幼兒園親自然園本課程的現狀研究

楊艷霞

【摘要】隨著可持續發展觀在教育領域中的有效滲透，加強自然教育和學科教育的有機結合已經成為大勢所趨。對于幼兒來說，他們正處于思想觀念和行為意識形成的關鍵時期，這就要求幼兒園及幼兒教育者必須要注重對親自然園本課程體系的構建，這樣才能實現自然教育和幼兒教育的深度融合，進一步滿足幼兒健康成長的實際需要。基于此，本文以自然教育和幼兒教育的有機結合作為研究目標，具體闡述了幼兒園親自然園本課程的內涵特征及構建策略，希望相關教育者能夠借助研究成果實現幼兒教育的根本目標，從而體現出本文的研究價值。

【關鍵詞】幼兒園? 親自然? 園本課程? 現狀

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0142-03

幼兒園的親自然教育活動，是幼兒在周圍環境中接觸、體驗到各種事物時，通過親身實踐和探索而進行的一種學習方式。它既可以讓孩子們感受大自然給予我們的豐富多彩的美好生活，也能夠培養兒童良好的性格以及提升其社會適應能力。

從幼兒的學習角度來看，加強對幼兒園親自然園本課程的構建，能夠幫助幼兒掌握豐富的自然知識，在完善其知識結構的同時，也能強化他們的社會適應性。從幼兒的成長角度來看，加強對幼兒園親自然園本課程的構建，能夠為幼兒提供更多與大自然親密接觸的機會，這樣不僅能夠豐富幼兒的情感體驗，而且還能釋放其天性，進一步促進幼兒的健康成長[1]。鑒于此，作為一名幼兒教師，我們必須要積極參與到幼兒園親自然園本課程的構建活動當中，在掌握課程內涵及特點的基礎上，對相應的課程資源進行有機整合，以便更好地滿足幼兒的學習與成長需要。

一、親自然園本課程開發的背景

幼兒園課程是幼兒教育的重要組成部分，它在一定程度上反映了一個地區或國家對兒童身心發展所進行開發和利用的活動。幼兒園課程與一般意義上的學校教育有很大不同，它具有特殊性、實踐性等特點。而且對于幼兒這樣的學前階段而言，重視的不是學習成績，幼兒園一般重視的主要包括兩個方面，即身體素質和心理健康水平。“親自然”是生活在這個環境中的人，所應該需要的一種狀態，這種生活狀態下人們能享受到快樂或幸福感[2]。在中國傳統文化中，“天”是一個非常重要的概念，指的是人與自然之間關系的發展過程。幼兒園課程不僅僅只是傳授幼兒簡單的知識、技能等方面，更應該注重培養幼兒對大自然的熱愛之情、保護環境意識、尊重他人權利等等這些基本精神品質。此外，也包括一些親近社會的行為習慣、道德規范和法律法規教育等內容。這些都包括在親自然的課程當中，這個過程其實很是復雜，需要幼兒園及教師付出更多的努力。

幼兒期又稱為身心發展尚未成熟時期，所以在這個時期更應該注重跟自然的接觸，這是提升幼兒對環境感知能力的有效途徑。在新時代，我們應該把更多關注的目光放在“人”身上，而不是只單純、片面地看孩子們如何學習或者是有怎樣的發展。因此，教師需要對幼兒進行系統化、科學性的知識傳授以及情感態度價值觀上的指導。同時也應注重培養他們良好行為習慣及生活方式，這樣就能促進其身心和諧健康成長，使幼兒成為一個有思想、有能力并且能夠適應社會的人，這樣他們在以后更容易有一個快樂、幸福的生活。

二、親自然園本課程概述

（一）親自然園本課程的內涵

所謂親自然園本課程，實際上是以自然理念為指導思想，在促進幼兒之間互動交流的基礎上實現其健康發展，從而引導幼兒回歸本性、回歸自然。從本質內涵來看，與其說親自然園本課程是一種教育方式，倒不如說是一種自由化的發展途徑。在親自然園本課程當中，幼兒不僅能夠獲得與大自然親密接觸的機會，而且還能根據自身的興趣愛好實現自主性發展，這對滿足幼兒的學習需求和情感需求都是極為有利的。（二）親自然園本課程的特點

首先，親自然園本課程具有較強的自然屬性。一方面，在親自然園本課程當中，幼兒園及幼兒教師更加注重對自然環境的營造，旨在引導幼兒在自然環境當中放松身心，從而更好地挖掘幼兒的內在潛力[3]。另一方面，在親自然園本課程當中，多樣性的自然資源被加以利用，不僅有助于豐富幼兒教育內容，而且還能幫助幼兒找到融入自然的切入口，從而更好地將自然理念滲透到幼兒教育當中。其次，親自然園本課程具有較強的生活化特點。眾所周知，大自然與人們的實際生活密切相關，我們本身就處于大自然的懷抱當中，只有真正走進自然、融入自然，才能感受到生活的美好。而對于幼兒來說，親自然園本課程正是他們接近自然的有效途徑和方法，通過實踐活動，幼兒能夠感受到自然環境當中的生活氣息，同時也能掌握一定的生活技能，這對強化幼兒的社會適應性是十分重要的。

三、幼兒園親自然園本課程構建策略

隨著社會的發展，人們也越來越重視幼兒身心健康和人格健全，在幼兒園中，開展親自然教育活動是非常必要且重要的。在幼兒園這個時期，幼兒的身心發展處于萌芽狀態，對外界環境中的事物有自己獨特的想法和見解。幼兒園的自然課程作為一種特殊教育活動形式應運而生，它是以多種教學方法使幼兒獲得直接經驗為目的而進行學習與探索過程的教育。以下針對幼兒園親自然園本課程的構建策略展開了論述：

（一）明確親自然園本課程目標

上述內容提到，親自然園本課程更加強調幼兒的自由化發展，這就要求廣大幼兒教育者必須要立足于幼兒的實際發展規律，為幼兒營造和諧的自然環境，促使幼兒能夠展現出最真實的情感態度，以便掌握和了解幼兒的興趣需求。在此基礎上，幼兒教育者可以結合實際情況明確課程目標，這樣才能提高幼兒對親自然園本課程的參與程度。例如，在平時的活動當中，幼兒教師可以為幼兒提供更多接觸自然的機會，讓幼兒更多地接觸到花草樹木，并仔細觀察幼兒的情感態度。通過觀察發現，絕大多數幼兒都會對“花”產生濃厚的興趣。因此，在構建幼兒園親自然園本課程的時候，筆者將“春日花花”作為課程主題，結合主題將培養幼兒的審美意識作為活動目標，這樣才能幫助幼兒養成良好的審美情趣，從而強化自然教育的有效性。

（二）整合親自然園本課程資源

在構建親自然園本課程的過程中，幼兒教師必須要突出幼兒的主體地位，立足于幼兒的行為方式，根據實際情況整合有效性、安全性的課程資源，從而更好地滿足幼兒的發展需要。對于幼兒來說，他們對于外界事物往往有著強烈的好奇心，因此觸摸便成為了他們了解外界事物的主要方式。鑒于幼兒的行為特點，教師在整合課程資源時，既要考慮到課程資源的自然屬性，也要關注到課程資源的安全性。比如，對于小班幼兒來說，教師可以對花草樹木等自然資源進行有機整合，為了確保幼兒的人身安全，教師需要避免對堅硬、帶刺植物的選擇，盡可能選擇一些柔軟的植物，從而方便幼兒接觸。而針對大班幼兒，其探索能力相對較強，因此，教師可以整合相應的探索資源，比如種子、砂石等等，讓幼兒結合課程資源進行探索活動，從而滿足幼兒的個性化需要。在園本課程構建的實踐過程中，筆者以上述提到的“春日花花”為主題，帶領幼兒觸摸花花和感受花花，使其在體驗當中探索，在探索當中認知。

（三）在藝術領域融入親自然園本課程

藝術源自生活，自然生活能夠為幼兒提供充足的創作素材，激發幼兒的想象力與創造力，將親自然園本課程與藝術活動相結合，可以幫助幼兒釋放天性、提升思維能力及藝術審美能力。筆者將上述所提到的“春日花花”主題活動拓展到美術活動當中，鼓勵幼兒從大自然中收集創作材料、尋找創作靈感。首先，筆者帶領幼兒到自由寬松的自然環境中去，為幼兒提供親近自然、接觸自然的機會，然后引導幼兒仔細觀察大自然中的一草一木、一樹一花，鼓勵他們去觀察、去發現、去思考，比如不同樹木的樹葉在顏色形狀上有什么區別;自然界的哪些東西可以用來進行美術創作。在素材收集結束后，筆者對幼兒收集的自然材料進行介紹，使幼兒掌握更多的自然知識，接著鼓勵幼兒利用材料大膽創作。很多幼兒在此過程中將自己收集到的花花進行了再創作，其美術創作的熱情都得到了有效激發。通過這樣的方式，不但使得幼兒對于自然的認識進一步加深，并且能夠使其在與自然的接觸當中，更加地熱愛大自然。

（四）在語言領域融入親自然園本課程

幼兒在細致觀察大自然景觀、親身體驗大自然的美景后，自身的語言會更加鮮明、更加生動、更加豐富。因此，筆者經常將課堂從室內搬到自然環境中，在戶外上課。比如，帶領幼兒到園所的樹林里、草坪上開展親自然課程教育活動，教師可以設定語言表達主題，如“我最喜歡的植物”，然后讓幼兒先自行觀察周圍環境中的植物，在觀察結束后，鼓勵幼兒將自己觀察到的、自己比較喜歡的植物，描述給同伴聽。除此之外，教師還可以引導幼兒觀察自然現象，比如彩虹、火燒云，先讓幼兒進行描述，然后教師再向幼兒介紹自然現象的相關知識。在這個過程中，不僅幼兒的觀察能力、語言表達能力可以得以提升，而且還可以幫助幼兒認識自然、了解自然。

（五）多元化開展幼兒園親自然園本課程

幼兒園會根據不同主題來開發一些課程資源。例如，利用大自然為幼兒創設一個與大自然和諧相處的大環境，在課程當中，培養他們愛護環境的思想并且幫助他們養成良好生活習慣及行為方式。不過在利用這些幼兒園開發的課程資源時，教師必須對幼兒有充分的了解。只有這樣，才能更好地利用教育資源和教學材料開展活動。同時，這也能讓老師更加清楚自己所教內容是否符合兒童身心發展特點及需要。不僅僅是這樣，教師也能根據實際情況選擇合適的主題進行組織實施活動課程設計，并且教師也能在確定方案后，在整個實施的過程當中不斷調整與完善幼兒園親自然園本課程目標、計劃以及具體措施[4]。在課程實施之前，老師會根據自己所要達到的目標和內容，來確定幼兒園當中各區域能夠活動的部分。教師可以選擇主題區進行教育性游戲，也可以讓幼兒與家長一起參與到戶外拓展訓練當中去。教師可以開展各種形式多樣、有意義且富有創新力以及趣味性強的親自然故事活動或者是以童話為主題的美術作品欣賞課。舉個更加具體的例子來說，像《小動物王國》這一單元內容，它主要是講述“動物園里有什么動物”以及“看看它跑出來跳起來有什么樣的特征”等等這樣一些比較簡單的關于動物的小知識。因此，筆者組織了一場動物園之旅，讓幼兒在動物園中親眼看著那些書本上的動物在現實生活中都會有怎樣的習性和特征。當然，在和小動物接觸的過程當中，教師也需要提醒幼兒，要正確跟小動物進行接觸，不能隨便投喂動物，更加不能隨意接觸甚至是攻擊小動物。在參觀的同時，教師可以準備一些小故事，通過通俗易懂的語言對動物進行介紹，讓幼兒對動物有更深的了解。這種類型的課程，不僅僅能增加幼兒對于自然的親近感，也能在這個過程中提升幼兒對學習知識的渴望以及對自然的興趣。

（六）注重良好課程環境的營造

在幼兒園自然課程中，最重要的是讓幼兒體會到自然的魅力，讓他們懂得保護大自然、愛護環境。教師首先要為孩子們營造一個良好、安全、舒適的學習和生活氛圍。其次，就是給幼兒創造一個富有趣味性的話題。然后合理安排活動內容與時間，保證幼兒能夠在有限范圍內展開無限的想象力，這就很考驗教師的引導能力。而且還要注意的是，不能讓幼兒對幼兒園產生依賴感，要讓幼兒在學習的過程中有獨立自主性，在幼兒園可以愉快地學習，在家也可以快樂地玩耍，無論在哪里幼兒都能獨立起來，不依賴任何一個空間或者是過分依賴家庭父母。

四、結束語

幼兒園教育是一個特殊的課程，它對幼兒發展具有基礎作用，在整個學前兒童智力發展中，其地位舉足輕重。幼兒園不僅要為幼兒提供適宜的生活環境與良好的學習氛圍。更加重要的是，幼兒園要通過開發親自然活動，把豐富多彩的知識教授給幼兒，讓幼兒能夠實現更加全面的成長和發展。幼兒園的親自然教育對實現幼兒心理、情感全面發展具有重要意義。在可持續發展觀的影響下，親自然園本課程已經成為自然教育和幼兒教育融合發展的一種有效方式，對于幼兒園及幼兒教師來說，只有不斷加強親自然園本課程建設，才能為幼兒營造良好的成長環境，進一步落實可持續發展觀的基本要求。當然，這一過程并不是一蹴而就的，還需要廣大教育者不斷探索與實踐，以此為幼兒教育的可持續發展做出巨大貢獻。

參考文獻：

[1]范雪鈴，楊麗丹.幼兒園親自然教育現狀及對策研究——以北京市昌平區X幼兒園為例[J].教育科學發展，2020，2（12）.

[2]趙茜.幼兒體育課程教學內容的開發與實施對幼兒智能、人際交往、社會適應能力的實驗研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2020.

[3]王逸.幼兒園課程游戲化理念下的親自然課程教學實踐[J].啟迪與智慧：上，2021（8）：103.

[4]樊麗君.基于游戲精神 幼兒園親自然主題課程實施策略探究[J].小學科學：教師，2020（2）：153.