新課標背景下統編小學語文單元整組教學的實踐策略

許 艷

(潁上縣謝橋鎮化西小學 安徽阜陽 236200)

單元整組教學,指的是將一個單元中的文章看作成一個整體,明晰這一單元的主題,根據主題來開展教學方案的設計,以使學生在腦海中形成比較完整的語文學習框架,能夠更加系統、完整地掌握這一單元的知識。因此,教師應該重視單元整組教學,并充分地發揮出它的作用,以促進語文課堂教學質量的提高和教學效率的提升,推動學生的全面發展。

一、新課標下統編小學語文單元整組教學的特點

(一)整體性強

單元整組教學,主要是突出整體二字,在設計的過程中、實際操作的過程中也著重強調這一點。在進行單元整組教學時,不僅要統一講解這個單元的文章,更要從整體出發找出單元主題和重要的內容。具體而言,就是指要從全方面、多角度去進一步地整合文章的具體內容,使學生理解文章內涵,從而提高教學效果。

(二)活動主導

單元整組教學具有較強的自主性,主要是以學生作為主體,能夠充分地激發學生的學習興趣,提高學生對語文閱讀活動的參與熱情,使得學生與他人合作的能力、自主探究的能力、分析和解決問題的能力得到大幅度提升。

(三)目標清晰

在統編版小學語文教材中,每一個單元的教學目標都是不同的,對學生的要求也是不同的,這使得學習目標更加清晰、明了。在單元整組教學的過程中,學生可以根據清晰的目標對文章進行有效的閱讀,促進課堂教學目標的實現,達到良好的教學效果。

(四)資源整合

單元整組教學其實是對語文教學資源的一種整合。在課前教師需要考慮每一個單元中文章的聯系,尋找其結合點,然后根據具體的主題帶領學生一起閱讀并分析文章。這樣能夠有效地提高學生的自主探究能力,拓展學生的知識面,讓學生在文章資源整合中獲取更多的知識。

(五)實踐意義

從教學內容出發,單元整組教學呈現出明顯的系統性,對于學生的發展具有一定的實踐意義。單元整組教學打破了小單元教學的弊端,能夠將語文知識充分地融入學生的日常生活,影響學生的生活和行為習慣,能夠幫助學生在腦海中構建比較系統、完整、個性的語文知識框架,能夠有效地促進學生語言組織能力、思維能力、審美能力、創新能力的提升,進一步推動學生語文核心素養的發展。

二、新課標下統編小學語文單元整組教學的實踐策略

(一)尋找外在關聯,敲定單元主題

1.以畫面激發興趣

興趣是學生開展語文學習的重要動力源泉之一,學生只有對語文充滿興趣,才會主動地參與學習,在學習的過程中感覺到快樂,在快樂中獲取知識,有效提高語文學習效果。因此,教師在語文課堂教學過程中,要注重通過一定的方式激發學生的學習興趣,以提高學生的學習質量。語文教材中有很多寫景的文章,蘊含著作者豐富的情感。在小學語文單元整組教學中,教師就可以以“景”為主題,充分利用多媒體技術展示文章中所描述的景象,使得學生根據視頻或圖片深入情境,感受文字的美好。這樣的教學方式能夠促使學生更加直觀、形象地去感受文章內容,體悟作者的情感,也能夠有效地調動學生的學習積極性,提升學生的閱讀能力和語文水平。

以統編版小學語文教材二年級上冊“語文園地四”為例,所選取的古詩詞與課文都描繪了我國的大好河山。在進行此單元教學的過程中,教師就可以充分地利用多媒體技術,向學生展示黃鶴樓、廬山瀑布、黃山奇石、日月潭、葡萄溝的圖片及視頻,引導學生將課文與圖片、視頻結合起來看,真切地體會到文字的魅力。教師還可以讓學生依據圖片展開想象、描述場景,培養學生的語言組織能力,為學生的寫作打下堅實基礎。在畫面的沖擊下,學生對學習內容充滿了興趣,教師再具體地分析、講解古詩詞和文章,就能夠收到良好的教學效果,使得學生更好地理解和吸收這一單元的知識點。

2.以互動引起共鳴

在語文課堂學習過程中,學生之間、師生之間的有效互動是十分重要的,能夠活躍課堂氛圍,增進師生之間的情感交流,拉近師生的距離,促進課堂教學的順利進行。因此,教師應該通過設置課堂問題、開展小組討論等方式,加強互動,有效地激活小學語文課堂,促進學生對于單元內容的整體把握。為了收到良好的互動效果,提高學生的活動參與度,在進行問題設計時,教師要注意難度,不能太難使學生無法解答,也不能太簡單讓學生缺乏解題體驗。在單元整組教學中,教師應該結合這一單元主題或內容,設置問題,以加強課堂中的討論和互動,增強學生的語文學習自信,促進學生自主探究能力的提升。在課堂中教師要秉承“以生為本”這一理念,將學生作為課堂中心,尊重學生。

以統編版小學語文教材六年級下冊的第一單元為例,本單元收錄的課文有《北京的春節》《臘八粥》《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》。《北京的春節》描述了北京過春節時的繁榮景象和北京人過春節時的習俗。《臘八粥》講述了“八兒”這一主人公對粥的期待和渴望,展現了臘八節的風俗。《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》這三首詩分別與我國的傳統節日“寒食節”“七夕節”“中秋節”息息相關,表達了作者不同的思想感情。這些課文皆與我國的傳統節日有密切聯系,因此,教師就可以為學生設置一些傳統節日、風俗問題。比如:“大家的家鄉在過傳統節日時有哪些風俗?大家還了解哪些傳統節日、了解哪些風俗?”教師在課堂中留出比較長的時間,讓學生進行思考,再挑選學生進行回答。通過這樣的方式,學生在互動、交流中了解不同地方的風俗是不一樣的,激發自主學習的積極性。教師還可以以“寫作手法”為主題,讓學生對比《北京的春節》《臘八粥》這兩篇文章的相同之處,明白在寫文章時要詳略得當、主次分明,為學生今后的寫作打下堅實的基礎。

3.以題擬景搭橋梁

題目是每一篇文章的點睛之筆,用最簡短的文字概述了文章的內容和主題。學生在閱讀過程中,首先看到的就是文章的題目,通過題目對文章內容、中心思想有了大體了解。為了提升學生在語文學習過程中的想象能力和思維能力,教師可以以題目為突破口,讓學生根據題目創設一個較為真實的情境,搭建與生活的橋梁,并與課文進行比較,帶領學生快速地進入課文所描述的情境。

以統編版小學語文教材一年級下冊“語文園地六”為例,本單元收錄了《池上》《小池》《荷葉圓圓》《要下雨了》這四篇課文,從題目上看,課文與夏天的景象有著密切的聯系。因此,在實際的教學中,教師就將主題設置為“夏天”,讓學生結合夏天的特征構建比較真實的場景,鍛煉學生的想象力及創造力。這樣的方法,能夠有效地調動學生的主觀能動性,將學生快速地帶入到課文的情境中,進而使得學生的自主學習能力、閱讀能力得到有效的提升,推動學生語文素養的發展。

(二)挖掘內在關聯,深度解讀主題

1.以精讀剖析文章

閱讀能力是學生必備的能力之一,只有掌握較強的閱讀能力,學生才能夠讀懂文章,才能夠靈活地解答相關的閱讀題。隨著新課程的不斷改革、時代的不斷發展,統編版小學語文教材中的課文越來越多,這給教師的教學帶來了一定挑戰。在語文閱讀教學的過程中,精讀是比較合理、有效的一種方法,通過精讀,學生能夠更加全面、仔細、認真地對課文進行分析,提煉文章主題、透徹了解文章內容。在單元整組教學中,教師要以單元為主體帶領學生進行精讀,尋找單元中不同文章的相同點及不同點,并進行深入分析和深入解讀,以把握文章的主體思想,從而促使學生的學習能力得到充分提升。

以統編版小學語文教材四年級上冊第四單元為例,本單元主要收錄了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇課文。首先,從題目中可以看出,這幾篇課文都是神話故事。其次,從主題上來看,這幾篇課文都蘊含著不同的道理和意義。為了讓學生更好地了解這一單元的文章主旨,深入理解文章內容,教師可以開展單元精讀活動,帶領學生一步步地分析課文內容。如《精衛填海》與《盤古開天地》這兩篇課文,題目已經概述了課文的內容,教師再引導學生對課文進行粗讀,布置閱讀任務,讓學生在課文中找出主人公、具體事件及結果。然后教師再引領學生進行精讀,找出課文的主線,提煉出課文的中心思想,并將這兩篇文章放到一起進行對比、分析,找出兩篇文章的異同。當學生發表了自身的想法后,教師要積極、及時地進行評價,鼓勵和表揚發言的學生,幫助學生樹立學習自信心,還要進行有效的總結:首先,這兩篇文章講述的都是中國古代的神話故事,精衛和盤古都是神話中的人物;其次,這兩篇課文贊揚了不屈不撓、甘愿犧牲的偉大精神,折射出我國古代勞動人民的優秀品德。通過在單元整組教學模式下進行精讀,鼓勵學生主動分析、主動思考,促進學生自主學習,使得學生的閱讀理解能力和探究能力得到提升。

2.以互助彌補不足

由于學習基礎、學習能力不同,學生在語文學習中會呈現出不同的狀態,有很多學生接受知識的速度慢,理解水平差,無法跟上教師的步伐。統編版小學語文教材中單元框架的創新也給學生的學習帶來了一定的困難,對學生提出了更高的要求。如果教師依舊采用傳統的填鴨式教學方式,那么會不利于學生對于知識的接收和消化,影響學生的語文學習質量。因此,教師應該充分地發揮團隊合作的力量,讓學生之間互相幫助、取長補短,改進自身的不足,提升學生的合作意識與團隊合作能力。

以統編版小學語文教材六年級下冊第二單元中的《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》為例,教師可以根據節選片段,讓學生梳理故事情節。為此可以先將班級中的學生依照學習實際情況劃分為一個個小組,然后再給小組布置整體的主題任務,讓小組成員共同探究與討論,進行交流。如:這兩篇課文主要描寫了主人公經歷的哪些事情?通過課文對主人公的描寫,你覺得兩篇課文中的主人公是怎樣的人?理由是什么?根據單元文章有效設置問題,能夠充分調動學生的探究積極性和討論積極性,使學生快速地進入到文章的分析、學習中。這不僅在課堂中營造了活躍、向上的學習氛圍,也能夠有效地培養學生的團體合作能力,增強學生的集體榮譽感,緩解了教師的教學壓力,使得課堂教學質量及效率得到了有效提升。

綜上所述,在小學語文教學過程中,教師采用單元整組教學是非常必要且重要的,這一方法可以充分地激發學生學習的積極性,拓寬學生的視野。所以,教師應該提高對這一教學方法的重視程度,利用多媒體技術,激發學生的閱讀興趣;開展互動活動,引發學生情感共鳴;開展精讀、小組閱讀活動,促進學生閱讀水平的提升,進一步推動學生的全面發展。