基于“心”視角下小學班主任班級管理初探

石雪琴

（臨洮縣新添鎮劉家溝門小學 甘肅 定西 730516）

前言

小學班主任在對自身管理職能和工作職能進行充分梳理后可以發現，隨著新課程改革教學政策在小學教育領域的順利落實，越來越多的教育工作者逐漸意識到小學階段班主任所肩負的管理責任。由于我國普遍存在的教學師資力量緊缺的問題，因此，現階段我國小學校園的班主任主要由小學階段應試科目的授課教師擔任，而這將直接導致小學教師不僅肩負著為學生們傳道授業解惑的工作，也肩負著班級管理的重擔。小學生群體作為我國未來社會經濟發展的希望，小學班主任在日常的班級管理過程中應充分發揮自身管理職責，對以往的班級管理模式展開相應的管理優化，從而在不影響學生日常學習生活的基礎上，增強班級內學生群體的凝聚性和向心力，從而最終實現小學班集體的高效管理。

1.民主的心，拉近師生之間的距離

隨著小學班主任日常班級管理工作逐步走向科學化、系統化和日常化，越來越多的小學班主任逐漸認識到基于“心”視角下深度探索小學班主任班級管理措施已經是現階段提高班集體管理工作質量和管理效率的重要手段，班主任在后續班級管理過程中應從“心”的視角出發制定班級管理規定，以小學班集體辦理工作中的民主管理原則為例，班主任在實際管理過程中可以通過建立民主的心的管理原則，拉近班主任與學生之間的距離，使得班級管理工作在運行過程中充滿人文主義關懷[1]。隨著民主意識在小學教育領域逐漸覺醒，越來越多的小學班主任逐漸意識到以往班級管理工作中存在的管理問題，以往班主任在對班級內的學生群體進行綜合性管理時，往往受傳統班級管理模式的影響，并未將班級內的小學生們視為平等的主體，而是其視為指令的執行者。該種刻板、僵化的管理模式往往對提高班級內部向心力和凝聚力產生消極的影響，長此以往將激化師生之間的矛盾，不利于班級內部的和諧發展。針對這一班級管理過程中切實存在的管理問題，班主任在后續對班級內部學生群體進行統一管理時可以選擇在每周學生放假前組織班會，并在班會中引入師生之間的溝通交流環節，并鼓勵學生針對本周班級管理工作的完成成果發表自己的看法，在此過程中班主任需要充分意識到真正的民主并不是流于表面的，真正的民主是與日常管理工作息息相關的，班主任在管理過程中需要將班級內的學生視為平等的主體，學會從學生的角度看待班級內學生們日常生活中遇到的問題，而不是從教師的角度出發，對班集體進行管理[2]。教師在每周舉行的班會環節，應對本周發生的管理事項所取得的成果以及管理過程中不盡如人意之處進行梳理，并引導學生積極參與到班級內管理活動中去，通過調整學生在班級管理活動中所承擔的管理責任，將班級管理工作引向民主化。

2.約束的心，樹立良好的教師形象

經科學研究調查結果表明，小學階段是學生步入集體生活的啟蒙階段，這一時期的學生脫離了以自身為中心的家庭氛圍，開始與同齡人進行長時間的社交，而小學階段的學生由于其年齡較小，身心都未發育成熟，且我國早期推行的生育政策，都使得現階段學生在步入校園前的家庭生活中存在一定的自我定位問題，由于當前我國家庭中普遍建立的是以孩子為核心的家庭關系，孩子作為家庭生活的重中之重，導致部分小學生在集體生活中的與他人的交往環節中往往表現的以自我為中心，并不懂得約束自身言行，從而影響自身人際關系的正常展開[3]。而班主任作為班級管理的核心，其針對小學生們人際交往中切實存在的問題，應采取具有針對性的解決辦法，即教師在制定班級管理制度時應將以身作則的管理原則融入班級管理活動中去，通過樹立良好的教師形象，引導學生在日常人際交往過程中向教師日常的言行舉止靠攏，從而有效提高班級管理效率。俗語有云：“沒有規矩，不成方圓。”教師在對小學生群體進行規范性管理時，應以身作則用自身行動力證班級管理的重要性。以小學階段學習生活中的早讀環節為例，由于小學校園教育部分管理人員在早讀環節并未為小學生們安排授課教師，早讀往往由學生自行安排學習的內容，從而使得小學階段的學生普遍在早讀環節學習效率低下，卻學習內容重復性較強[4]。而班主任在進行班級管理活動時應引導學生養成自主學習的學習習慣，其具體可以從自身出發，通過樹立良好的教師形象引導學生效仿教師，提高早讀環節的學習效率。其具體可以嘗試通過以下兩種方式的協同配合，引導學生進行效仿。首先，教師應在早自習開始前到達班級，并向學生闡明班主任需要在早讀環節完成哪些工作，并引導學生效仿班主任，列出自身需要在早自習環節完成的學習內容。通過列出明確的學習目標，使得學生在后續學習過程中會不自覺的向目標靠攏，從而綜合提高學生們在早自習環節的學習效率。其次，班主任需要在早自習結束前預留出兩分鐘時間，組織學生對早自習完成的學習內容進行回顧，通過對已完成項目的回顧可以幫助學生對前期學習內容進行查漏補缺，使得學生在產生學習的成績感的同時提高自習的學習效率。教師在引導學生對自身懶散的學習習慣進行約束的同時需要將科學有效的管理模式融入到班級管理活動中去，最終實現基于“心”視角下小學班主任班級管理的探索[5]。

3.關愛的心，引領學生健康成長

小學階段的教師在對班主任負責的日常管理工作進行綜合性梳理后可知，隨著新課程改革對班集體教學要求逐步提高，班主任的班級管理工作也不再是以往模糊的工作事項，而是變得逐漸清晰而具體[6]。班主任作為班級內部的管理者和參與者，根據小學階段學生們的性格特點以及教育部門對學生群體的具體要求制定一系列的班級管理措施已經成為當前小學班主任日常管理工作的重點工作內容。班主任在制定班級管理工作的規章制度時應將對小學生群體的關愛貫穿整個班級管理活動的始終，使得學生在接受班主任管理的同時能夠感受到班主任對其的人文關懷。小學生群體由于年齡較小，在日常學習生活中往往對班主任的日常行為有著較強的模仿心理，因此，班主任在后續班級管理過程中應嘗試用關心與關愛感化學生，并組引導學生在與他人的日常交中將關愛之心、關心之情融入其中，以農村地區的小學班主任管理內容為例，我國部分農村地區由于經濟發展水平較低，導致區域內大部分的中年人和青年人離開家鄉去外面工作，這將直接導致該地區出現大量的留守兒童，這部分學生群體遠離父母，日常生活完全依靠祖父母或外祖父母。這部分群體學生由于從小缺乏父母的關愛，導致其性格逐漸趨于內向，不善擅于和他人交往，而班主任在對班級內部學生群體進行統一管理時，應重點關注上述部分學生群體，以關愛之心補足學生成長過程中缺乏的父母之愛。例如，當遇到刮風、下雨等惡劣天氣時，教師可以關注該部分學生是否有準備雨具，并將家庭住址相近的學生集合在一起，組織他們結伴歸家。以潤物細無聲的方式關注學生們的健康成長，從而使得以關愛之心為主導的班級管理模式取得相應的管理成果。

4.團結的心，凝聚集體的力量

小學階段是學生人際交往的黃金時期，班主任在展開班級管理時應重點培養小學生們的凝聚力和向心力。班主任在進行科學化的班級管理時應在管理內容中引入以團隊活動為核心的班級活動。眾所周知，班主任在班級日常管理過程中其既是組織者也是參與者。班主任在實際管理過程中可以定期組織學生以團隊為核心參與集體活動，班主任在對小學生們的日常交友現狀進行分析梳理后可知，學生之間彼此熟悉其他大多通過以下兩種方式：一是學生們的家庭住址為同一個區域，學生們在上、下學的路上逐漸熟悉親近。二是學生們在班級內的座位號接近，學生們在日常學習過程中逐漸熟悉親近。而教師在班級日常管理過程中可以嘗試開辟第三條拉近學生彼此之間距離的方式，即組織學生以小組為單位參與集體活動，該種方式不僅可以通過集體活動強健學生們的體魄，也使得學生在小組活動中加深對彼此的了解。小學生們以小組的形式參與具有對抗性的體育運動不僅可以使學生們充分意識到團結的力量，也在活動中提高了學生們的凝聚力和向心力。

總結

綜上所述，在我國的社會體系中教師受其獨特的工作性質的影響被贊譽為“園丁”。而班主任作為確保班集體內部日常學習生活能夠平穩運行的核心人物也被稱為“人類靈魂的工程師”，其不僅是班集體內部引導學生健康、積極發展的引領者，更是培養學生優秀品格的領導者，教師在制定班級內部發管理制度時不僅應結合現階段學生們的心理特點，制定與之契合的管理內容，更在后續規章制度落實環節提供必要的保障，使得學生在校園生活中得到全面的發展。