寫作能力提升“三法”

王娟

寫作教學是初中語文課堂教學的重要組成部分。當前，在寫作訓練中，很多學生寫作隨人腳跟，泯滅了自己的個性。基于此，結合實踐，筆者從學會觀察、讀寫結合、表達訓練三個方面對提升學生寫作能力進行了實踐與探索。

一、學會觀察

培養和提升學生的觀察能力，是寫作教學中的一項重要內容。葉圣陶先生曾言：“要敘述事物，必須先認識它們，了解它們。這唯有下功夫觀察。”由此可見，觀察是認知的前提，是寫作的基礎。提高初中生的作文水平，首先要培養學生的觀察能力。

比如，統編初中語文教材第一單元的寫作訓練主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，結合本單元的課文，在學習了朱自清的《春》之后，因為是新學年伊始，正處于秋季，基于此，教師以《秋》為題，引導學生進行仿寫訓練，寫作訓練開始前，教師引導學生根據生活經驗，先找出最能代表秋天的景象，學生沿著《春》的課文思路，分別找出了秋風、秋雨、秋葉和秋天的人們等最能體現節令特點的景象。接著，教師提出了明確的觀察任務：1.選擇你生活的一處場景，觀察秋風、秋雨、秋葉最主要的特征，并用一個詞語概括出這一主要特征；2.觀察的時候要按照一定的順序和方法（時間順序、空間順序，從整體到局部、從動態到靜止、從大到小、從遠到近），通過教師的指導，學生掌握了觀察的方法，對所寫作的內容進行了全面細致的觀察，學生仿照課文《春》的結構體例創作了新學期的第一篇抒情散文，體驗到了學以致用，在觀察和模仿中完成了作文訓練，提高了寫作訓練的實效性。

二、讀寫結合

讀寫結合是提升學生寫作能力的有效路徑。教學中，教師應發揮課本對寫作的引領作用，拓展學生的課外閱讀量，使學生養成良好的閱讀習慣，積累語言，豐富素材，拓展視野，提高寫作能力。

比如，在教學《皇帝的新衣》時，教師引導學生體會想象和夸張對于推進故事情節、突出人物形象、深化主旨的作用。教師提出：這是一個看似荒誕甚至是不可能的事情，但是為什么大家卻被深深吸引呢？學生經過討論得出：這些情節雖然并不能在生活中出現，但是童話故事中的想象卻是依托生活而產生，童話中的人和事情的影子都能在生活中找到，作者運用想象和夸張使情節更吸引人。教師對學生的探究結果進行了總結：文學作品首先應以生活為基礎，文學作品的創作素材要來源生活，想象和夸張雖然體現了一定的“天馬行空”，但應該建立在合理的基礎上。學生通過探究分析，以及教師的總結點撥后，對寫作的兩個關鍵要素，即選材的客觀性和想象的合理性，有了較為準確的把握。繼而，教師又向學生推薦了葉圣陶先生續寫的《皇帝的新裝》，學生對如何運用想象和夸張及如何進行續寫有了初步的理解。最后，教師以課后習作的方式，讓學生依據文本內容，自由發揮想象，合理使用夸張，大膽表達真實想法，續寫《皇帝的新裝》一文，學生通過課文對童話有了基本的認識，對想象和夸張手法的運用原則有了準確的把握，又在教師拓展的閱讀文本中獲得了選材的啟示，由此順利地完成了寫作任務。

以讀促寫，筑牢根基，教師將課文作為進行寫作指導的范例，引導學生在閱讀鑒賞文本的過程中，學習寫作技法，總結寫作規律，通過拓展閱讀素材的方式，拓寬學生的視野，為有效進入寫作情境提供了方法和思路指導。學生在閱讀文本和拓展資料的引領之下，總結方法，探索規律，在鮮活的范例之中，學到了最為有效的寫作技法，擁有了自主進行寫作的“米袋子”，進而順利地完成了寫作任務。運用讀寫結合法，使寫作產生了良好的效果。

三、表達訓練

葉圣陶先生曾言：“不善聽未必善讀，不善說未必善寫，故應當一把抓。”作文教學應將聽說讀寫緊密融合，使學生在聽說訓練中，規范語言表達，當學生能夠準確、清楚、完整、生動地進行語言表達，寫作能力也將隨之提高。

比如，在教學文言文《狼》時，雖然作者蒲松齡以白描的方式對這一故事進行了生動描寫，但對長期使用以現代漢語為主要表達方式的學生而言，還是難以完全激發閱讀的積極性，因此，教師在幫助和指導學生掃清文字障礙之后，讓學生在不改變文本意思和主題的情況之下，以小組為單位，運用生動的現代文進行講述，大大提高了學生深入學習這篇經典文言文的興趣。在完成《狼》一文的學習之后，教師讓學生對課堂上的口頭表達內容進行梳理，并以書面作文的方式完成課后作文，學生已經有了前期的口頭作文的基礎，在進行書面作文寫作的過程中思路更加明晰，寫作起來也就更為順暢。

教學中，教師結合文本特點，引導學生運用現代漢語進行口頭表達的方式，提高了學生學習文言文的積極性，在鍛煉和提升學生口語表達能力的同時，也增進了學生對作品的理解，學生組織語言進行表述的過程，同時也是一次作文創作的過程。最后，教師再次通過寫作強化訓練，來鞏固提升口語表達的實效和結果，也提高了學生寫作的能力。

總之，寫作教學的實效關乎語文教學的實效，關乎學生語文素養的提升，作為教師，應正視和改進問題，不斷實踐，優化方式，改進方法，讓寫作成為伴隨學生終身的習慣，讓寫作成為學生積淀生命成長的需要。