課程思政背景下國家戰略融入“戰略管理”課程教學探索

趙靜 秦專松 田可

摘 要：課程思政是構建高水平人才培養體系的切入點，是立德樹人具體落實的手段，最近這幾年，高校不斷在探索活的思政，本文以“戰略管理”課程為例進行初步探索，通過修訂課程教學目標，在國家戰略大背景下結合課程特點深度挖掘思政元素并巧妙融入課程各模塊單元，最后設計多維度和多主體考核評價，致力于提高學生知識和能力的基礎上，強化對國家戰略政策的認同，培養學生樹立正確的意識和觀念，實現潤物細無聲的的價值引領。

關鍵詞：課程思政；戰略管理；戰略認同

基金項目：重慶移通學院高等教育教學改革研究課程思政項目：基于國家戰略視角下的《戰略管理》課程思政教學研究（22JG306），重慶市教委人文社會科學類研究項目思政專項：渝東南民族地區紅色文化資源在思政課中的開發利用研究（22SKSZ157）。

引言

2018年5月2日，習近平書記在北京大學師生座談會上的講話中提出：把思想政治工作體系貫徹到整個人才培養體系。課程是人才培養體系的最基本單元，課程思政作用重大，意義深遠。這使得對“課程思政”認識進一步深化[ 1 ]。

2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（下文簡稱《綱要》），全國高校在《綱要》的指導下形成了一股推動課程思政教學改革的熱潮，課程思政逐漸成了當前教育研究的前言熱點。截止2022年12月28日，通過知網主題詞搜索“課程思政”，據不完全統計得到相關文獻共計41269，從2018年開始，課程思政文獻開始增加，2019年至2022年課程思政文獻呈迅猛上升至4萬篇以上，預計2023年數量將突破5萬篇。

一、課程思政作用

（一）隱性滲透，提高大學生形成正確價值觀

高校人才培養是育人和育才的統一，根本是育人，是培養有理想、有道德、有文化、有紀律合格公民的重要場所，也是培養高素質社會主義建設者和接班人的重要陣地。課程思政的定位、目標和過程分別針對教育的三個根本問題，即為誰培養人、培養什么人和怎樣培養人。在“為黨育人、為國育才”的基本定位下，課程思政的目標是實現德、識、能三位一體育人，具體路徑則是提高人才培養質量。相比于現行的思政課程來說，一方面課程思政可以更好地豐富課程的內涵、提高課程的教學質量和提升教師教學手段，另一方面課程思政的目標是既育才更育人，這屬于顯性中的隱性功能，能讓引導學生在學習專業課的同時也能樹立良好的價值觀，同時也將實現個人價值與國家發展、民族復興、人類福祉緊密相連。

（二）協同育人，形成合力，提高育人質量

思政課程和課程思政是培養人才的兩翼，共同發揮育人的作用。學校一方面通過公共基礎課程如中國近代史綱要、思想道德修養與法律基礎等堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，提升學生綜合素質；另一方面又對不同學科和不同專業的課程進行深入挖掘、巧妙融入思政元素，培養學生專業素養同時幫助他們樹立正確的職業道德理念、文化自信等。一個是發揮顯性功能，一個發揮隱性功能，協同育人，形成合力，共同寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，順應歷史潮流，適應新時代要求。

（三）助力教師執教能力的提升

隨著時代的發展，知識的迭代更新，新理念不斷涌現，教師本身的知識和能力可能會僵化，會停滯不前，課程思政改革會倒逼教師們持續不斷的更新自己的知識庫，不斷學習，終身學習，緊跟時代的步伐，這樣才能更好地對本專業課程和思政元素的有機融入，才能更好地滿足學生們的需求，也才能更好地做到潤物細無聲的教學，所以課程思政不會成為教師的額外負擔，而會促進教師業務水平的提高和助力教師執教能力的提升。

二、戰略管理課程特點

（一）綜合性

戰略管理課程是工商管理專業必修課程，一般是在學生有一定管理學等知識基礎后開設本課程。因為戰略管理是管理理論的最高層次，不僅需要以管理學和人力資源管理、財務管理、市場營銷管理、生產運營管理等職能管理為基礎，同時還需要融合政治學、法學、經濟學、社會學等方面的知識，從而才能綜合進行戰略制訂和實施。

（二）長遠性

企業戰略是對企業未來的經營方向和發展目標進行綱領性的規劃和設計，是根據企業的情況和外部環境綜合制定的藍圖，對企業經營管理的所有方面具有普遍的、全面的和全局性的指導意義，只有長遠性的全局的計劃才能納入企業戰略。

（三）適應性

企業戰略的適應性包括三個方面：首先，企業戰略必須和企業經營管理的組織形式、發展模式等相適應，不能脫離實際情況，而組織形式、發展模式等也應隨戰略調整相應做出調整以適應企業戰略要求；其次，企業長遠的戰略要根據外部環境變化做出一定的調整適應，要符合時代潮流和變化趨勢；最后企業戰略要與中短期的戰術、策略、計劃等相適應，方向一致，行動支持才能取得更好地效果。

三、戰略管理課程融入戰略政策的現實意義

（一）培養文化自信

古往今來，我國涌現了很多優秀的戰略管理著作、案例等，古代的《孫子兵法》，他明確提出了戰略問題的內在邏輯體系，另外《三國演義》等古典名著中也有不少戰略謀劃范例。近現代中的毛澤東、鄧小平等，他們都是是當之無愧的戰略家。比如毛澤東在領導中國人民進行革命和建設的過程中，善于從長遠出發，在調查研究的基礎上進行科學預見；他也善于從全局出發，進行戰略部署，絕不因小失大等等。在和平和發展為主體的時代，戰略已經從軍事領域廣泛運用于政治、經濟、文化、教育、科技、環境保護等各個領域，所以我們要研究古今中外的優秀戰略，充分利用民族文化積累的優勢，知今融古，深入挖掘，巧妙融合，讓這些優秀的戰略規劃成為課堂上優秀的素材，從而培養學生的文化自信。

（二）強化對我國戰略政策的解讀與認同

戰略是著眼于未來，根據其外部環境變化和內部資源條件，為獲得持久競爭優勢以求得生存和長遠發展而進行的總體性謀劃，微觀上的個人，中觀上的企業，宏觀上的國家都需要制定戰略。而今，我國制訂實施了許多的戰略政策，比如：人才強國戰略、創新驅動發展戰略、鄉村振興戰略、區域協調發展戰略、可持續發展戰略、“一帶一路”等，但是很多人對國家實施的一些戰略并不熟悉，甚至可能是陌生的，又甚者看到網絡上一些誤讀產生了一些誤解，戰略管理這門課程可以基于相關理論對我國的一些戰略政策進行認識解讀，增強學生的戰略政策認同感，比如通過一些“一帶一路”沿線的企業案例認識我國實施“一帶一路”的歷史背景、共建原則、框架思路和基本內涵等，從而實現強化學生對國家戰略政策認同，培養家國情懷，引導其從宏觀、長遠戰略思維思考分析。

（三）深入了解我國取得的成就

“戰略管理”最早是由安索夫提出的，發展出許多流派，同時許多經典案例也都來自西方國家，但是，隨著中國的發展，我國出現了許多優秀的企業、優秀的企業家，并且我國自古以來有很多優秀的戰略案例和戰略家都是我們教學的素材，所以，我們可以結合我國優秀的企業、優秀的企業家以及重要政策開發本土案例，展示我國改革開放取得的輝煌成就，培養學生民族自豪感和自信心[ 2 ]。

四、“戰略管理”課程思政建設實現路徑

（一）整體設計

“戰略管理”課程是我校所有專業的必修課，具有廣泛的教育意義，所以課程思政的探索和建設尤為重要，具有傳達社會主義核心價值觀、培養學生戰略思維、大局意識和前瞻意識以及加強國家戰略政策認同感、自豪感等重要作用，為了保證戰略管理和課程思政元素的有機融入，本研究設計了“戰略管理”課程思政建設實施路徑（圖1）。

（二）教學目標的設計

課程思政即在專業課的基礎上有機融入思政元素，在知識和能力傳授的同時巧妙結合進行思政教育，一方面是知識和技能目標：要求掌握戰略管理內外部分析方法工具、公司層戰略、業務層戰略、戰略匹配選擇工具、戰略實施和戰略控制變革等知識和方法工具，另一方面是課程德育目標：引導樹立戰略思維，制定自身職業生涯規劃；強化對科技興國戰略、一帶一路戰略、鄉村振興戰略、創新驅動戰略、人才強國戰略等認識和認同，加強學生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；培養學生創新意識，提升學生對政策的認同，培養大局意識和前瞻性意識等。

（三）教學實踐

1.教學內容

根據課程標準和教學目標，結合五大模塊單元內容，選取合適的思政元素與知識點進行有機融合[ 3 ]。緒論模塊可以結合隆中對、抗日戰爭等講解戰略概念。愿景、使命、目標概念的講解延伸至我黨最高理想和最終目標是共產主義、“不忘初心、牢記使命”初心使命的含義、以及我們的三步走戰略目標，同時引導學生制定自身的職業規劃和近遠期目標。戰略分析模塊結合我國政治、經濟、法律、社會文化、科技實際國情、科教興國戰略展開，增強學生道路自信、制度自信，其中價值鏈分析結合光刻機案例，講述打破西方核心技術壟斷、跨越“微笑曲線”底端需要通過創新創造，進而闡述創新驅動發展戰略等相關政策制定的背景、邏輯和意義，加深學生對政策的理解，加強學生愛國主義、責任意識，最后提高學生創新意識。戰略選擇模塊中的國際化戰略選取案例—中國太平保險集團不斷完善國際化經營戰略布局勇當“一帶一路”保險服務先行者，拓展講解“一帶一路”的原則、內涵、成果等，強化“一帶一路”共商共建共享原則，打破一些言論的錯誤解讀，同時結合拼多多抓住中國市場消費分層+助農扶貧從而異軍突起走差異化戰略，進而介紹我國現在的經濟成就和幸福便利的生活，提升學生對政策的認同，結合榮昌鄉村示范案例講解戰略制定概念、原則等，拓展講解鄉村振興戰略背景、邏輯和意義，培養學生的鄉土情懷和戰略認同。戰略實施與控制模塊通過對比華為和海底撈的人力資源結構和組織設計得出，組織結構需要根據公司戰略進行相應的調整和適應，而華為的人力資源制度創新、天才招聘計劃都在突出人才的重要性，再次說明人才強國戰略的重要性，國家發展靠人才，民族振興靠人才，從而加強學生學習的自主性，提高其綜合素質。

2.教學方法

“戰略管理”是一門綜合性非常強的課程，需要結合經典性、前沿性和熱點性案例和企業實踐進行授課，所以在講學方法的選擇上，除了基礎的講授法、討論法、演示法之外，還用到了翻轉課堂、讀書指導法、團隊游戲法、團隊合作法、實踐法、辯論法等，理論和實踐結合，以期提高教學質量和育人質量。比如參觀調研重慶及合川區鄉村振興示范村，感受鄉村振興戰略給當地村民帶來的實惠，培養學生鄉土情懷；邀請“一帶一路”跨境電商企業高管進課堂，講述“一帶一路”戰略給跨境電商企業帶來的發展機遇和影響。

（四）課程考核方式

1.過程性考核

對學生的考核不再只是單一的期末考核，而是根據課程標準進行多維度考核，更注重隨堂教學考核，因此分為課前考核、隨堂考核、課后考核三個階段，通過學習通建立課前閱讀素材庫，學生需要在上課前完成課前閱讀、案例思考等預習任務，課中隨堂教學時案例討論發言、團隊活動參與、辯論賽等綜合表現作為考核依據，課后作業、報告、匯報PPT等作為考核打分依據，課前、課中、課后考核都可以通過學習通的學生自評、互評和教師評價來設置權重進行打分。過程性考核是課程考核非常重要的一部分，可以根據教學進度及時進行調整和反饋，以便更好地保證教學質量。

2.終結性考核

終結性考核是通過學生搜集資料、自主調研、小組合作、互相討論、撰寫論文報告的形式來完成，同時學生要自我評價自己的表現、小組內進行互評和小組間互相評價、最后教師進行綜合評價，不同的評價賦予不同的權重，最終決定其成績。一是鍛煉自我調研分析能力，二是培養小組合作能力，在考查知識能力的時候也提升了價值觀人文素質。

五、結論

課程思政是近幾年教學改革研究的熱點，不同的課程融入思政元素各不相同，傳遞的文化和觀念也不一樣，本研究結合“戰略管理”課程的特點挖掘我國當前的戰略政策進行有機融合，同時通過修訂本課程教學大綱、在教案中增加思政元素、建立素材庫、開發示范課等方式建立“戰略管理”課程思政體系和框架，讓學生掌握戰略管理相關理論和方法的同時，以期培養學生戰略思維，強化對國家戰略政策的認同，培養學生的自豪感、前瞻意識、大局意識等。但是真正要做的課程和思政元素的潤物細無聲的融入，還有一段距離，還需要不斷實踐、不斷總結提煉、不斷學習、不斷完善。

參考文獻

[1]習近平在全國教育大會上強調：堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（1）.

[2]丁秀好，劉智強.管理學科課程思政建設提升策略探析[J].課程思政教學研究，2021（01）：169—170.

[3]龔荒.戰略管理—理論、方法與案例[M].北京：人民郵電出版社，2019：7-8.

（作者簡介：趙靜，重慶移通學院淬煉商學院，中級經濟師，碩士研究生。研究方向：工商管理；秦專松，重慶資源與環境保護職業學院，助教。研究方向：思想政治教育；田可，重慶電信職業學院，助教。研究方向：職業教育）