高中語文語法優化教學例談

廖鳳菊

為落實“立德樹人”的要求，培養學生的核心素養，高中語文教學越來越關注和重視學生在語言運用能力、審美能力以及探究能力等方面的發展與進步。但由于長期受到傳統教學觀念的影響，學生們對語法知識的應用能力明顯不足，在進一步分析語言時，常常表現得捉襟見肘，影響了學生語文核心素養的發展。對此，語文教師應當從核心素養發展的訴求出發，重視語法教學，采用靈活多變的語法教學方案，讓學生從不同角度感受語法學習的價值與意義，使之獲得受益終生的語法知識。

一、基于文言文教學，滲透語法知識

由于古現代漢語之間的差異，文言文中的特殊句式學生理解起來較為困難，也成為了教學中的重難點。在過去，教師一般會直接列出句型和句式，讓學生通過死記硬背掌握和理解特殊句式。這種教學方法，學生所能夠掌握的特殊句式有限，只是“知其然而不知其所以然”。因此，教師應當有意識地滲透語法規律，引領學生認識和掌握文言文特殊句式。

例如，一位教師在教學《詩經·碩鼠》時，有這樣一句特殊句式：“三歲貫女，莫我肯顧。”其中的“莫我肯顧”翻譯為現代漢語是“不肯顧念我”的意思，“我”既可以作主語，也可以作賓語。如果依照現代漢語的語法規律來看，“我”作為主語，應放在句子開頭；作為賓語，則需要放在謂語之后。結合現代漢語來分析句式可以發現，“我”在句中應該作賓語，應在句子的末尾，但在文中，卻放在了狀語和謂語之間。因此，可以將這一特殊句式判定為賓語前置倒裝。這一教學案例意在說明，教師應善于挖掘古現代漢語之間的差異，引領學生比較古代漢語與現代漢語在語法上的差異，根據詞性、句子成分等要素來判斷變式句的類型。在學生掌握了一定語法規律后，再通過適量的實踐練習將語法知識加以應用，舉一反三，也就順利掌握了文言文中的特殊句式。

可見，在高中語文文言文的教學中，對相關的語法知識進行滲透教學是十分重要的，這樣才能有效地促進學生對語法的深入理解。

二、引導病句辨析，促進語法理解

語法作為語文課程體系的重要教學分支，教師既不能忽視不教，也不應過分強調，要平衡好知識內容與實踐運用二者之間的關系。評判學生語文水平的好壞，一般通過語言表達、語法使用等角度進行考查。學生在多年的語文學習中，盡管已經積累了豐富的用語素材和技巧，但在語言的辨析方面，仍存在許多不足。在辨析和修改病句方面，不少學生就很難正確評判句中的語法使用情況，可見學生在規范語言表達和使用方面的薄弱。

例如，一位教師在引導學生學習修改病句時，就借助了以下例句開展教學活動：“巴金的晚年，仍然文思敏捷，精力充沛，寫了許多優秀的作品。”學生乍一看，并未發現這個句子有何語病。于是，教師分別從句子成分和詞類的對應關系著手，引導學生進一步分析。經過成分劃分，學生認識到“晚年”“寫”和“作品”分別作為主語、謂語和賓語。明白了句子的不同成分后，整個句子的意思也逐漸清晰，認識到“晚年寫作品”是本句的主體，但這一寫法，顯然用詞搭配不當。這一教學案例表明了：語法知識水平的高低影響著學生的閱讀理解能力。盡管現如今的高考不會直接要求學生進行語法概念的辨析，但又將關于語法知識的應用滲透在閱讀理解之中，應當予以重視，讓學生語文知識積累和語言知識應用能力同步發展。

三、采取有效策略，提升語法興趣

不少教師為了趕課程進度，會直接將語法知識點明，要求學生死記硬背。這種方式難以提起學生興趣，收效甚微。因此，如何提升語法教學的趣味性成為語文教師們十分關心的問題。首先，要求教師將視野放寬，有效挖掘語法知識中蘊含趣味的部分，并以此為教學出發點設計教學活動。其次，要求教師親近學生，在了解學生興趣愛好、了解學生認知水平的前提下設計語法教學活動，這樣才能讓語法課堂足夠有吸引力，促進學生語文綜合能力發展。

在現有教學條件下，要提升語法教學的趣味性有以下兩種方式。第一，借用多媒體設備將枯燥乏味的語法知識用圖片、視頻等多元化形式呈現，讓原本抽象的知識變得具體，方便學生理解。第二，創設與教學內容相符的語法情境。教師可以結合學生的日常生活，在課堂中將情境再現，讓學生在生動的場景中學習和應用語法知識，實現學以致用的教學目標。作為語文教師，應當積極探尋和創新教學方法，盡可能用學生樂于接受的方式引領學生進行語法學習。

例如，一位教師在教學《廉頗藺相如列傳》時，為了幫助學生順利掌握語法知識，教師采用了多種教學手段增添課堂趣味性。首先，教師以一個簡單的故事導入，讓學生初步了解廉頗和藺相如兩人，與此同時，教師還利用多媒體設備向學生展示這兩個人物的畫像，幫助學生建立起初步印象。接著，要求學生完成自主閱讀，并且在閱讀過程中標記好難點。在課文中，“今臣至，大王見臣列觀，禮節甚倨，得璧，傳之美人，以戲弄臣”一句所涉及的語法點較多，且語法結構也與現代漢語用語習慣不同，學生很難理解。于是，教師以此為重點進行語法知識講解，又結合其他例子，化難為易，順利讓學生掌握了相關語法知識。

四、進行拓展教學，提升語法水平

語法知識零碎而繁雜，教師不可能占用課堂的大量時間為學生一一講解。但基于語文核心素養優化的教學訴求，對語法教學又需要足夠的重視。對此，教師可以將課堂與課外緊密結合起來，引導學生利用課余時間查漏補缺，掌握相應語法知識。當然，教師也需要為學生指明語法學習方向，以保證語法學習的高效性。

在尊重學生主體地位、鼓勵學生展開自主學習的過程中，教師也要發揮好監督和輔導作用。針對課外的自主語法學習，教師應圍繞著一定的教學要求，為學生制訂針對性強的語法學習任務，有指向性地引導學生展開自主學習。教師還要用好評價機制，讓學生通過自我評價、生生互評以及教師評價等方式來及時發現自身的不足，在他人的鼓勵和指導下不斷完善自我，以保證自主學習的質量，提升其語法水平。

例如，一位教師為了利用好短暫的課堂時間，不得不將語法教學的重點放到課后，由學生基于一定的學習目標和方向，自主完成語法拓展學習。教師將學生常用的微信作為語法學習交流的主要平臺。在短暫的課堂教學中，學生對于“的”“地”“得”的用法存在疑惑，于是，教師通過網絡搜尋到了與之相關的微課，并將其分享到班級微信群中，讓學生通過觀看微課視頻進一步理解。此外，教師還設計了一些有針對性的練習，要求學生觀看完微課后進行適當的拓展練習，以進一步鞏固。在下一次上課前，教師會采用課堂提問、隨堂測試等方式來考查學生語法學習情況，進而及時了解學生的學習進度，明確其在語法學習中的不足，為接下來的語法知識教學做好充分的學情掌控，幫助學生完善自身的語法知識框架。

綜上所述，語法知識作為高中語文課程體系中的重要內容，需要得到廣大教師的足夠重視。在教學活動中，教師應有意識地滲透語法教學，將系統而復雜的語法規律化繁為簡；要積極探尋多元化的教學方式，增添語法學習的趣味性；更要注重學生的自主學習，引導學生利用課余時間對語法知識進行鞏固和拓展，全面優化語法教學，提升學生語文核心素養。