語文線上教學的“轉關接縫”

黃瑛

線上教學依托互聯網，打破時空局限，在教學資源的豐富性、教學方式的多樣化、知識獲取的便捷度、鞏固溫習的長期性等方面都具備優勢，是適應新時代信息化變革的重要探索。但是它也存在教學的監管力不夠、網絡非學習因素的干擾、面對面的交流活動缺乏、學生視力負面影響等問題，需要通過多途徑改善客觀教學環境的同時，思考如何提高線上教學的有效性。而所謂有效，必須是要有人的主動參與，指向的是人的習得與成長。因此，教師只有運用創新發展的眼光，挖掘網絡、學科教學、學生學習注意力之間的交匯融合點，創設條件，引導學生積極參與線上學習，才能更好實現線上教學的有效價值，讓線上教學成為與線下教學相輔相成的重要教學方式。

新課標指出：“把握信息時代新特點，積極利用新技術、新手段，建設開放、多樣、有序的語文課程體系，使學生語文素養的發展與提升能適應社會進步新形勢的需要。”語文學科與社會生活緊密關聯，基于網絡的語文線上教學可以充分利用互聯網資源，重組教學內容，讓文學閱讀、寫作與青少年的現實人生、當下時代直接有效地關聯對接，為語文教學注入新鮮的活力。通過不斷更新的信息技術手段，完成線上課堂環節的精彩轉折過渡、作業設計的無縫承接引練，即在重要的關節處最大限度地調動學生的自覺能動性。本文試從“轉關接縫”的角度出發，結合語文線上教學的實踐，闡述提高語文線上教學有效性的一些具體做法。“轉關接縫”一詞出自劉熙載《藝概》，本是古人詩文創作的“機竅之所在”（《藝概》語）。這一藝術理論原則對于同為跨時空、借助媒介載體實現交流并傳達“意”的線上教學同樣適用。

一、線上課堂的“轉”“接”藝術

線上課堂是線上教學的主陣地。線上課堂如果照搬線下的模式經驗，很容易流為照本宣科、滿堂灌，如果僅借屏幕課件播放設疑答疑，很容易流于機械依賴的慣性思維。一旦學生的興趣感、參與度降低，教學的效率也就打折。時間一長，學生容易產生懈怠情緒，思維固化。他們會借助課堂隨時回放、電子設備多任務同時運行的便利，將課堂視為某種擺設，把心思放在課堂外的虛擬或娛樂空間里，自律性得不到保證。線上課堂的“轉”“接”首先需要的就是教師轉換更新思維方式，突破傳統課堂理念，探索網絡平臺框架內線上組織形式的多元化，銜接平臺技術設備，實現新穎靈活的生本位云課堂，讓學生在新穎有趣的語文線上課中得到能力發展與提升。

語文線上課堂的“轉”“接”藝術，可以從以下幾方面嘗試。

（一）開場：轉軸撥弦，引時緣事

線上課堂尤其直播課，比線下課堂更需注重開場導入的激趣。比如，疫情期間最能“觸及學生情感和意志領域，觸及學生的精神需要”的應該是疫情下的感悟與思考。我們從傳統文化中《韓非子·五蠹》的“事因于世，而備適于事”出發，接入“知也無涯，為學待熙明”之句，作為第一堂課開場語，旨在用順時應變的哲理引導學生靜心投入網課。冒頭數語，觀古鑒今，合情、合境、合時宜，才能帶入課堂，成為有意味的形式。

注重情境驅動是新課程改革的重要趨向，通過設計符合學生學情的個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境，讓學生真正動起來、真正進入課堂學習狀態，以便更好地落實核心素養發展的需求。

流行元素與語文教材的聯結連動，也是接地氣的課前轉軸撥弦。在教學《逍遙游》時，我們不從學術思想高度切入以深攻難，而是選擇一邊近距離播周深的歌曲《大魚》，一邊全屏幕呈現動畫電影《大魚海棠》“鯤”出海、“椿”“湫”的高清劇照，引起學生視覺、聽覺直接沖擊與熟悉記憶喚醒，同時，引發學生驚嘆：原來它取材于此。循此線接引，以“想象力的延續，美的創造”為主題橋梁，回頭追溯莊子《逍遙游》的智慧、氣脈。

生活處處都有語文的倩影，只要用心發現，默契接洽，就能產生電光火花。一則新聞報道、一條網絡評論、一個感人故事短視頻、一組校園實地攝影圖片……都能成為語文課素材的來源與熱情的召喚體，只要我們引入、設計得當，讓學生實時參與線上討論、時事點評，就能讓開場氣度不凡，在更廣的視野和真實的語境下，幫助學生提升學科綜合能力，適應發展的需要。

（二）聲文并茂，擴大群效應

線上課堂學生注意力的集中時間有限，教學環節的過渡銜接、節奏把控很重要。

播課的老師常稱自己為“主播”，在線下線上的轉換里，教師的聲音是被放大化的元素。有效發揮聲音的力量，可以借朗讀的特有魅力。朗讀是語文課的重要形式。線下課堂，學生朗讀方式多樣化。線上課堂，學生自讀無法觀察，齊讀效果不理想。這時，常被忽視的教師范讀，需要走到臺前。適當穿插范讀，既可緩解學生視力疲勞，又可將教師在文本中體會到的情感傳遞給學生，創設情境、引發共鳴。

比如講評作文——

【題目】

“給疫情中的‘你寫一封信——‘你可以是這場戰‘疫中的一線工作者；可以是盡力而為的支持者；還可以是惡意吐痰的，堅決不戴口罩的他……”

【教學步驟】

1.回顧信的格式、寫法。（教師設疑，學生思考后編輯答案發送至平臺對話框，教師點評）

2.展示學生作文片段、優秀范文。（學生比較，編輯觀點、看法發送至對話框）

3.播放《見字如面》節目特別制作的短視頻——明星葉璇讀夏江臨致奔赴湖北抗疫前線丈夫許詩琨的家書。（營造氛圍關聯當下，群體線上同悟信情）

4.轉接文學經典——在不平凡的歲月里烈士的無畏與抉擇，推薦并朗讀林覺民的《與妻書》。（情感推向高潮，引發群共鳴）

很多同學聽完《與妻書》后都自發回復“感動”“流淚”……也有評論林覺民、陳意映的伉儷情深，林覺民的愛國、戰士精神，對文言文寫信的點贊……教師范讀，可以將語言文字的力量直接播撒進學生心田。

線上直播學生人數多，恰當利用對話框可以實現文字與教師聲音的互動，與文本對話，擴大群體效應，提高課堂有效性。教師可采用與助教合作方式，在維護對話框發言秩序的基礎上，最大限度點燃課堂問題討論熱情，將優秀發言鼓勵表揚、置頂示范。鞏固練習可采用搶答比賽形式，作文觀點和素材可直接集思廣益。

另外，教師的朗讀也要因時因文制宜，在需要轉換的節點上有效選擇文段。如果感覺范讀效果不佳，可廣泛獲取、深入比對網絡各種朗誦資源，選擇最震撼人心的。比如：《離騷》的華調吟誦；《登高》選擇“喜馬拉雅”平臺的康震教授朗誦與解讀，教師自配圖文重點等。

（三）探文體之妙，打通文路

文言文教學時，除了關聯已學知識推測語境義外，及時梳理整合文言現象，盡量探索形象化手段，在緊要處增加學習趣味性。

2.圖文轉換。如“緹騎”“縉紳”等詞，可充分利用網絡圖庫。鏈接“橘紅色衣服”的明代騎士服飾（有興趣的同學會立馬說出北鎮撫司、飛魚服等相關術語）。借助上朝士大夫的圖片，讓同學圈出“笏”“紳”，演示“搢”。《指南錄后序》一文，在鏈接《宋史》資料，搜尋文天祥“學霸”狀元身份、傳奇經歷基礎上，讓同學們畫出課文中文天祥的行蹤軌跡圖，標出他在各地的遭遇，概括心境。通過直觀的方式制造相關學習任務，打通思維玄關。

3.銜接寫作。比如《諫太宗十思疏》《伶官傳序》分別為典范的政論文、史論文，在教學這類文章時，我們從議論文的思路、觀點、論證方法等角度去進入文本，再由文本進入學生議論文的寫作實踐。在閱讀與寫作之間找到合適的切入口建立聯系，回歸傳統文學作品的優秀創作價值，切實用好古代優秀文章的創作規范。

古詩詞教學：詩詞本可入樂歌唱，播放《經典詠流傳》等節目的新聲翻唱視頻，都是可幫助記憶理解的有效渠道。改編歌詞與原詩的進一步比較，可探尋原詩的形象意境之美。在古詩詞和現代語境之間、學生的興趣點和提升點之間搭橋接榫，是古詩詞線上教學可開拓的維度。

總之，把握文體特征，融入先進技術，打通讀寫之路，將聽、說、讀、寫、看、思、感等多脈聯通，讓課堂活起來，有利于形成各要素協同的學習共同體，從而促進學生獲得全方位的提升。

（四）課與課之間：藕斷絲連，伏脈照應

不同教學內容的銜接應遵循思維發展的規律。語文線上教學，需根據實際情況重組教學內容，形成適合實際的專題或系列，通過課與課之間的巧接暗連，啟發學生思考，主動構建知識體系。比如，教學《離騷》后，我們緊接《屈原列傳》，以“不同時代的高峰，體異而神髓通”為主題，接續詩與文，共探屈原、司馬遷窮厄的處境，不平的鳴唱，討論得出“屈原，是太史公筆下理想人格的化身；司馬遷，正是屈原的光輝的繼承者”“文化最終沉淀的是人格”等結論。在下一堂課，由“文化人格”引入生活：我們不該忘記清醒的靈魂、崇高的人格，轉入時事寫作課，由貼近生活的圖片、視頻、文章分類提煉觀點，創造寫作的契機。

二十四節氣的排序題曾有很多同學誤答。我們選取直播課當天所屬的節氣，每隔一段時間，給同學補充相關的風俗文化，前后銜接。利用課間，播放節氣視頻歌，同學們自由表達，說說記憶里在該節氣的活動。

課間播放音樂、視頻是線上課堂舒緩節奏的常用形式。語文課前課后，我們以主題形式，放送精選內容，有的與課文關聯，有的做素材積累。如“平凡的偉大”主題單元，播放支教教師與孩子們合唱的《苔》；作文“做自己”，播放熱門晚會現場版五月天的《倔強》等，寓教于樂，呈現歌詞串聯語文。

二、自學內容的“轉”“接”設計

課堂外學生自主學習的情況是教學是否有效的試金石。從線上課堂至課后自學的過渡轉接，教師也應積極參與，整合資源，設計有效的學習任務，引導學生進行創造性學習，培養真正自學的能力。語文線上教學統籌內的自學內容“轉”“接”設計應注意以下幾點。

1.課堂意猶未盡之處是“轉”的觸發點，乘興而往，“接”載精選的資源包。

有的是課堂上言不能盡意的，比如作者生平經歷、主題拓展閱讀等；有的是課堂有意的留白，引發學生的好奇心和進一步探究。精選的資源包應無縫對接課堂，且自成脈絡，形成一定學習群體范圍（班級、年級等）的共享資源庫，發揮長期效能。

2.聯通互聯網，多點輻射，以不拘一格的作業形式實現多維度綜合發展。

比如，詩詞教學時，通過承接課堂的朗讀與鑒賞、課間聽演唱、課后推薦名家講詩詞、演唱視頻加歌單助記誦等，我們將《朗讀者》開場集錦視頻作為觀看任務發給學生，進行兩條作業線設計：第一，以董卿的呼喚引起學生朗讀的欲望，鼓勵學生朗讀所學詩詞，從中選擇最喜歡的一首，錄制音頻或視頻，配樂，上傳班級群；第二，從視頻十個主題詞中選擇一至兩個進行摘錄積累，自己跟寫一句主題詞的理解，學有余力可自行觀看節目視頻。

再如，銜接課堂“底層的光芒”，我們在作業設計中指引學生關注當代生活中的品質與精神之光：（1）提供“感動中國”年度人物評選的網址鏈接，學生進網站點擊候選人，瀏覽、翻閱事跡，參與網絡投票；（2）提供往屆頒獎典禮的網頁和視頻鏈接，學生查看獲獎人資料信息、頒獎詞，選擇印象深刻的二至三個進行資料整理記錄；（3）模仿央視頒獎詞寫法，為自己投票的候選人寫一段頒獎詞。

又如，清明節全網哀悼逝者，我們鼓勵同學加入網祭獻花留言。課堂學習《在馬克思墓前的講話》一文時，特意關聯悼詞的寫作指導。鏈接《光明日報》等主流媒體的清明哀悼文，范文指路。推送“湖北省評定的犧牲在新冠肺炎疫情防控一線的首批14名烈士”的報道，讓學生閱讀新聞，結合報道信息，選擇其中一人寫一段悼詞。

3.教師的角色由課堂的直接引導“轉”為自學內容組織的幕后引導。雖然不露聲，但卻轉為文字在對話。自學內容的布置當有溫度，字里行間應讓學生感受到教師的用心與關懷。同時，以問題設計為導向，“接”通學生思維，引入深度學習。

根據學生自主完成作業情況，利用群、線上會議等形式，組織學生階段性交流學習心得體會、讀寫感悟的活動，讓學生自由表達見解，發表看法，教師搭建好平臺，引好路，設計好學生互動交流的具體流程，激發學生在互相學習中激活思維，反饋自主獨立作業的完成情況，讓不能在線下課堂完成的當面“說”的形式轉為線上的文字碰撞、語音交流、視頻對話。采用小組分組形式，安排小組學習的具體目標，形成小組活動記錄，共享小組研習和討論成果，鼓勵和評選最佳作業。通過層級式的設計，做好自主作業的展示銜接，讓線上學習充分發揮互聯網優勢，實時推進學習的過程。

結語：課堂與作業、教師與學生、學科與生活是語文線上教學整體中的有機組成部分，切實以學生為出發點，讓各要素充分吸收線上功能的優勢，趨利避害，關聯配合，便能凝聚合力，良性循環。語文教師應以開放包容的姿態，學會使用線上教學的新理論、先進技術，融合線下、線上教學多方位的實踐，關注時勢，載情、援理、披時入語文情境，在線上教學的各關節縫口，轉好力，接好線，自然貫通、環環順扣，使學生的主動參與貫串始終，讓學生能力的提升水到渠成。