播種文化智慧,培育核心素養
——一年級識字教學札記

賀子紅

(阜陽市潁東區育新小學 安徽阜陽 236000)

語文教學的重點包括識字。學生具備一定的識字能力能促進遣詞造句、閱讀寫作水平的提升,同時促進語言和思維的和諧發展。關于識字,《義務教育語文課程標準》明確闡述:識字是學生閱讀和寫作的基礎,也是小學低年級的教學重點。語文教學雖然以感知為先導,促進學生多種思維參與,但最主要的思維是記憶。意義識記的效果遠超于機械記憶。語文課程的價值和功能能促進全體學生核心素養的形成與發展,這是培養時代新人的明確要求,也是在新時期落實立德樹人的根本目標。巧妙運用漢字文化進行識字教學,通過教育信息化手段和形象的語言,逐一呈現出漢字的演變過程,引領學生觀察、思考,發現字形與字義的關聯,使識字和認識事物有機融合,從而促進學生形象思維的發展和識字能力的培養,聚焦語文核心素養,播種文化智慧。

一、滲透文化 激發興趣

學生具有學習興趣能提高學習主動性,促使學習效率提高。字理知識不僅充滿趣味,而且蘊含著中華民族的歷史和文化。我曾留心觀察,課堂教學中,每當我分析漢字的字理時,孩子的學習激情就會被點燃。比如,教“休”字時,我告訴學生“休”是會意字,當人靠在樹旁歇息時,就是“休息”;教“州”字時,我告訴學生,“州”是象形字,其中“川”是河流,而中間的點就像水中的陸地,即沙洲,“州”是“洲”的本字,現在的“洲”以前寫作“州”。類似這樣的字有很多,比如“灰”字就可理解為火燒盡就剩灰了;“網”像一張漁網,外面的“門”是網綱,里面的“X”就是網絲眼;等等。經過老師這么一解說,學生學習興致就高了,達成了興趣識字的目標。

二、剖析字理 形象識字

語言與思維的發展相輔相成。學生記不住所學的生字,往往是因為老師沒有運用一些形象的語言解析給學生聽,而只是單純地要他們記住這個字是什么偏旁,怎么讀寫等。如果我們把字理知識滲透進去,效果就會大不一樣。比如教“葬”字時,我告訴學生這個字上面是“艸”,下面也是“艸”,中間是一“死人”,古人死后,便墊上厚厚的草埋葬。經過這么一解說學生便記憶深刻。還有一些形近字或同音字。比如,“操”“澡”“燥”“躁”“噪”等字,為了幫助學生區分和識記,我們可以編成這樣的順口溜:有“手”能做操,有“水”能洗澡,“火”熱真干燥,跺“腳”人急躁,張“口”亂聒噪。學生根據順口溜,一下子就把這幾個字給區分開了。倘若我們堅持字理解析教學,就能培養學生理性思考的習慣,遇到生字不是先記其形音義,而是會主動問為何這么寫;用字時,會自覺站在語義環境角度去思考該用什么字,從而提升自主識字的能力和優秀的思維品質。

三、把握規律 歸類識字

語文教學最重要的是守住語言文字學習的根,這是語文課程的核心。根據漢字的偏旁部首,教學中可利用歸類法進行批量識字。比如教學形聲字時,可利用其聲旁表音、形旁表義的獨特性,通過字音、字形促使學生理解字義,從而認識音、形、義的密切關聯。先讓學生初步了解漢字偏旁部首的意義,這樣一遇到帶有自己熟悉的部首的字,學生大致能判斷這字與什么有關系或者猜測出它的大概意思。如“心”的字與心思有關,有想、戀、忘、恐、愁等;“止”與行走有關,帶有“止”字旁的字有武、步、肯、歧等;“宀”像房屋的形狀,表示與房屋有關,帶有“宀”的字有家、宇、宅、宙、室等。如果知悉了漢字部首的含義,學生就會對相同部首的漢字產生敏銳的知覺,那么隨著識字量增多,會不斷有效同化以后所學新知,學生的記憶中就會形成與之相關的知識鏈接模塊,可促進思維能力的發展。運用字理識字教學法,學生寫錯別字的次數減少了,無論是形近字還是同音字,都可輕松愉快地記住,減輕了學習負擔。總之,如果學生掌握了這種方法,老師即可放手讓學生自主學習,讓學習生字成為他們的一種樂趣。

四、借助媒體 圖文識字

人類文化涵蓋著語言文字,語言文字的學習促進學生語文素養的形成與發展。在識字教學中,我們應借助語言文字,啟發學生對中華優秀傳統文化的認同、繼承和弘揚,進而建立文化自信;合理運用教育信息技術展示漢字的衍化,要充分發揮實物彩圖、概括抽象圖,引領學生看圖思考字形與學義的聯系,通過觀察、比對、分析等方法,知曉字的外在特征和內在意義。譬如,教“山”字時,我先出示群山的彩圖,學生觀察后能自由說出各自的感受;然后展示有山的抽象圖,引導學生交流其與彩圖的不同點,感受漢字演變過程中的藝術魅力;最后出示正楷漢字“山”,學生通過前后圖字對照,說出了“山”中間和兩邊的豎畫表示一座座山,其底部的一橫就表示群山相連。學生在看、思、說的過程中就熟知了漢字。如在“鳥”字的教學中,我逐一出示了飛鳥圖,篆體鳥字和楷體鳥字,學生在欣賞“鳥”的象形意義和演變過程中,感知“勹”即是鳥頭,“、”就是鳥眼,“ㄅ”代表鳥身,“一”表示鳥的腿腳,在圖文并茂的賞析中不僅透徹理解了鳥的字義,而且牢記了其獨特的字形。

五、尋找規律 漸進識字

漢字及其作品表現的形象美和情感美是識字教學中應該引導學生重點感受和體驗的。因此,在一年級識字教學中務必要遵循循序漸進的原則,內容落實要采用由淺入深、由易到難的螺旋進階的教學策略,給學生提供學習的梯子。例如在教學象形字識字時,對學生難以識記字形的漢字,老師可借助信息技術,在揭示其構字規律的過程中,為學生搭建識字的梯子,使他們較為輕松地登上每層階梯。

由于象形字大多來源于大自然,因此教學時,我們可搜集出示與漢字相對應的具體事物彩圖及抽象圖。比如教學“水”時,我先展示流水彩圖,再畫三條波浪線(展示黑白圖),三條波浪線使學生大致感知了字的韻味,接著展示篆體漢字。小篆的字形與現今使用的楷體字差異較大。在多層次的展示中,學生發現了漢字的演變規律。所以在教學這類凸顯了象形字特點的獨體字時,一般就可以采用“畫圖—古文字(一般為篆體)—楷體漢字”的象形規律來教,以此讓學生形象地感知中國象形字的“象形”美。

教學指事字時,老師可利用現代教育信息技術手段,把漢字復合的形體分開,并明確指事性符號是什么及其作用。教學中,對于學生難以識記的指事字,我主要借信息技術手段,引導學生直觀形象地感知指事性的符號及其指點作用。在這樣有梯度的教學中,學生比較輕松地認清了字形、了解了字義,使教學難點水到渠成地得以突破。如“本”“末”這兩個指事字,在成語“本末倒置”中仍然保留著它們的本義,低年級的學生理解起來是有較大難度的。教學時,我們可以憑借識字課件揭示出二者的構字規律。首先,使“木”字的演變過程慢慢地凸現在一幅長勢蔥蘢但是樹根裸露的大樹圖片旁邊。然后,為了對比鮮明,在這課大樹的根部動畫式地呈現出一條尤為醒目的“紅色粗線”,緊接著把“本”字展示出來。學生觀看中注意力得到集中,隨之,讓根部的“紅色粗線”迅速翻轉到“樹梢”部位,這時讓學生把漢字與圖片進行對照,他們就感受到“木”代表的是大樹的象形,形象地感受到在樹根部位動態呈現的這條凸顯的“紅色粗線”就是指事性符號,及它在“本”字中指的是樹根所在的位置。所以漢字“本”的原義是“樹根”,后來因需要才被引申為“事物的根本、根源,中心的,主要的”等意思,使得其意義更加豐富了。這樣的識字過程不僅可以培養學生的審美情趣,還有利于他們積淀豐厚的文化底蘊。

我們教好了最基本的漢字——象形字、指事字,再教會意字、形聲字,就會容易得多。

借用概念,我們知道會意是一種造字方法,即用兩個或多個部件合成一個合體字,它的整體意義與這幾個部件存在密切的關聯,即由它們的意義組合而成的。用會意法所造的字就是會意字。因此,我們教學會意字的關鍵,就是抓住漢字的這一特點,啟發學生分別理解字的構件和組合起來之后所表達的意思。無疑在制作會意字的識字課件時,仍然需要老師利用現代信息技術,根據字的構形理據把復合的部件分開,然后依次揭示每個部件的意思和幾個部件合起來的整體意思。比如,許多學生寫“敢”字和“取”字時容易把兩個字的右半邊混淆,最為明顯的是常常錯把“敢”字右邊寫為“又”字。為了解決這個問題,我把這兩個字放大在黑板上,讓學生對比觀察,找區別,然后再書空。可是,一到落筆,還是有不少學生出錯,反反復復訂正,效果總也不理想。偶然一次,我看到幾個學生圍在一起看故事書,猛然間有了啟發,何不借故事教學生正確書寫易寫錯的字呢?我開始學著制作視頻課件,即古代戰場上的畫面:戰斗結束后,獲勝的士兵用手拿著敵方戰死士兵的耳朵,興沖沖地跑向首領來炫耀功勞、領取獎賞的場景。學生的注意力都被故事吸引,我趁熱打鐵出示“取”字,讓學生欣賞古代“取”的形體美。最后,引導學生聯系以上動畫、圖片和漢字的對比分析,從而揭示“取”字所蘊含的文化:古時候,許多部族、諸侯國之間為爭奪領地時常發生戰爭,戰斗中獲勝一方的首領犒賞士兵時,往往要求士兵把敵人的左耳朵割下,來換取犒賞的財物。可見,“耳”和“手”放在一起,起初表示的意思是一種極不文明的行為或方法。顯然,“取”字的原義就是我們現在想象不到的、難以理解的“割下左耳”之意,隨著時代和文化的發展,“取”字有了新的意思,如“捕獲、索取、采用”等義。小學生原本就愛聽故事,在故事中識字,學生自然是情趣高漲。為了點燃學習的火焰,制造一波未平又起一波的效果,于是,我用同樣的方法引導學生走進“敢”字的神秘之地,道出了關于“敢”字的故事:古代的“敢”字就像是一名雙手緊握著獵叉的勇士,刺向迎面而來的野豬(豕)。大家都知道野豬是一種特別兇猛的野獸,一個人如果能和野豬搏斗并且戰勝它,得需要多大膽識和勇氣啊,“敢”字傳達的意思就像這個戰勝野豬的英雄人物一樣大膽、勇猛。后來隨著生活的需求,人們把較為煩瑣的“敢”字慢慢簡化成了現在的易于識記書寫的樣子。“取”字中的“又”字表示的是勇士的一只手,一定不能改動;而“敢”字右邊的“攵”則表示勇士手握獵叉的威武樣子,一定不能寫錯。通過兩個故事,學生弄清了二者的區別。

綜上所述,所有的事物都有其內在或外在的規律,我們找準規律,就能事半功倍;反之,則事倍功半。漢字最本質特點就其表意性,而且字的形與義有著緊密的關系,盡管經過多次的演變和簡化,使原來的線條簡化成了現在的橫、豎、撇、捺、點等筆畫,讓許多漢字不能根據其字形而了解它原本的意思了,但是我們仍能看到現行漢字所保存著象形的印痕。所以,在學生的識字過程中,教師只有緊扣課程標準,橫、縱向整合元素,創設適宜低年級學生的教學情境,通過多種方法進行有效指導、引領,才能彰顯識字教學的育人功能和價值,提升學生學習漢字的能力。