通過“五維一體”激發學生感官活力

賴志強

【摘要】書法作為一項新課程被引入到學校教育中，目的是豐富學生的素質教育。傳統書法是以“新型”學科進入到小學教育中，但其課堂教學模式基本以傳統教學模式為主，這讓在信息科技影響下長大的青少年學生很難產生學習興趣與熱情。而小學書法教學每周只有一個課時，相對于《中小學書法教育指導綱要》的教學內容要求，這樣少的課時要完成教學目標，面臨著非常大的困難。如何通過創新教學方法，盡量讓全班同學通過課堂學習，書寫的能力水平能夠達到教學大綱的要求，就成為當前小學書法教學亟待深入探討的重要問題。

【關鍵詞】小學書法? 學生感官活力? 教學策略

【中圖分類號】G623.75 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0184-03

小學書法教學每周只有一個課時，相對于《中小學書法教育指導綱要》的教學內容要求，這樣少的課時要完成教學目標面臨著非常大的困難。再加上家長們基本只注重主要科目的學習成績，對于書法課不僅不重視，相反還不鼓勵孩子們多花費時間來學習書法。在此情況下，希望通過家長們的配合來提高書法教學效果顯然很不現實。在一周只有一個課時的情況下，如何通過創新教學方法，盡量讓全班同學通過課堂學習，書寫的能力水平能夠達到教學大綱的要求，是當前小學書法教學需要深入探討研究的重要問題。

一、利用導入環節設計激發學生視覺聽覺活力與自主探究性學習興趣

書法教育是作為學生素質教育的一項新課程被引入到學校教育中的，作為傳統文化的重要組成部分，書法作為一個“新型”學科在進入小學教育之后，其課堂教學模式基本以傳統教學模式為主，這在一定程度上影響了青少年學習書法的興趣與熱情。

自主探究性學習方法，是新課改深化過程中對教學模式的一大創新性教學方法。要想讓學生自主學習，首先得激起學生對學習內容的興趣，然后利用學生的興趣才能引導學生做進一步的探究性學習。課堂教學的導入環節設計對于激發學生的自主學習興趣非常關鍵。小學生對事物的興趣感知主要來自于視覺與聽覺。書法學習是從最基礎的漢字筆畫開始，對于剛剛開始習慣于用硬筆寫字的小學生來說，要駕馭毛筆從頭開始練習漢字筆畫，不僅會覺得很枯燥，而且會因為練習過程中具有一定難度而失去練習的耐心與信心。此時教師應通過有趣的教學導入環節設計，先入為主讓學生形成書法練習將是一項富有挑戰性的學習活動的概念。比如在學習“捺”的寫法時，可以先為學生展示三種“捺”的寫法，然后請學生先觀察，在田字格中這三種寫法的形狀都有什么特點？在造型上有何相同之處？用筆結構上又有何不同之處？在學生觀察的過程中，教師通過語言描述或展示漢字卡片來對學生做進一步的引導，如在“林”字中，“捺”的寫法，與“人”字中“捺”的寫法有什么不同之處？然后啟發學生思考，如果“人”字中的“捺”用“林”字中的寫法，會是什么樣？寫出來的“人”字好不好看，為什么？這樣就將學生的思維引導到觀察與聽教師的講解上面，并開啟了探究性學習研究思維，自然而然地就會在大腦中產生對“捺”的寫法的想象，然后就會產生自己創作的興趣與熱情。

書法教學教師要在40分鐘里將知識點講解清楚，同時還要了解學生的學習難點，結合教學重點讓學生基本能夠掌握學習要點，這就要求教師講課必須要精簡。一節課40分鐘，教師講課的時間需控制在15分鐘之內，要不然，學生的練習時間就會縮短。部分書法術語是比較深奧的，所以，教師講解需要簡單、直觀。例如，在講解“橫折”的時候，很多學生由于不會頓筆而顯得剛勁不足。在指導學生練習的時候，教師可以對學生說：“在我們面臨十字路口的時候，你要怎么做？”學生自然會回答：“停一停。”教師接著說：“那么，我們寫橫折的時候，也在折前停一停，寫字是不是就會更好看呢？”寫字要點也可用順口溜的方式呈現出來，例如，“三點水這樣寫，上點下提一直線，中點突出才好看”。這樣就能夠給予學生一定的自主探究空間，讓他們感覺到學習過程是能夠由自己把握的，這樣不僅能提高學生學會書法的自信心，還能增強他們學習書法的熱情。

二、通過基本筆畫練習調動學生觸覺與視覺感官活力來提高單項訓練效果

基本筆畫練習都是以單項訓練為主，練習的目的是讓學生初步掌握寫字時的坐姿或站姿，還有寫的過程中執筆是否正確。基本筆畫教學中，一節課只能教一個筆畫，然后通過延伸講解，讓學生了解這一基本筆畫在不同字的結構中的具體寫法。讓學生初步掌握基本筆畫在不同字體結構中的形態變化要求，這樣就能夠為學生下一步的整字練習打下基礎。如在學習“長橫”的寫法時，教師可以先展示三種“長橫”的寫法形狀，讓學生先觀察三種寫法的粗細變化有何不同。告訴學生，如果認為通過觀察已經基本掌握了“長橫”寫法特點與寫作要領，那么就可以開始嘗試練習書寫，可以選擇其中一種寫法來練習，也可以選擇兩種或同時選擇三種，分別寫出來后進行對比。在學生都完成練習之后，再給出10分鐘，讓學生之間互相比較練習成果，互相交流練習過程中的心得與體驗，然后嘗試著總結自己的習作中的優點與不足之處。接著將學生普遍存在的執筆錯誤與寫作錯誤的地方做深入的講解，給出糾正錯誤的正確方法。最后讓學生再次進行練習，然后與第1次練習的作品進行對比，對第2次練習中的優點和不足再次進行自我總結。

練習的過程就是在刺激與調動學生的觸覺感官活力。而學生為了提高自己的練習成績，就會自主調動觀察力，從而提高視覺感官活力。首先是寫前觀察。在剛開始寫字的時候，很多學生并不會去觀察范字，他們動手就寫。盡管在教師教學的過程中，會提醒學生要注意寫字的姿勢、觀察字的結構特征，但是，學生卻往往不會聽從教師的安排。比如，先寫出兩三個形近字，讓學生分析“這些字有哪些區別？”讓他們仔細觀察，有目標地分析，做到練習的時候心中有數。時間久了，學生只要下筆寫字，就會自覺觀察范字，這就為提升寫字質量奠定了基礎。其次是寫中觀察。對于低年級的學生而言，他們剛剛接觸寫字，在他們眼中，一個字是一個整體，即便是讓他們一個字寫一行，他們也不會在中途觀察范字，導致同一行字，字體差別顯著。所以，教師必須引導學生做好寫中觀察。即便學生在寫作之前觀察了范字，也可能在中途的時候忘記范字的結構，會對其內容產生一些模糊不清的認知，而寫中觀察恰好可彌補中間部分。具體做法：教師寫一筆，讓學生跟著寫一筆。訓練一段時間之后慢慢放手，讓他們養成這樣的習慣。再次是寫后觀察。這一過程就是讓學生將自己寫的字和范字進行反復比較、對照，并修改自己所寫的字體。學生寫字，大多寫完就算結束，對于自己所寫的字和范字之間存在哪些差異，他們是不會主動去比較的，需要教師在教學中幫助學生養成。寫后觀察可以幫助學生了解自己運筆方面的問題，結構上的不足……教師及時點評，學生做出改正，能夠在短時間內提高學生的寫字質量。

三、通過準確示范展示字體獨特美感讓學生從內心感受傳統書法的高雅

傳統書法的各種書體風格，是在幾千年的發展中，經過一代又一代書法家的不斷探索、不斷創新所形成的，中國書法的美與魅力是無法用語言能夠完全表達出來的。那么如何讓學生能夠去感受寫作過程的動感魅力與字成后字體的獨特美感？

教師的示范很重要。示范就是要將如何書寫范字的過程展示出來，讓靜態的字活動起來。兒童有著非常強的模仿能力，他們掌握的很多技法都是通過觀察示范而完成的。教師在演示的過程中，學生的眼睛、手和心都要跟著教師的手走，讓他們仔細體驗漢字書寫的過程，如何起筆、運筆、收筆，字的筆順、結構等，都可以直截了當地看見。看了教師的示范之后，大部分學生都會躍躍欲試，此時，可以先讓他們進行書空練習，在感覺到自己有一定把握之后，再進行臨帖練習。給學生的臨帖，一般都將同一個字的不同書體放在一起，讓學生在臨帖的過程中，邊練習邊思考，邊觀察邊對比，這樣自然而然地感受不同書體的學法特點。如顏體與柳體、歐體放在一起，學生就很容易感受到顏體與柳體、歐體在用筆上有著明顯的不同，告訴學生顏體氣勢磅礴，學生在練習時就會努力地展示字體磅礴之勢;柳體清秀飄逸，學生在練習時就會追求字體雅致;歐體厚重而不失秀美、強勁而又清新，學生在書寫的過程中就努力追求字體的俊秀。在練習過程中，學生也會逐漸形成自己的品味，通過對比選出自己所喜愛的字體，并在這種驅動力的推動下，會主動增強對自己所喜愛字體的練習，從而提高書法學習的效率。

四、創設輕松臨寫氛圍讓感官快樂享受轉化為高雅文化體驗

小學生在接觸書法課之前，大部分學生都沒有寫過毛筆字，日常書寫都是用硬筆。雖然字體構造一樣，硬筆書法與毛筆字的書寫方法也有很多相同之處，但相比較而言，毛筆字的書寫難度高很多。毛筆字的練習過程單調且枯燥，而小學生正處于活潑好動的階段，簡單而枯燥的長時間練習對于他們來說是學習書法的最大困難。

臨寫的要求是讓學生仿照字帖練習，這是進入書法殿堂的敲門磚。經過實踐可知，“描摹—臨寫—背臨”的練習模式是非常有效的。描摹是比較傳統的練習方式，能夠減小臨寫的難度。描摹，要有嚴格的標準：忠于字帖，不偏不倚;必須要嚴格要求，準確到位。進行臨寫的時候，要注意“四字訣”，即看、記、寫、比，完成訓練。臨寫之前，必須要認真觀察，讓字形在頭腦中有一個雛形，臨寫完還要和范字對比，找到差別再臨摹，再對比，再臨寫……直至形似。臨寫要質但是不需要量，只有如此，練習才能達到預期的目的，才可將字寫好！背臨要擺脫字帖，進行默寫，初學者最大的困擾就是一旦離開字帖，寫的字就走形了。臨寫盡管能夠做到形似，背臨形似才是真正學會了寫字，用的時候才能夠爛熟于心。

臨寫是學習書法的必經過程，為了讓臨寫練習變成一種快樂的感官享受，教師可以創設各種輕松的臨寫氛圍。上課時，盡量引導學生用眼晴去觀察，觀察筆畫的形狀、造型與字體的結構。教師講解的過程中同時引導學生開動腦筋去想象，并大膽將想法或感受表述出來，這樣能提升學生對感官享受的體驗。

五、結合書寫測試與仿寫評價建立多角度書法學習評價體系

小學生個性單純，表現欲與好勝心都比較強，教師可以利用小學生的這一特點在完成每一個階段的學習之后進行一次書寫測試，并根據測試成績，分別設置小組、個人比賽項目，這樣來刺激學生提高書法學習積極性，在個人自主積極練習的同時，也督促小組中其他同學加強練習，為爭奪小組與個人好成績而展開競爭。

書寫測試能夠讓學生重視書法課，提高練習積極性，從而有效提高學習效果。學生為了取得好成績，在測試時會認真觀察字帖，書寫時會專心致志，能夠將學習成果很好地展示出來。這樣能夠讓教師全面掌握教學效果，為后面的教學提供針對性的參考指導。在書寫測試完成后，要及時公布測試成績。

每次新課教學完成后，可組織學生進行仿寫，然后開展比較評價活動。

一是自評。學生仿寫完成之后，要對自己所寫的字和范字做一番比較，找出和范字的差異，便于在書寫下一個字時作出調整。當然，自評也可用自己寫的字和同組同學的字進行對比，完成自評。如此，不但可提升學生發現自身不足的勇氣，還可讓他們更加誠實，對他們進行熏陶。

二是互評。仿寫之后，主動組織學生進行互評，或者是從中挑選出一些代表，進行集體評議。評議之前，教師必須要給學生提供相應的標準，比如，“書寫是不是正確、結構是不是合理，核心筆畫是不是突出，運筆力度是不是恰到好處，字面是不是整潔等”。在學生有了參照的標準之后，評價就可以逐步展開。

三是點評。對學生的字體進行評價，教師的點評有主導作用。有的時候，教師的一個激勵就能夠讓他們堅定練字的信念。鑒于此，教師的點評必須要足夠客觀、公正，要能夠抓住學生的優點。對于寫得不好的地方，應當委婉地表達出來，幫助其作出修改。

總之，作為書法教師，要認識到書法教學的目的是促進學生提高文化素養，首先，在提高學生書法基本功的基礎上，要適當讓學生掌握更多的書體、字體，同時引導學生將對書體、字體的喜愛培養成個人愛好，并加強練習深入學習，培養成自己的專長。其次，教師要通過精講，督促學生多練，引導學生自我思考，通過多給學生自我體驗機會，來提升學生學習書法的自主性。再者，教學中教師要多做示范，以自身的行動來影響帶動學生積極學習。

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