柔性落地,扎實生根
——落實語文要素的路徑探究

杭 娟 劉 莉

(1.蕪湖高新區(qū)實驗學(xué)校 2.蕪湖市延安小學(xué) 安徽蕪湖 241000)

新時期教育改革不斷推進,要求語文課堂不僅僅是傳授語文學(xué)科知識的地方,還需要關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)造力、聯(lián)想能力的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。語文教學(xué)要多層次以及多元化,教學(xué)方式要符合學(xué)生特征,注重教學(xué)手段的多樣性以及趣味性,致力于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng),在學(xué)習(xí)語文過程中對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化的滲透,從而提升語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。語文要素在課堂教學(xué)中的落實可以有效地幫助學(xué)生豐富相關(guān)的知識結(jié)構(gòu),使學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)充滿興趣,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,拓寬學(xué)生眼界,有效幫助學(xué)生全面提升。因此,落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學(xué)生來說至關(guān)重要。本文首先闡述目前課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)存在的主要問題,并針對此問題提出落實語文學(xué)科素養(yǎng)的策略,以此提升語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

一、語文課堂教學(xué)中落實語文要素的現(xiàn)狀分析

(一)課堂教學(xué)中缺少對落實語文要素的規(guī)劃

在常規(guī)的語文教學(xué)中,老師一般比較重視對課本知識的傳授,很少涉及語文要素。但是隨著新課改的推進,統(tǒng)編教材中明確提出語文課堂教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),需要在教學(xué)過程中有意識地滲透我國傳統(tǒng)文化以及道德素養(yǎng)等知識,鼓勵老師要結(jié)合語文課程內(nèi)容融入相關(guān)的語文要素,并按照課堂內(nèi)容研究和設(shè)計科學(xué)合理的課程,真正落實語文要素。雖然越來越多的教師重視語文要素,但在理解和落實的過程中,還是容易出現(xiàn)偏差,出現(xiàn)“硬教”和“空教”。如語文課堂上,有的教師喜歡讓學(xué)生讀一下這個單元的語文要素,上完課再把“語文要素”拿出來讀一讀,將要素的條目進行記憶,認(rèn)為目標(biāo)就達成了。還有的教師脫離文本和相關(guān)語境,將課后思考題的完成認(rèn)定為“知識獲取”。這對語文要素的落實有一定的影響,教學(xué)效果不如預(yù)期。

(二)缺乏對語文要素落實效果的評價

在語文教學(xué)過程中,一般將學(xué)生成績當(dāng)作評價教學(xué)效果的唯一或重要的依據(jù),但是語文要素的落實效果是不能夠以考試成績?yōu)橐罁?jù)來進行評價的。語文要素的落實本就是漸進的過程,并不是一蹴而就的,需要學(xué)生長時間堅持和積累,因此對于語文要素落實情況的評判標(biāo)準(zhǔn)并不能做到統(tǒng)一。這也就導(dǎo)致很多教師不能有效地落實培養(yǎng)學(xué)生語文要素的教學(xué),在教學(xué)過程中只重視知識的傳授,忽視了語文要素的滲透,使得語文要素教育得不到有效執(zhí)行。此外,針對語文要素在語文教學(xué)中滲透的評價體系,缺少專業(yè)的師資團隊來進行規(guī)劃設(shè)計。這也影響到語文要素落實的有效性。

二、語文課堂教學(xué)中落實語文要素的路徑

(一)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo),把握語文要素

語文要素即語文學(xué)科的核心素養(yǎng),對學(xué)生語文要素的培養(yǎng),教師應(yīng)從語文教材出發(fā),根據(jù)文章立意和教材規(guī)劃,仔細研究并揣摩出其與語文要素的契合點,進而有針對性、有側(cè)重點地在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行科學(xué)合理的訓(xùn)練,從而使學(xué)生掌握語文要素。因此,制定教學(xué)目標(biāo)就很關(guān)鍵,因為教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點,也是落腳點。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平和發(fā)展需求,以及教材中的“語文要素”,精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。

低年級閱讀的語文要素,一般情況下依托課后思考題以及隨文“泡泡”呈現(xiàn)。教師可以以此制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編版教科書從三年級開始,每個單元的“單元導(dǎo)讀”中就會有語文要素呈現(xiàn),直接提示單元目標(biāo)。不同課文在語文要素訓(xùn)練方面的側(cè)重點是不同的,教師可以根據(jù)單元主題和課文中的語文要素制定教學(xué)目標(biāo)。

如《一個豆莢里的五粒豆》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《夜間飛行的秘密》《蝴蝶的家》是四年級上冊教材中的文章,本單元主要以“提問”為導(dǎo)向來設(shè)置閱讀策略,語文要素是“在閱讀的過程中可以從不同角度進行思考,來提出問題”。因此本單元閱讀教學(xué)目標(biāo)就是“運用提問策略進行閱讀,培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣,深入理解課文內(nèi)容”。但三篇精讀課文和一篇略讀課文圍繞“提問”這一語文要素訓(xùn)練的側(cè)重點又各不相同,因此教學(xué)目標(biāo)也要有所區(qū)別。如《一個豆莢里的五粒豆》主要是引導(dǎo)學(xué)生針對課文局部以及整體可以提出自己的疑問;《夜間飛行的秘密》主要是引導(dǎo)學(xué)生可以從多個方面進行思考,提出疑問;《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是讓學(xué)生掌握篩選的學(xué)習(xí)方法;略讀課文《蝴蝶的家》是讓學(xué)生掌握提問方式,對文章進行總結(jié)。該單元每篇課文的語文要素呈現(xiàn)直觀、清晰、明確,就像一個分工明確的整體。

(二)精簡教學(xué)過程,側(cè)重語文要素

以前教學(xué)時,我們研讀文本、挖掘教材,總感覺一節(jié)課的訓(xùn)練點越多越好,生怕學(xué)生哪個知識點沒有聽懂。要考慮文本中哪些地方留有空白,適合想象;哪些片段語言優(yōu)美,適合訓(xùn)練朗讀;最后課的結(jié)尾安排個小練筆,讀寫結(jié)合。這樣的課堂看上去熱熱鬧鬧,面面俱到,但每種訓(xùn)練都不到位,缺乏系統(tǒng)性。因此語文教學(xué)過程要簡化,要直奔教學(xué)目標(biāo),要突出語文訓(xùn)練重點。這就需要教師吃透教材,不斷地挖掘文本,提煉出文本的教學(xué)價值,有效落實語文要素。

《蜘蛛開店》是二年級下冊教材中的課文,其語文要素是“借助示意圖講故事”。筆者在執(zhí)教這節(jié)課的時候,就是側(cè)重“借助示意圖講故事”這一語文要素設(shè)計教學(xué)過程。

1.猜測故事,激發(fā)興趣

從“蜘蛛”談起,了解蜘蛛會織網(wǎng)、吐絲的特點。齊讀課題后,讓學(xué)生猜一猜:蜘蛛會開什么店呢?引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)蜘蛛的特點來猜想,一方面激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,另一方面為學(xué)習(xí)故事做鋪墊。

2.朗讀課文,隨文識字寫字

學(xué)生在自讀、互讀的基礎(chǔ)上,輪流讀故事,邊讀書邊識字,教師相機指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。讀懂故事是講好故事的基礎(chǔ),所以設(shè)計這一個環(huán)節(jié)很有必要。

3.交流故事內(nèi)容,復(fù)述故事

讀完故事,讓學(xué)生說說蜘蛛開店到底賣了些什么,都有誰來買。在學(xué)生說出賣口罩,河馬;賣圍巾,長頸鹿;賣襪子,蜈蚣的時候,相機把這些詞和圖貼在黑板上,完成示意圖。學(xué)生對照示意圖先自己說,再同伴說,最后上臺說,教師在學(xué)生說的過程中隨時點撥指導(dǎo)。學(xué)生熱情很高,說得不亦樂乎。在實踐階段,學(xué)生不僅掌握了詞語,而且可以靈活應(yīng)用詞語,挖掘故事信息,對故事有了一個初步的了解和認(rèn)知。

4.小結(jié)全文,引發(fā)想象

教學(xué)最后,老師問“接下來還會發(fā)生什么,蜘蛛又開了什么店,又遇到哪個小動物呢?”引發(fā)學(xué)生想象,為第二課時“展開想象,續(xù)編故事”做準(zhǔn)備。

這樣的課堂看上去簡簡單單,但整個課堂以學(xué)生為主,語文要素的訓(xùn)練扎實有效,真正做到“一課一得”。

(三)精選閱讀方法,突破語文要素

統(tǒng)編版教材非常重視閱讀方法的習(xí)得,教師通過把握“語文要素”確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點之后,可以幫助學(xué)生更好地組建學(xué)習(xí)支架,通過運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的方法來閱讀和理解課文,有利于學(xué)生理解和思考,真正突破語文要素。

筆者曾聽過一位老師執(zhí)教五年級上冊第七單元精讀課文《四季之美》。這個單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。《四季之美》的語文要素是側(cè)重體會景物的動態(tài)描寫。教學(xué)一開始,老師就播放四季美景圖,并配上優(yōu)美的音樂。精美的圖畫、悠揚的音樂,激發(fā)了學(xué)生對大自然的喜愛之情,達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。在體會景物動態(tài)美時,老師讓學(xué)生通過找出關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文理解句子意思來感受。如教學(xué)課文第一自然段,在讓學(xué)生感受春天黎明色彩的變化時,老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“魚肚色”“紅暈”“紅紫紅紫”來理解;在感受顏色變化動態(tài)過程時,抓住“泛”“染”“飄”等詞語來理解。教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,想象黎明時分天空彩云的變化,初步感受天空的動態(tài)美。《四季之美》一課按春夏秋冬的順序分四段敘述,段落結(jié)構(gòu)相似,因此學(xué)完第一自然段之后,老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,以“一段”帶“多段”完成課文的學(xué)習(xí)。“抓住關(guān)鍵詞品讀句子、邊讀邊想象畫面”的閱讀方法在三、四年級的語文要素中就有出現(xiàn),學(xué)生非常熟悉,應(yīng)用起來得心應(yīng)手,很好地突破了本課的語文要素。

(四)精練課后練習(xí),強化語文要素

精讀課文后的思考題也是教學(xué)中不可或缺的一個部分,是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。課后練習(xí)既是教學(xué)重點、難點、突破點,也是本課語文要素的訓(xùn)練點。

如《富饒的西沙群島》這篇課文,其課后練習(xí)安排的是小練筆,給了四幅圖,有顏色亮麗的魚、美麗的珊瑚、爬行的海龜和在天空翱翔的海鳥,讓學(xué)生自己選擇一幅,練習(xí)寫幾句話。這一單元的閱讀要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”,寫作要素是“習(xí)作的時候,試著圍繞一個意思寫”。因此,老師在指導(dǎo)學(xué)生練筆時,要提醒學(xué)生“選擇一幅圖寫清楚一個意思”,整段話都需要圍繞這一個意思來寫。《富饒的西沙群島》這篇課文的語言表達有很強示范性,在教學(xué)階段,可以引導(dǎo)學(xué)生回顧文章當(dāng)中的表述,來進行模仿和應(yīng)用。

1.自由練說:仔細觀察四幅圖,選擇最喜歡的一幅,講一講看到了什么,它是什么樣的。

2.同桌交流:向同桌講述一下所看到的事物,彼此進行補充。

3.全班匯報:分組匯報,老師在恰當(dāng)?shù)臅r候進行引導(dǎo),從顏色、樣子、神態(tài)、動作等方面對事物進行描述。也可以使用文中的一些表達方法,比如“有的……有的……”等,要圍繞一個意思說。

4.自主練筆:結(jié)合自己的觀察,將一幅畫的內(nèi)容寫下來。

先說再寫,又有教師的指導(dǎo),所以學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。教師要走出以分析為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,樹立語用意識,充分發(fā)揮語文要素的價值。

(五)注重評價,滲透語文要素

教師必須通過科學(xué)合理的評價機制才能檢驗語文要素的滲透效果。語文要素的學(xué)習(xí)和滲透并非一朝一夕,而是需要學(xué)生長期處于濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中,這不僅需要學(xué)校的引導(dǎo),與家庭也息息相關(guān)。所以,在語文學(xué)習(xí)過程中,學(xué)校可以組織古詩詞比賽或文章寫作比賽,能夠讓學(xué)生長時間在濃厚的文學(xué)氛圍中成長,從而在潛移默化中滲透語文要素。在這個過程中,學(xué)校也可以將比賽當(dāng)作檢驗標(biāo)準(zhǔn),鼓勵學(xué)生踴躍參加,對參賽人員進行相應(yīng)的獎勵以及肯定,從而更好地激勵其他學(xué)生。此外,進行語文要素的滲透,也應(yīng)發(fā)揮家庭的作用,教師和家長需要及時地交流,了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),以此檢查學(xué)生對語文要素的掌握情況。

三、結(jié)語

總之,語文要素的滲透與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相輔相成。在滲透并落實語文要素的過程中,學(xué)生的民族自豪感、社會責(zé)任感會不斷增強,這些對學(xué)生未來的成長和發(fā)展有深遠的意義和影響。面對統(tǒng)編新教材,教師應(yīng)深挖教材內(nèi)容,找準(zhǔn)目標(biāo),努力提高課堂教學(xué)的實效性,落實語文核心素養(yǎng),為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。