學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略

官希強(qiáng)

(潁上縣第一小學(xué) 安徽阜陽 236200)

前言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出,將構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程的組成部分,即“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,注重課程的階段性與發(fā)展性”。指出語文課程以語文實(shí)踐活動為主線,以學(xué)習(xí)主題為引導(dǎo),以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,體現(xiàn)課程的連貫性以及適應(yīng)性。有學(xué)者提出了高效課堂的概念,高效課堂是一個注重學(xué)生精神成長和情感收獲的課堂,即“要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力”。此外,高效課堂提倡賞識教育,鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)他們的長處,使學(xué)生在自信中長成。構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,使學(xué)生在自主性、綜合性的學(xué)習(xí)場景中提高終身學(xué)習(xí)與發(fā)展能力。可見,通過構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,有利于打造高效的課堂,而打造高效的課堂離不開具有情境性、綜合性、實(shí)踐性的教學(xué)方式。

一、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求,即語文課程內(nèi)容主要通過學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。語文教學(xué)要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題,設(shè)計具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的語文實(shí)踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,且具有情境性、實(shí)踐性、綜合性,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是將簡單地呈現(xiàn)知識點(diǎn)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生在完成具有情境性、探究性、實(shí)踐性的任務(wù)中理解知識的來龍去脈的教學(xué)方式,能夠調(diào)動小學(xué)生的思維,整體提高學(xué)生的語文能力。

二、小學(xué)語文課堂構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要意義

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

如前文所述,以往教學(xué)中教師直接呈現(xiàn)知識,學(xué)生主要通過記憶的方式掌握知識,因而學(xué)習(xí)時難以變通,缺乏靈活運(yùn)用的能力。而構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,將探究知識的過程設(shè)計成學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生在探究任務(wù)的過程中自主思考、相互討論,并結(jié)合以往的知識基礎(chǔ),了解為什么、是什么、怎么用,使學(xué)生對知識的理解更加深刻。更為重要的是在探究任務(wù)的過程中,學(xué)生不僅能夠掌握所需要掌握的知識,同時能夠提高自主學(xué)習(xí)能力,提高思維能力,耐心、細(xì)心的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到培養(yǎng),良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。生動有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)使課堂充滿趣味性,符合小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),激發(fā)小學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的主動性。

(二)促進(jìn)章節(jié)融合與銜接,培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》同時提及了促進(jìn)章節(jié)內(nèi)容融合與銜接的要求。不僅如此,語文知識內(nèi)在邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)同樣要求教學(xué)中加強(qiáng)章節(jié)融合與銜接。學(xué)習(xí)任務(wù)群由具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)系的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,其情境性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn),能夠使教師進(jìn)行跨章節(jié)融合教學(xué)有更大的發(fā)揮空間,教師通過設(shè)計系列的學(xué)習(xí)任務(wù)群,促進(jìn)小學(xué)生知識與技能遷移。

(三)整合、突出語文規(guī)律,促使小學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法

語文知識有內(nèi)在的規(guī)律,掌握規(guī)律與方法能夠提高學(xué)習(xí)效率,真正提高學(xué)習(xí)能力。小學(xué)時期正是小學(xué)生打牢基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、積累學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時期,設(shè)計系列學(xué)習(xí)任務(wù)群使小學(xué)生在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時,積累學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中將語文規(guī)律融入任務(wù)群中,使小學(xué)生在充分互動、質(zhì)疑、探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而掌握學(xué)習(xí)的方法。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略

(一)提高大單元教學(xué)的意識

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群本質(zhì)上為大單元教學(xué),不僅促進(jìn)跨章節(jié)融合,甚至促進(jìn)跨單元、跨學(xué)科、跨生活融合,在完成教學(xué)既定目標(biāo)的同時,提高學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力。其相對于單篇教學(xué)而言,要求教師在教學(xué)中著眼于單元主題,對單元內(nèi)容進(jìn)行再組合、再教學(xué)。小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不豐富,課堂時間十分有限,家長配合程度參差不齊等因素,都考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。大單元教學(xué)以綜合性教學(xué)、能力培養(yǎng)教學(xué)體現(xiàn)高效課堂的特征,開展大單元教學(xué)可打造高效的課堂。語文新課標(biāo)明確了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo),要求教師在實(shí)際教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),與時俱進(jìn),提高大單元教學(xué)意識,以大單元教學(xué)設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,重新進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計,不斷從優(yōu)秀的案例中汲取經(jīng)驗(yàn),使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中提高綜合語文能力,實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(二)有效地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群

如上文所述,語文學(xué)習(xí)任務(wù)群指向?qū)W生的核心素養(yǎng)培養(yǎng),在此大目標(biāo)下,根據(jù)具體的單元主題進(jìn)行設(shè)計。小學(xué)語文課程單元設(shè)計體現(xiàn)大單元主題一致的特征,為教師設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)造了條件,教師可充分提煉學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題,在教學(xué)實(shí)際中根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、單元教學(xué)主題、具體的能力提高目標(biāo)等設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,貼合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知規(guī)律,盡可能地使小學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)修養(yǎng),養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的方法。

諸如,低年級語文學(xué)習(xí)以積累生字詞、鞏固拼音、提高識字能力為主,因此可圍繞單元學(xué)習(xí)主題,以突出識字規(guī)律進(jìn)行任務(wù)群設(shè)計,實(shí)現(xiàn)本階段的教學(xué)目標(biāo)。對于中高年級的小學(xué)生而言,其已具備一定的字詞積累基礎(chǔ),學(xué)習(xí)目標(biāo)以提高表達(dá)能力、提高閱讀理解能力為主,語文學(xué)習(xí)任務(wù)群則圍繞大單元主題進(jìn)行設(shè)計,設(shè)計以作文練習(xí)、閱讀理解為主的學(xué)習(xí)任務(wù),以適應(yīng)該階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。諸如統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級上冊第二、第三單元,以拼音教學(xué)為主,在設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)時,可設(shè)置手工學(xué)習(xí)任務(wù),用廢棄的材料制作拼音。而課堂上分享時,由學(xué)生輪流介紹自己的拼音,需要準(zhǔn)確地朗讀拼音,且說出該拼音口型特征,加深小學(xué)生對拼音的印象。為進(jìn)一步體現(xiàn)教師的引導(dǎo)性,培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,在學(xué)生探究任務(wù)時,教師需要做示范,示范如何制作手工,并按照一定的順序介紹拼音,以引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)。一年級上冊第一單元以識字為主要教學(xué)目標(biāo),在設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時,可先調(diào)整章節(jié)教學(xué)順序進(jìn)行教學(xué),先學(xué)“口耳目”認(rèn)識自己,認(rèn)識人,認(rèn)識與人有關(guān)的字;再從動畫片“盤古開天地”引出“天地分上下”,學(xué)習(xí)關(guān)于天地的字。經(jīng)過調(diào)整教學(xué)順序,學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計十分符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第七單元,以歌頌愛國情懷為主題,選取了從古到今愛國人士的故事,具有代表性,同時體現(xiàn)出愛國愛家是一項優(yōu)秀的傳統(tǒng)。該單元教學(xué)知識與技能目標(biāo)為學(xué)習(xí)詩歌的相關(guān)知識,而情感與態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)則為激發(fā)小學(xué)生的愛國情感。學(xué)習(xí)任務(wù)群可設(shè)計為閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)以及習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)。諸如“說一說愛國的小故事”(組織小學(xué)生先收集愛國的小故事,再口語表達(dá));寫一封“祖國,我想對你說”的信,把習(xí)作與閱讀、口語表達(dá)相聯(lián)系起來。設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時,可圍繞古詩詞朗讀、名人故事、紅色文化之旅進(jìn)行設(shè)計,通過分解教學(xué)目標(biāo),設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群,提高小學(xué)生自主探究的能力。有效地設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,可使知識之間的聯(lián)系加強(qiáng),提高教與學(xué)的效率,使課堂高效。

(三)引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)時期是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)思維、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期,為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)能力,指向培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。因而在有效地設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之后,教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)小學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),充分發(fā)揮引導(dǎo)性、組織性的作用,提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。為此,要求教師在引導(dǎo)學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時,要提供學(xué)習(xí)資源,提示方法,啟發(fā)學(xué)生思維,幫助小學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

對于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群,教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行引導(dǎo),以使學(xué)生在完成任務(wù)中提高語文綜合能力。

如三年級上冊第六單元文章主題為描寫祖國美景,從語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角來看,可改變教學(xué)思路,先分析每篇閱讀課文描寫的典型的美好山河的場景,分析作者所用的手法,再以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式要求小學(xué)生以不同的方式再現(xiàn)課文的山水畫面,即以“話說山河”為主線,使教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生的腦海中經(jīng)歷輸入輸出的過程。因此,可以設(shè)計以下的學(xué)習(xí)任務(wù):通過網(wǎng)絡(luò)搜集西沙群島的圖片;動手制作圖文并茂的小興安嶺四季名片,為海濱小城畫一幅導(dǎo)游圖。該學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案,教師可以學(xué)習(xí)任務(wù)群為依托向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的過程:不同的關(guān)鍵詞搜索出來的結(jié)果并不一樣,如何提高搜索的精確度?如何做好準(zhǔn)備工作以使繪制名片的時候效率更高?導(dǎo)游圖一般包括哪些要素?等等。通過向小學(xué)生具體演示學(xué)習(xí)過程,給學(xué)生啟發(fā),使小學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法。而學(xué)生又在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群情境中自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)答案不唯一、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn),可使小學(xué)生充分發(fā)散思維,激發(fā)創(chuàng)造力。如此,學(xué)習(xí)任務(wù)群不改變教師作為教學(xué)組織者、引導(dǎo)者的角色,使學(xué)生更加自主學(xué)習(xí),其豐富有趣的學(xué)習(xí)活動也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,教與學(xué)和諧統(tǒng)一,有利于打造高效的課堂。

(四)實(shí)施科學(xué)、有效的評價機(jī)制

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)不同于一般性的問答題、選擇題具有標(biāo)準(zhǔn)的答案,更注重開發(fā)學(xué)生的潛力,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,允許學(xué)生在任務(wù)群中探索新的知識領(lǐng)域,發(fā)展新的知識“大陸”。學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果大不相同,難以用對錯的標(biāo)準(zhǔn)去評價,因此要求有相對應(yīng)的有效評價機(jī)制,以更好地指導(dǎo)教與學(xué)。實(shí)施科學(xué)、有效的評價是保障課堂高效的前提,依托語文學(xué)習(xí)任務(wù)群打造高效課堂,應(yīng)重視采取有效的評價方式。

首先,需要充分開展過程性評價。以結(jié)果為導(dǎo)向的評價不利于反饋教學(xué)效果,也不利于培養(yǎng)小學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。過程性評價還原學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,更有利于教學(xué)的發(fā)展。比如上文提及的“通過網(wǎng)絡(luò)收集西沙群島的圖片”這一學(xué)習(xí)任務(wù),有學(xué)生通過拼音輸入漢字進(jìn)行搜索,有學(xué)生通過語音輸入進(jìn)行搜索,有學(xué)生通過圖片進(jìn)行搜索,誠然通過拼音輸入漢字較費(fèi)時,語音搜索效率更高,圖片搜索的精準(zhǔn)度較低。而對于手工制作的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)過程極大地影響學(xué)習(xí)的效率。比如先將所需要的物品列好清單,寫下步驟,按照步驟去制作,該種學(xué)習(xí)過程效率較高,且由于學(xué)習(xí)過程較為順暢,其最終的成品相對較佳。開展過程性評價,要求教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程可視化,在課堂上進(jìn)行具體觀察,對于學(xué)生課后學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主分享實(shí)現(xiàn)過程可視化,以此做出具體的評價。

其次,開展激勵性評價。如前文所述,語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)并無標(biāo)準(zhǔn)答案,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為主。加之其情境性、綜合性、實(shí)踐性的特征,要完成任務(wù)需要花一定的時間與精力。沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,對于小學(xué)生而言,可謂難又不難,難的是沒有參照、沒有標(biāo)準(zhǔn),需要尋找一個參照、一個標(biāo)準(zhǔn)、一個啟發(fā)點(diǎn),需要具備判斷的能力;而不難也在于沒有標(biāo)準(zhǔn),可充分去創(chuàng)造,可選的參照很多。開展激勵性評價,要求教師以開放性的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),不輕易否定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的積極主動性,保持對課堂學(xué)習(xí)熱情。

最后,開展新穎式的評價。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展,小學(xué)生群體接觸的社會文化因素日益豐富,成為小學(xué)生豐富有趣的生活來源之一。新穎而貼近學(xué)生實(shí)際的評價方式有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,搭建心與心溝通的橋梁。在具體的評價中,教師可獎勵學(xué)生表情貼紙,新穎有趣,能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。再如,采用進(jìn)階性評價的方式能夠極大程度上使小學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感,激發(fā)小學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》再次強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo),語文核心素養(yǎng)包括四個方面的內(nèi)容,即“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。其分散滲透于語文課程中,要求教師開展大單元教學(xué),通過設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,打造高效課堂,提高課堂實(shí)效性,提高學(xué)生的綜合能力,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。誠然,這需要教師更新自身的教學(xué)觀念,提高自身的教學(xué)能力,更好地落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)。