大學生如何參與中小學德育工作
——以廊坊為例

文/楊越嵐

目前，大學生參與中小學德育工作正在一些地方逐漸展開，取得了較好的效果，本文以廊坊市為例，探索其推進策略。

大學生在大中小學德育一體化建設中具有獨特優勢

朋輩身份

朋輩關系講求情感之間的近距離和高認知度，而作為與中小學生年齡相近的大學生，在德育一體化建設過程中，大學生與中小學生相互了解程度高，可以在短時間內建立彼此的信任關系，利用這些“朋輩身份”優勢，相較于與中小學生年齡差距較大的教師，大學生能夠更加高效地開展德育活動。

專業基礎

廊坊市高校始終堅持立德樹人的根本任務，在校內積極開設思政道德與法治、馬克思主義基本原理等系統完備的思政課程。在學習過程中，大學生的道德知識水平得到提升，道德知識系統得到優化，能夠對一些涉及道德因素的社會現象、民生問題、國際政治問題進行理性思考與辨析，牢固樹立愛國意識，培養社會責任感，形成相對完整的道德知識體系，把道德知識內化為自覺的道德認識和情感，轉化為正確的道德信念并付諸行動。在中小學德育一體化建設過程中，大學生能夠利用完備的道德知識體系及專業優勢，起到帶頭示范作用，推動廊坊市中小學德育一體化水平進一步提高。

實踐經驗

廊坊市高校為在校大學生提供了較多的實踐機會，例如，為響應鄉村振興戰略而推出的“暑期返家鄉社會實踐活動”，包括鄉村支教、黨史學習、創新創業等活動形式；志愿服務活動，包括無償獻血、祭掃雕像、文明創城、環保活動等豐富的活動形式；實習實訓，包括各類專業公司的線上線下實習等活動形式。在實踐過程中，大學生獲得了相關的專業知識積累，提高了交際能力，強化了實踐能力和社會責任感。在知行合一的原則指導下，廊坊市高校學生能夠把相關實踐經驗運用到今后的中小學德育一體化建設過程中，在提高自身能力的同時，推動廊坊市中小學德育一體化建設的發展。

大學生參與大中小學德育一體化建設的功能發揮

融入教師研修活動，提供教學和研究支持

大學生參與中小學德育活動的受眾群體除了廊坊中小學生之外，同樣也可以面向廊坊中小學教師群體提供教學和研究支持，依托廊坊高校專業資源參與和融入教師研修活動，在教育心理、教學方法、教學資源、技術運用等方面輸送資源搭建學習交流平臺，促進中小學教師形成學習共同體。此外，大學生可以參與到中小學校的相關德育類課題研究，輔助配合做好教學研究支持。這個交互的過程同樣賦予了大學生強化專業學識、培育社會意識的重要契機，實現了對廊坊德育的進一步深化。

豐富拓展德育資源，促進德育主體意識覺醒

從資源角度來講，大學生本身就是一類涵蓋專業學科、朋輩經驗等在內的復合型資源，而中小學校也是一種作為德育實踐的平臺性資源，雙方之間能夠形成有效互補和共促，在此基礎上，通過校際資源的流動、融合，以及家庭、社會等多場域交流互融，能夠更好地形成以立德樹人為工作宗旨的交互協同的德育合力。學生是學習和教育的主體，特別是對德育而言，德育的過程就是引導學生開展主動反思將外在的德育資源轉化為內在實踐的過程，從某種程度上來說這是一種自我教育活動。大學生參與到中小學德育活動中，以朋輩引領伴隨成長的方式將傳統的師生主體間的德育轉化為學生主體間的德育，能夠進一步激發大中小學生在德育活動中的主動與自反，并增強內化實踐的自覺，同時促進廊坊市德育水平的提高。

共建共享有機銜接，建立融通聯通暢通體制機制

大中小學德育一體化的推進需要廊坊市各個學段和地方教育部門之間的相互溝通和協作，以便充分發揮一體化的德育效能。大學生參與大中小學德育一體化工作需要各方共同搭建合作框架，建構多層次共建的組織形態建設平衡兼顧的育人模式，建立科學合理的評價指標，形成前端、中端、后端相貫通的長效保障機制，實現合作共贏。

大學生參與中小學德育工作的指導性原則

系統性

中小學德育一體化，是把中小學德育從孤立的、不聯結狀態轉變為學段相互銜接的整體。因此，大學生參與中小學德育工作中要堅持系統性原則，建構一個德育各要素橫向貫通和縱向銜接的序列，實現中小學德育一體化建設的系統性發展。

從橫向的角度看，中小學德育一體化要解決的就是不同德育主體、德育要素之間的協同推進問題，重點是在立德樹人根本任務的引領下，確保各種教育力量、各種教育要素形成強大合力，發揮整體作用。從縱向的角度看，德育一體化指的是不同學段的德育要能夠在目標、內容、方式方法等層面真正實現縱向銜接，以確保德育連續性和螺旋式上升。

階段性

不同年齡階段身心發展具有不同的特征，因此德育一體化要遵循不同學段學生的不同年齡階段身心發展特點和道德認知規律，科學定位德育目標，合理設計德育內容、途徑、方法，形成一個循序漸進、層層深入的德育體系。按照一體化的思路，初中階段重在打牢正確的思想基礎，小學階段重在道德情感的啟蒙；初中階段重在理解社會主義核心價值觀的深層含義，小學階段重在感受社會主義核心價值觀之美。我們可以根據各學段學生的年齡特征，基于生活，綜合地組織德育內容，使不同學段之間的德育工作體現階段性特征。

針對性

在德育一體化建設過程中，我們要注意到不同學段學生年齡階段不同、認知水平不同的現象，從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使不同年齡段的學生的才能品行獲得最佳發展。

大學生參與中小學德育工作的實施路徑

發揮專業優勢，課程育人共促進

大學生作為未來的教育工作者，其專業知識積累和獨特的教學方式可以為中小學的德育工作注入新的活力。大學生有著專業的優勢，可以通過課程育人來促進中小學德育工作的開展。課程可以結合大學生的特點，注重學生的個性發展，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。通過調研發現，廊坊市各高校已通過課程設計，將德育教育滲透到各個學科中，讓中小學德育工作與大學生所學專業知識相結合。

例如，為強化校園德育美育教育，廊坊師范學院舉辦了文化節，同時文化節也走進了廊坊市中小學，實現德育思政“大手牽小手”，為廊坊市德育教育貢獻師院力量。這樣的方式不僅能夠提升大學生的教學能力和專業素養，同時也可以為中小學德育工作的開展提供有力支持。

發揮身份優勢，活動育人共成長

大學生不僅是未來的教育工作者，更是尚未脫離校園、處在成長期的一群年輕人。大學生和中小學學生的年齡、認知水平、心理特點等方面存在差異，但是又有極大的相似性，這是大學生作為同齡人的優勢?？梢酝ㄟ^組織活動，引導學生在實踐中學習，讓大學生的經驗和知識與中小學學生一起共同成長。因此，通過發揮身份優勢，學生可以參與到各種形式的中小學德育活動中，不僅能夠為中小學生傳授道理、傳遞正能量，同時還可以讓大學生本身在實踐的過程中不斷成長、完善自己。

大學生組織各文藝比賽、科技展示等活動，引導中小學生樹立積極向上的態度、發揚創新精神。例如，廊坊師范學院學生多次在廊坊市第六小學科技社團參與教學，開展豐富多彩的團建活動、課外座等。這些行動有力地幫助中小學校園營造了良好的德育氛圍，同時讓大學生在實踐中掌握一些成功的組織和領導技巧。

發揮經驗優勢，實踐育人共提升

與中小學生相比，學生參與德育工作的過程中已經接觸到了更廣闊的社會環境，在某些領域甚至具備了一定的實踐經驗，也可以為中小學德育工作提供提升的機會。大學生有著更加豐富的社會經驗，我們可以利用這些經驗來指導中小學學生的德育工作。同時，我們還可以通過參與中小學德育工作的實踐活動，提高自己的實踐能力和經驗，為中小學德育工作的開展提供更多的幫助。例如，部分大學生擔任過志愿者、實習生等角色，曾經面對過一些現實難，從中也積累了一定的智慧和經驗。因此，大學生應該想方設法地把自身的能力和經驗帶到德育工作中來，為未來的德育工作者埋下種子。

在這個方面，大學生可以通過為小學生開設一些實踐性較強的社會實踐活動，在廊坊市第一中學的倡導下，大學生志愿組織“星火志愿服務隊”，他們定期組織活動，幫助中學生進行德育教育，為中小學生打開眼界、增加閱歷，幫助中小學生更好地認識自我、了解社會。同時，大學生志愿者們還通過慈善活動、畢業論文、志愿服務等方式，展示自己的專業知識和實踐能力，為中小學德育工作的實施起到推動作用。