讀寫結合“教、學、評”一體化的困境與突破

許惠芳

【關鍵詞】讀寫結合；“教、學、評”一體化；《牧場之國》

讀與寫是語文學科實踐的基本方式，也是語文課程培養學生應具備的基本能力。統編教材以雙線組元的方式進行編排，在一個人文主題下，分別設置了指向“讀”與“寫”的兩類語文要素，二者互為補充，鮮明地呈現了讀與寫的內在聯系。為了更有效地達成“讀”的輸入和“寫”的輸出平衡，統編教材還通過課后習題、小練筆、選做題等內容加強讀與寫的聯系。在“教、學、評”一體化設計中，應深化閱讀理解，助力習作表達，實現學生語文綜合素養的提升。

一、讀寫結合“教、學、評”一體化的教材解構

統編教材在34 篇課文后安排了寫的學習任務，這些任務要求與課文的表達特點密切關聯，是讀寫結合的集中體現。因以寫的任務形式呈現，所以可將其稱為“寫點”。這些“寫點”有的是在課文情境中推進的仿照例子進行想象表達，如三年級上冊《花的學校》課后習題“‘雨一來，他們便放假了。你喜歡這樣的表達嗎？請你照樣子寫一寫，如，‘清風一吹，他們……‘蝴蝶一來，他們……”；有的是仿照課文經典語段結合生活經驗進行的表達，如三年級下冊《荷花》小練筆“第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物”；有的是學習課文后的模仿表達，如六年級上冊《月光曲》選做題“聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯想和想象，把想到的情景寫下來”。

試析這些“寫點”，不難發現這樣的編排勾連了閱讀教學和習作教學。結合單元語文要素和單元習作要求，可以厘清“寫點”中暗含的教、學、評三個維度的要求，且不同冊次之間還有著表達的進階關聯。