìng)賽分為兩個(gè)競(jìng)賽任務(wù)部分：（1）建筑工程識(shí)圖和繪圖模塊；（2）BIM建模與應(yīng)用模塊。其中，建筑工程繪圖模塊要求根據(jù)給定的建筑工程施工圖紙、圖紙會(huì)審紀(jì)要、設(shè)計(jì)變更單等資料，繪制指定的建筑、結(jié)構(gòu)施工圖（如平面圖、剖面圖、節(jié)點(diǎn)詳圖等）。在江蘇省普通高校土木建筑專(zhuān)業(yè)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”選拔考試中，包括綜合基礎(chǔ)理論考試和綜合操作技能考試。在綜合基礎(chǔ)理論考試中，掌握建筑施工圖的組成、結(jié)構(gòu)施工圖的組成和設(shè)備施工圖的組成，占比共30%。在綜合操作技能考試中，建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)圖和建筑施工圖和結(jié)構(gòu)識(shí)圖圖繪圖分別占比20%。要求學(xué)生掌握建筑施工圖的圖示內(nèi)容和圖示方法，熟悉建筑施工圖各圖樣間的相互關(guān)系，能夠通過(guò)閱讀建筑施工圖資料，熟悉建筑施工圖的技術(shù)信息，完成各圖樣的識(shí)讀。因此需要將本課程內(nèi)容整合為工程識(shí)圖、鋼筋算量和詳圖繪制，并融入三個(gè)工程項(xiàng)目中，從情境化的教學(xué)知識(shí)體系換變?yōu)轫?xiàng)目化教學(xué)的知識(shí)體系。

2?項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐

在當(dāng)前的課程教學(xué)過(guò)程中，以教師為核心的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)化技能人才培養(yǎng)工作的需要。現(xiàn)階段，在完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，為了提升高職學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，在教學(xué)過(guò)程中，可以將項(xiàng)目化教學(xué)法引入課程教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生共同參與某些“項(xiàng)目”的方式，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，完整體驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程，完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能［34］。

鋼筋混凝土梁構(gòu)件是主要的水平承重構(gòu)件。本次課程中模塊二中的項(xiàng)目一的梁構(gòu)件鋼筋翻是本課程的教學(xué)重點(diǎn)，選取梁構(gòu)件識(shí)圖與鋼筋翻樣項(xiàng)目作為研究對(duì)象，探究課程的項(xiàng)目化教學(xué)方法與實(shí)踐路徑。由于梁構(gòu)件類(lèi)型多，配筋復(fù)雜，傳統(tǒng)知識(shí)體系以鋼筋的種類(lèi)劃分，將上部鋼筋、中部鋼筋、下部鋼筋和箍筋等鋼筋分別依次計(jì)算分析。本課程基于鋼筋計(jì)算典型工作情景，對(duì)模塊二中的梁知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)，按照梁構(gòu)件的種類(lèi)劃分成5個(gè)子任務(wù)，5個(gè)典型任務(wù)逐步考慮錨固不同、受力不同和支座不同的情況，全部任務(wù)完成后，發(fā)展成了學(xué)生梁結(jié)構(gòu)構(gòu)件鋼筋工程量計(jì)算能力［5］。梁構(gòu)件鋼筋翻樣教學(xué)體系構(gòu)建見(jiàn)圖1。

在“結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀與鋼筋翻樣”這一課程項(xiàng)目共16個(gè)課時(shí)，根據(jù)梁構(gòu)件鋼筋工程計(jì)算職業(yè)能力的形成，具體課程項(xiàng)目可分為梁的種類(lèi)與平法識(shí)圖、樓層框架梁鋼筋翻樣、屋面框架梁的鋼筋翻樣、懸挑框架梁的鋼筋翻樣、非框架梁和不等高梁的鋼筋翻樣和梁構(gòu)件鋼筋翻樣實(shí)訓(xùn)與評(píng)價(jià)。在本課程的項(xiàng)目化教學(xué)中，從基本的教學(xué)項(xiàng)目出發(fā)，在樓層框架梁項(xiàng)目中講解一根完整但構(gòu)造相對(duì)簡(jiǎn)單的框架梁的結(jié)構(gòu)識(shí)圖與鋼筋翻樣，包括上部鋼筋、中部鋼筋、下部鋼筋和箍筋等其他鋼筋。在屋面框架梁、懸挑框架梁和非框架梁的鋼筋翻樣中，在樓層框架梁鋼筋翻樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生查看較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)圖，思考梁構(gòu)件種類(lèi)不同時(shí)鋼筋構(gòu)造的不同，通過(guò)查看和對(duì)比鋼筋構(gòu)造圖集，確定不同梁構(gòu)件的鋼筋翻樣方法。通過(guò)鋼筋翻樣的流程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與知識(shí)遷移的能力，在面對(duì)新的項(xiàng)目、新的工程時(shí)也能獨(dú)立完成結(jié)構(gòu)圖識(shí)圖與鋼筋翻樣。

在梁構(gòu)件鋼筋翻樣實(shí)訓(xùn)與評(píng)價(jià)中，選取多種類(lèi)型的梁構(gòu)件為研究?jī)?nèi)容，將課程的實(shí)訓(xùn)分為結(jié)構(gòu)識(shí)圖、詳圖繪制和鋼筋算量三個(gè)部分。根據(jù)給定的建筑工程施工圖紙、圖紙會(huì)審記錄、設(shè)計(jì)變更單等資料，完成施工圖識(shí)讀的相關(guān)知識(shí)答卷，運(yùn)用中望CAD軟件教育版V2020繪制指定的建筑、結(jié)構(gòu)施工圖（如平面圖、剖面圖、節(jié)點(diǎn)詳圖等）。以小組比拼的形式，將學(xué)生的鋼筋放樣手算結(jié)果與BIM算量軟件計(jì)算所得結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)一步掌握BIM鋼筋算量工具的操作方法。

在開(kāi)展課程改革前，“結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀與鋼筋翻樣”課程的考核評(píng)價(jià)方式主要以階段和期末的筆試為主，這種考核方式主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶力、理解與掌握程度，這種考核方式評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法全面考核對(duì)實(shí)踐技能的掌握程度。現(xiàn)階段，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合評(píng)定，在課程教學(xué)過(guò)程中，可將課程筆試考核當(dāng)成結(jié)果考核，在每一個(gè)項(xiàng)目中加入鋼筋翻樣實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，并且在每個(gè)模塊中分別進(jìn)行考核，并上傳到教學(xué)系統(tǒng)中，可以在系統(tǒng)中完成學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等，并將這些評(píng)價(jià)方式融入課程考核評(píng)價(jià)體系中，真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程的過(guò)程性考核，進(jìn)一步提升考核評(píng)價(jià)的全面性與可靠性。教師可以通過(guò)每個(gè)項(xiàng)目的完成情況了解學(xué)生的技能掌握情況，并且及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。

工程造價(jià)改革面臨技術(shù)手段轉(zhuǎn)型的新要求，必須由過(guò)去手工計(jì)算為主的造價(jià)工作，轉(zhuǎn)變?yōu)槔眯录夹g(shù)、新工具提高效率，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，利用BIM、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、VR等現(xiàn)代化手段，加快工程造價(jià)工作的轉(zhuǎn)型。在本課程的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，引入BIM算量軟件，要求學(xué)生掌握建筑和結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀方法，但同時(shí)也將簡(jiǎn)化手動(dòng)計(jì)算鋼筋長(zhǎng)度的煩瑣工作，與工作崗位的要求相契合，進(jìn)一步提升了工作效率。

3?課程思政實(shí)現(xiàn)途徑

2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，作為工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

高職院校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。“課程思政”是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，是新時(shí)代高職院校思想政治工作的一場(chǎng)深刻革命，是培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的創(chuàng)新之舉。以工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)核心課程“結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀與鋼筋翻樣”為例，探索在項(xiàng)目化教學(xué)中融入課程思政，在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和家國(guó)情懷，進(jìn)一步適應(yīng)工作崗位的需求［6］。

對(duì)照專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，分析提煉課程中的思政元素，通過(guò)課中情景化、故事式、啟發(fā)式講解和模型展示、小組討論、成果分享等活動(dòng)開(kāi)展，隱性滲透式地將思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合在一起［3］。以梁構(gòu)件鋼筋翻樣項(xiàng)目為例，將知識(shí)點(diǎn)中思政元素以通俗易懂的方式表達(dá)出來(lái)，與思政要點(diǎn)緊密結(jié)合，將思政教育落到實(shí)處，為本專(zhuān)業(yè)核心課程思政元素的提煉打下基礎(chǔ)。在傳授課堂知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生崇尚憲法、遵紀(jì)守法，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在教師上課過(guò)程中，以學(xué)生為主體，設(shè)置團(tuán)隊(duì)大比拼，挑戰(zhàn)小組長(zhǎng)等環(huán)節(jié)，將項(xiàng)目化教學(xué)的要求深入貫徹。教師動(dòng)手示范綁扎鋼筋籠模型，并且完善鋼筋翻樣單，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)能夠切實(shí)了解項(xiàng)目的要求，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立工程的責(zé)任意識(shí)和安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。在工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)核心課程中，重要的是將知識(shí)點(diǎn)中思政元素提煉出來(lái)，并且在課程的項(xiàng)目化實(shí)施中融入進(jìn)去，從課程知識(shí)、課程活動(dòng)和教師言行三個(gè)方面全面推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)，有助于教師立足于課堂這一主陣地，重視關(guān)注每一節(jié)專(zhuān)業(yè)課程的育人作用，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課教師知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的高度統(tǒng)一，使專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)手段更加多樣化。本課程部分思政教育實(shí)現(xiàn)途徑見(jiàn)圖2。

結(jié)語(yǔ)

本課程通過(guò)項(xiàng)目化的教學(xué)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理解中存在的問(wèn)題，整合了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模塊，并探索將信息化手段融入課程的方法，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了課程思政的融入，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量，加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，從而進(jìn)一步促使學(xué)生掌握職業(yè)核心技能和實(shí)踐能力，爭(zhēng)取成為“懂技術(shù)、會(huì)管理、精造價(jià)、通合約”的綜合管理人才，為走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］JGJ/T?2502011.建筑與市政工程施工現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［S］.

［2］俞素平.基于行動(dòng)導(dǎo)向的“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.福建交通科技，2020（03）：184186.

［3］張金玉.高職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)“建筑和裝飾工程量清單計(jì)價(jià)”課程思政改革探索實(shí)踐［J］.科教導(dǎo)刊，2020（12）：130131.

［4］張?zhí)m蘭，張衛(wèi)偉，張傳芹.工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行課程思政教學(xué)改革對(duì)策研究——以建筑工程定額與計(jì)價(jià)課程為例［J］.教育教學(xué)論壇，2020（25）：9596.

［5］杜夢(mèng).高職院校開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施路徑探究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（05）：2428.

［6］張旭.基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的工匠精神融入工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)探析［J］.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2020，31（17）：363364.

基金項(xiàng)目：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題“基于1+X證書(shū)制度的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐”（GYJY201904）；江蘇省高校自然科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：19KJD560003）

作者簡(jiǎn)介：范棟浩（1990—?），男，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：結(jié)構(gòu)工程、工程造價(jià)教學(xué)。