以名師工作室建設帶動“雙師型”師資隊伍培養的實踐

【摘要】本文基于名師工作室建設帶動“雙師型”師資隊伍培養的實踐，分析中職學校專業群“雙師型”教師培養的困境，提出具體的“雙師型”教師培養途徑：構建“多位一體”建設平臺，制訂“雙師型”教師認定標準，建設“工作室制”教師專業技能培養模式，完善“雙師型”教師培養的激勵機制等，為探索專業群“雙師型”教師培養模式提供有益借鑒。

【關鍵詞】名師工作室 “雙師型”教師 培養模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）17-0019-04

為全面貫徹落實《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》和《國家職業教育改革實施方案》，南寧市第一職業技術學校（以下簡稱我校）全面落實立德樹人根本任務，強化師德師風建設，大力打造產教融合閉環，深入開展職業教育“雙師型”教師隊伍建設，培養了一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍，有效解決了職業教育出現的理論與實踐脫節的問題，實現教學內容與工作任務對接、實踐操作與崗位實踐對接，實現教學與生產有效融合、培養與使用有效融合，從而為提高復合型技術技能人才培養質量提供強有力的師資支持，為服務區域經濟發展增值賦能。中等職業技術學校開設的大部分都是實踐性較強的專業，教師既要具備深厚的理論知識，還要具備很強的動手實踐能力，這樣才能保證學生真正學到專業的理論知識和實踐技能。積極做好專業群“雙師型”教師培養工作，不僅能夠促進中職學校專業群的發展，而且能夠提高專業群人才培養質量，進而推動學校高質量發展。

一、中職學校“雙師型”教師培養的困境

中職學校“雙師型”教師培養目前面臨著較多困境，導致“雙師型”教師培養暫時難以取得理想的效果。一是“雙師型”教師培養沒有緊跟企業需求，對企業新知識、新技術、新動態關注不夠，造成教師所掌握的知識和技能與企業實際需求脫軌。部分中職學校在培養“雙師型”教師時忽略了時代的發展，每年“雙師型”教師培訓使用的資料多是同一內容，舉例也是千篇一律。盡管我校已經意識到情況的嚴重性，但由于改進意識不強，未能與時俱進，造成教師所掌握的知識與企業實際需求脫軌。二是“雙師型”教師認定標準不統一。“雙師型”教師的認定沒有一個被廣泛認可與推廣的標準，導致“雙師型”教師的認定出現一些問題，阻礙了中職專業群“雙師型”教師隊伍的發展。三是“雙師型”教師隊伍建設缺乏健全的評價機制和激勵機制。部分中職學校缺乏科學合理的“雙師型”教師培養制度和管理辦法，也缺少完善、系統的培養機制，導致“雙師型”教師培養動力不足、質量不高，甚至出現師資短缺的現象。

二、名師工作室建設帶動“雙師型”師資隊伍培養的實踐

基于以上“雙師型”教師隊伍建設過程中出現的問題，我校積極探索教師培養新模式，總結以往教師隊伍建設的經驗，構建“雙師型”教師隊伍建設的理論基礎，同時深入分析我校的軟硬件條件，結合實際，綜合考慮，全面優化，打造一個“教師提升的平臺、名師展示的舞臺、教學示范的窗口、‘三教改革的陣地、科研興教的引擎、產教融合的基地、創新創優的載體”等“多位一體”名師成長工作室，并通過開展一系列行之有效的理論學習、教學研討、主題活動、課題研究、技能比賽、資源開發、成果轉化等教育教學理論和實踐研究，搭建推動我校乃至南寧市、廣西中職學校各個學科專業發展、促進中青年教師專業成長以及名師自我提升的發展平臺，使工作室成為“學習型、研究型、合作型、輻射型”的組織（如圖1所示）。

（一）構建校本“多位一體”建設平臺

校本“多位一體”建設平臺是“雙師型”教師隊伍培養的支持性平臺，包括“教師提升的平臺、名師展示的舞臺、教學示范的窗口、‘三教改革的陣地、科研興教的引擎、產教融合的基地、創新創優的載體”等，可以有效提高“雙師型”教師隊伍培養的效果。

中職學校“雙師型”教師隊伍建設離不開學校教師發展這個大平臺，雖受全校教師發展規劃目標和定位的制約，但我校現有的綜合資源為“雙師型”教師隊伍建設提供了更為廣闊的空間。我校“雙師型”教師隊伍建設自上而下、從大到小，主動依托首批五星級職業院校、廣西職業教育專業群發展研究基地、南寧市“雙師型”教師培訓基地等多個平臺開展工作，平臺相互滲透、融合，通過不斷深挖平臺之間的內在關聯，打造“一體多面”的運作模式，靈活能動地進行資源互換，最終產生良性的加乘效應。

（二）制訂我校“雙師型”教師認定標準，探索廣西“雙師型”教師認定標準

“雙師型”教師認定標準是職業教育教師隊伍培養的重要依據，也是檢驗教師培養效果的標尺。目前，我校現有專職教師277人，“雙師型”教師181人，“雙師型”教師占比為66.06%。在各專業（群）“雙師型”教師隊伍培養及認定過程中，我校針對各專業（群）“雙師型”教師的認證實踐活動進行研究，開展專業（群）“雙師型”教師能力分析并總結提升，形成《南寧市第一職業技術學校“雙師型”教師界定標準》，該標準的制訂對我校“雙師型”教師的認定工作起到了極大的促進作用。在此基礎上，我校積極探索、不斷優化校級“雙師型”教師認定標準，努力探索適合南寧市乃至廣西的“雙師型”教師認定標準。在長期的認定工作過程中，我校“雙師型”教師隊伍認定取得了突破性進展，“雙師型”教師綜合能力大幅提升。

（三）建立“工作室制”教師專業技能培養模式

“工作室制”教師專業技能培養模式可以為師資隊伍建設提供更好的平臺。該模式將所有教師聚在一起，共同參與“雙師型”教師能力提升活動。我校擁有自治區級名師工作室2個，市級名師工作室7個，校級專業工作室12個。以各級名師工作室為引領，我校深化改革各級骨干教師培養制度，教師理論知識和專業技能獲得了較大提升，促進了專業（群）的多樣化發展。

1.“外送內練”，加強專業技能培訓

首先，我校通過外派教師參加南寧市、自治區、國家舉辦的各類專業技能培訓班，參加行業協會會議或活動，通過企業掛職、國培班區培班、行業觀摩培訓等方式，與行業、高校接軌，了解職業教育最新動態和要求，使教師更新自身的知識體系，進一步提高實踐能力。其次，我校選派教師到辦學有特色、專業有所長、學生就業前景好的優秀學校進行人才需求調研和考察，學習最先進的教育教學理念及學科前沿知識。再次，我校教師積極參加教育教學研討活動，通過集體備課、集體磨課、公開課、觀摩課、線上教研等多種形式，不斷增強自身的教育教學能力，提升自身的綜合素養。“外送內練”的專業技能培養方式，促使我校“雙師型”教師隊伍的理論水平和實踐技能穩步提升。

2.“以賽促教”，提高專業教學水平

一方面，我校鼓勵教師積極參加教育部門和行業組織的技能競賽。通過參加比賽，我校教師積極與同行交流切磋，不斷提高自己的專業技術水平。另一方面，我校要求教師將參加競賽的心得體會進行內化，并與具體的學科教學相結合，尋求最優的教學方法，真正達到“以賽促教”的目的。“以賽促教”為教師成長提供了更具啟發性和競爭力的平臺，各種技能競賽實現了不同學校、不同區域教師之間的學習和交流，讓參賽教師看到自己的長處和不足，并針對不足找到突破口，實現專業能力的快速提升。

3.“名師引領”，促進專業多樣發展

“名師引領”可以發揮良好的示范帶頭作用，不斷激勵教師向名師靠近，進而不斷提升個人的專業技能水平。我校以各級名師工作室建設為陣地，充分發揮名師引領作用，積極推進毛永幸自治區級“真膳美”工作坊、特級教師工作室，陸錫都市級名師工作室、黃永明市級名師工作室、蘇莉市級名師工作室、鐘瑩市級名師工作室、張建市級名師工作室等教師專業團隊建設，并積極建設12個校級專業發展工作室。通過名師引領，引導青年教師根據自身的能力和特點，制訂個人專業發展規劃，鼓勵骨干教師爭做名師，爭做技術能手，全面提高我校師資水平。

4.建立“雙師型”教師培養學徒制

建立“雙師型”教師培養學徒制，是現代學徒制在“雙師型”教師隊伍培養中的具體應用。我校充分發揮“老帶新，師帶徒”的作用，制訂“雙師型”教師幫扶機制，實現“一對一”或“多對一”幫扶，建立了“雙師型”教師培養學徒制。“師傅”將自己的成長過程及“雙師型”教師認證經驗傾囊相授，將自身經驗細分為若干個“雙師型”教師成長及認定的指標，分享給“徒弟”，并指導“徒弟”制訂個人成長計劃，按指標梳理各項認證材料，降低新入職教師“雙師型”教師認定的難度，提高“雙師型”教師培養的成效，進而提高我校教師隊伍的綜合水平。

三、構建雙向交流的“校—校—企”合作機制

（一）選派教師到企業生產一線鍛煉

選派教師到企業生產一線鍛煉，關注教師專業技能水平的發展，這是我校“雙師型”教師隊伍培養的特色。到企業一線實踐鍛煉，不僅能夠幫助教師提高個人專業技能水平，還能增加教師對行業的了解，從而更好地調整教學內容，并指導學生就業。我校嚴格執行“雙師型”教師認定及職稱評定的相關要求，督促教師到企業跟崗實踐，保證專業課教師每五年累計不少于六個月到企業或生產一線實踐，或是每兩年累計不少于兩個月到企業或生產一線實踐。這一舉措得到了企業和教師的認可，并取得了突出的成效。

（二）提升行業技術專家校內教學技能

我校在“雙師型”人才選拔方面，積極改進人才選拔標準，大力吸納實踐經驗豐富、理論知識體系完善，具有相應資格證書的人才入校執教。在教師招聘過程中，我校在注重學歷和職稱要求的同時，也將企業工作經歷作為引進教師的必備條件，在面試過程中既考查應聘者的教育教學能力，又考核其專業實踐能力，確保新進教師的教育教學素養和專業實踐能力達到學校人才引進標準。另外，我校根據教師個人特點開展個性化指導，在教師學歷層次與教師資格證方面，鼓勵教師積極提升學歷，獲取職業資格證書，并通過新進教師專項培訓、教育教學培訓、教學能力比賽等方式，進一步提升行業技術專家校內教學水平。

（三）“校—校—企”專家“互聘、互兼”雙向交流

隨著我校規模的不斷擴大，學生數量急劇增加，現有教師隊伍已經無法滿足日常教學需要。對此，我校通過深化產教融合與校企合作，大力引進行業企業的高級技術技能人才和能工巧匠擔任兼職教師，并將兼職教師納入學校專業教學團隊，充實現有教師隊伍。這些措施有利于培養學生的專業實踐動手能力，提高人才培養質量。

此外，為改善教師隊伍結構，我校構建了“請進來，走出去”的“校—校—企”師資互聘互兼體系，打通與高職院校、企業行業的交流通道。通過聘請區內外行業專家、高校專家定期或不定期到校開展培訓講座，進一步更新我校教師團隊的教育教學理念，促使我校教師團隊在科研水平、創新思維、理論水平、專業技能等方面得到大幅度提高。與此同時，我校教師結合自身特點，發揮個人所長，主動申請到高職院校或企業開展社會培訓以及進行技能鑒定等技術服務，進一步提升自身的社會服務能力，有效實現了“互聘、互兼”的雙向交流。

四、以名師工作室教師培養激勵機制帶動“雙師型”教師隊伍發展

“雙師型”教師隊伍建設是一個復雜而艱巨的過程，需要一套科學的、完善的運行機制來有效推進。近年來，我校在“雙師型”教師職稱評審、崗位聘用、項目申報、年度考核以及績效考評等方面，建立了組織保障機制、制度保障機制、條件保障機制、激勵機制等能夠保證專業（群）“雙師型”教師培養及認定的長效運行機制，這在一定程度上激發了我校教師參與“雙師型”教師隊伍建設的積極性和主動性，從而優化了師資隊伍結構。因此，我校在名師工作室建設過程中，也關注“雙師型”教師培養激勵機制的建立。

（一）強化目標激勵

目標激勵適用于名師工作室模式下的“雙師型”教師隊伍培養。名師工作室通過為教師樹立成長目標，明確激勵內容，從而激發教師自我發展和自我完善的內驅力，促使教師不斷提升個人綜合素質。教師是具備責任感、內省力和學習力的職業群體，理應對自己的職業生涯有明確的成長目標和職業規劃。我校名師工作室積極以目標激勵手段激發“雙師型”教師隊伍的成長動機與行為，以促進學校發展及名師工作室建設為總目標，把學校發展與教師個人成長、“雙師型”教師隊伍建設的目標關聯起來，通過職業規劃引導、“結對子”和“師德師風大講堂”等活動，不斷引導教師制訂自我成長規劃，不斷增強教師個人的發展動力，擴大“雙師型”教師隊伍，并激勵“雙師型”教師向更高水平發展。我校名師工作室所采取的目標激勵手段，不僅符合教師培養目標和培養方向，且豐富多彩的活動形式也受到教師的歡迎，教師參與的熱情度極高，在名師工作室建設過程中發揮了重要作用。

（二）堅持成就激勵

成就激勵理論源自美國哈佛大學教授戴維·麥克利蘭（David Mcclelland）。他認為，對成就的渴望是人的高層次需求，尤其是在工作中。由于具有強烈成就需求的人渴望將事情做得完美，因而他們能夠不斷提高工作效率，獲得更大成功。成就激勵理論同樣適用于我校名師工作室激勵機制建設。我校名師工作室堅持效率優先原則，在教師評優評先、榮譽激勵、成績宣傳等方面突出正面引導。科學設定績效考評、年度考核等指標，向“雙師型”教師適度傾斜；進行榮譽激勵，完善教師表彰辦法，收集“雙師型”教師成長案例，利用校內多種宣傳平臺大力營造氛圍，激發“雙師型”教師的成長源動力，增強“雙師型”教師的榮譽感。同時，在職務聘任晉升、崗位聘任上向“雙師型”教師傾斜，讓“雙師型”教師獲得職業認同感和成就感。

（三）完善激勵制度

制度是管理實施的保障，完善學校“雙師型”教師的激勵制度，可以在名師工作室建設過程中為“雙師型”教師成長提供有力的制度保障。我校通過三個舉措完善激勵制度。一是完善“雙師型”教師培養制度。通過制訂與學校發展規劃和發展利益相一致的“雙師型”教師培養制度，保證培訓經費和培訓時間，有步驟、高效地推進“雙師型”教師隊伍建設。二是完善動態考核制度。及時調整評價標準和評價方法，優化對“雙師型”教師的管理并以此激勵教師的自我管理，進而不斷提高學校“雙師型”教師隊伍專業化發展水平。三是完善差異化激勵制度。“雙師型”教師內有教壇明星、學科帶頭人、教學骨干、一般教師等不同層次，其工作實效亦有所不同，“一刀切”管理難以實現有效激勵。制訂差異化激勵制度，實施分類、分層次差異化激勵，適度拉開“雙師型”教師的激勵差距，更有利于鼓勵“雙師型”教師積極成長。制度激勵確實推動了“雙師型”教師隊伍建設，也是我校名師工作室培養“雙師型”教師隊伍的重要手段。

總之，“雙師型”教師是職業教育改革發展的重要動力，學校要不斷優化、整合各方資源，進一步凸顯“雙師型”教師隊伍建設的實效性，搭建并利用好各級名師工作室，不斷創新教學團隊建設、推進師資隊伍發展，為職業教育高質量發展開創新的局面。

參考文獻

［1］楊瑞環.現代學徒制在中職校企合作教學中的應用探究［J］.現代職業教育，2021（45）.

［2］莊河靜.基于現代學徒制的中職學校人才培養模式探究［J］.福建輕紡，2021（10）.

［3］崔志鈺，陳鵬，倪娟.政策供給視角下全面推進現代學徒制的問題解析與策略選擇［J］.職教論壇，2021（7）.

［4］高海英，張春鳳，于宏琳.關于中職師資隊伍現狀分析及建議［J］.遼寧教育行政學院學報，2019（6）.

［5］劉蕙.關于中等職業教育發展的幾點建議［J］.遼寧教育行政學院學報，2020（8）.

［6］許長清.基于新型學徒制育人模式的中職教學管理研究［J］.試題與研究，2021（29）.

注：本文系廣西職業教育人工智能技術應用專業群發展研究基地（桂教職成〔2019〕63號）、2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“提質培優背景下‘崗課賽證四位一體校企雙元育人模式研究與實踐——以人工智能應用專業群為例”（GXZZJG2021A061）、2021年度南寧市中等職業教育教學改革研究項目“提質培優背景下‘崗課賽證四位一體校企雙元育人模式研究與實踐——以人工智能應用專業群為例”（2021A03）的研究成果。

作者簡介：黃永明（1977— ），廣西靈山人，碩士研究生，正高級講師，主要研究方向為信息技術教學、師資隊伍建設。

（責編 林 劍）