小學語文教學過程性評價的思考和應用

喻 瑋

(寧國市開發區小學 安徽宣城 242300)

課程教學改革已推進多年,落實以學生為主體的課堂教學探索目前仍然是人們關注的重點。課堂教學中師生互動、生生互動已成為主要表現形式,這種教學方式對學生整體能力的培養有著積極的促進作用。然而,不少教師受傳統教學方式的影響,教學形式依舊僵化,教學評價依然簡單,學生的思維能力沒有被很好地發掘,教條化、程序化的課堂,學生缺乏學習興趣,知識構建單一,能力培養意識薄弱。因此,加強對新課程教育下課堂教學的管理,改革教學評價管理方式,向著綜合性教育方向發展,推動課程發展,對培養學生的創新思維意義重大。

一、當前語文課程教學過程中存在的問題

(一)學生信息獲取方式比較單一

小學語文教學過程中,應注重對學生有效的教學管理,提高學生的學習意識,加強學生對當前課程要求的思考是必要的。但是現階段對學生教育培養方式過于單一,學生獲取信息的方式單一:一是教師按照自己設定的程序進行教學,認為在規定的時間內,完成自己的教學任務即可;二是對學生學習過程的關注十分有限,學生主體活動的時間和空間有限,被動接受知識仍然是當下課堂教學的主流;三是一些教師在課程教學中,沒有重點關注學生對知識的獲取方式,往往會直接告訴學生問題的答案,缺乏培養學生獨立思考的意識。因此,在后續課程學習中,一旦學生遇到學習困難,就會想著依靠教師來解決問題,從而影響學生進行自主學習探究。這些情況都不利于學生思維的發展,阻礙了學生對語文學習的深入思考。

(二)教師教學模式過于陳舊

現階段教學方式仍然比較單一。教師根據傳統的主講主聽教學模式對學生進行教學。這種方式已經不適合當前教育的發展要求,也難以提高學生對課程學習的認知。語文課程的學習,需要教師不斷創新教學方式,打破原有的單項傳輸模式,教師通過設立多樣化和互動性的教學場景,對學生進行科學引導,讓學生對課程內容進行深入學習研究,來激發學生對課程的學習興趣。然而這些在現階段教育教學中沒有得到真正體現。

(三)課堂教學評價較為簡單

小學語文教師應該為學生制訂良好的教學計劃和發展規劃,針對不同情況進行有效教學改進,因而教學評價尤為重要。在當前教學形式下,應發揮良好教學策略對學生培養的促進作用,積極引導學生對課程深入的學習思考,進而能鼓勵學生保持良好的課程學習狀態,使學生自主學習和發展,教學評價對整個課程教學發展有著重要的影響。現階段教學過程中,教師對學生學習的過程性評價關注太少,大多在課堂上以“很好”“你真棒”“了不起”等語言進行簡單鼓勵,沒有形成較為系統完善的評價體系。如何在閱讀、回答、交流、思考、書寫等方面進行系統評價,大多數教師沒有深入思考研究過,現有課堂評價對學生語文學習的促進作用不明顯,學生良好的學習狀態難以維持,高效課堂難以實現。

二、新形勢下過程性評價的特點

(一)學習過程得以關注

過程性評價有助于學生自主學習意識的培養,將引領學生進行更深層次的學習。教師通過科學有效的教學評價方式,能夠更好地進行教學,解決問題,提高課堂教學效率。一是教師在教學時需要關注學生智能的發展過程,了解其思維意識的變化。學生的學習方式需要根據教學要求和課堂表現進行科學的改進。二是過程性評價可以了解學生的學習狀態,教師可以根據學生的表現情況做出正確的教學管理。三是學生通過適時評價能夠保持良好的學習狀態。

過程性評價不是簡單地進行教學評價,而是根據學生的學習表現進行的系統性評價。因為在日常教學過程中,學生可能對復雜的知識點理解起來有難度,所以會形成一些的學習問題,影響學生后續的課程學習。在教學過程中,教師及時發現學生的學習問題,對學生的學習薄弱項給予充分重視,有助于學生對當前學習內容的掌握,對學生的全面發展做出積極正確的教學引導,讓學生學會學習更高層次的內容,提升課程教學質量。

(二)非預期結果得到重視

學生的課程學習是豐富多彩的,每個學生在進行語文學習時,都會呈現出不同的學習狀態。由于語文課程主觀表達的內容較多,所以課程教學應基于學生的學習狀態,教師需要鼓勵學生進行深度學習。進行過程性教學評價,能較好地吸引學生對課程的深入學習研究,自主構建學習模式,提高學生的語文學習能力。教師建立多元化的教學標準,根據學生的學習情況進行優化調整和完善,結合當前學生課程學習表現和發展趨勢,進行有效的策略引導,以激發學生對課程學習的積極性,主動探究更全面的課程學習知識,從而展現出非預期的學習效果。

(三)評價方式更為靈活

在傳統的教學評價中,教育者進行課程教學評價時,都是在一個相對狹窄的范圍內進行評定,沒有形成良好的評價策略,沒有在科學的教學引導范圍內進行合理的教學跟進指導。然而,利用符合實際的教學培養措施,可以幫助學生更全面地了解和學習知識,培養學生構建知識體系的能力。針對學生的學習情況,教師應該采取多元化的教學方式,幫助學生快速了解多樣化的知識體系。教師進行評價性教學時,需要根據實際教學情況,打破原有教條的評價框架,重視教學評價的內涵與要求,積極開展有針對性的教學培養措施。比如在進行識字寫字教學時,可以通過對學生書寫作品的對比展示,讓他們自己表達看法,發現自己書寫的優缺點;在進行習作教學時,通過學生自讀作品,其他學生聆聽的方式要求其他學生發表看法。教師可以對學生的表現進行星級評價,再讓學生說說為什么有不同星級。這些評價措施,重點培養了學生發現問題、表達觀點的能力,以此提高學生的學習效率。長此以往,在實際的課程學習中,學生會根據自己的不同見解,表達出對文本的多元化理解,以此推動自主深度學習,提高語文學習的效果。

三、過程性評價實施環節

(一)明確評價的內涵所在

在小學語文教學評價管理中,教師既應該是教學者,又應該參與其中,這樣才能夠營造出適合目標達成的良好教學氛圍。過程性評價是一種及時對學生的學習情形進行合理研判、客觀定性,促進學生有效學習的教學方略。評價的教學管理是實施積極的教育措施的有效保障,能夠最大限度地保障課堂教學效果朝著預定的教學目標發展,體現出當前教育管理的科學性。

(二)設計評價方案和工具

過程性評價是體現學生學習質量的一種評價方式,教師基于此為學生相關內容的學習,做出系統的教學指導。教師可以根據學生前期的學習情況,設計出合適的評價方式,可以是口頭評價和文案式評價。評價涉及閱讀、書寫、表達、交流、狀態、合作和創新等方面。口頭評價可以是師生現場點評,簡潔明快;文案式評價可以設計成學生學習評價模板,內容包括認真、積極、自信、準確、思維條理、創造性等方面,分成ABC三等級,制成表格,用于課堂對學生表現的評價記錄。學生通過記錄,可以發現自己的優缺點,以便今后改進。此項評價操作可以結合智慧課堂工具進行記錄和展示,以啟發和提醒學生要注意的地方,進而更好地進入課程學習。

(三)科學利用評價和反饋

過程性評價是對學生進行積極教學引導,展現出新形勢下的教學培養方式積極發展的思路。利用科學的評價方式,進行合理的教學引導,能讓學生更有效地投入課程學習。每隔半個學期或者一個學期,對學生的文案式評價進行歸類,由學生自我總結哪些地方表現優秀,哪些地方表現不足,能客觀地使他們了解自己的學習情況,讓學生明確接下來的學習方向,及時做出調整。

(四)反思和改進評價方案

教學過程性評價是對學生的學習情況的一種有效的教學鑒定。教師的評價對學生學習的促進程度如何,可以通過學生學習情況的反饋知道我們的評價形式是否合理,我們就可以對現階段的學習內容進行更為科學的設計,為學生的課程學習提供有效的教學引導方案,形成適合學生學習的積極的教學評價方案。

四、過程性評價在小學語文課堂中的應用

(一)開展過程性評價,增強學生學習體驗感

在小學語文教學過程中,教師依據過程性評價進行語文教學的調整,幫助學生更好地掌握學習方法,更有效地進行深度學習,提高學生對當前學習內容的認識,提高學生的學習效率。教學時,教師充分利用過程性評價改變學生的學習狀態,以及對課程的理解。過程性評價對學生的課程學習有著明確的教學指導作用,以增強學生對語文知識的學習體驗感。過程性評價能夠加強學生對所學內容的研究思考,從而保持積極的學習態度,主動進行相關課程的學習。因此,在當前階段性教學培養過程中,能夠較好地展現出課程學習過程,增強學生的學習體驗感。

(二)開展過程性評價,幫助學生獲取有價值的信息

過程性評價有助于學生發現自身的不足之處,進而采取多種方式獲取有價值的信息。因此,教師需要在過程性評價的教學方式下,了解學生的學習狀態,為學生提供合適的學習方法。加深學生對所學內容的深入思考。根據目前教學發展的趨勢,應該考慮采取有效的教學途徑,吸引學生進行自主的思維意識探究,保持良好的學習狀態,對其當前的學習發展能夠形成促進作用。比如教師在進行《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學中,教師可以根據題目導入教學,引導學生思考:文中為什么有“精彩極了”和“糟糕透了”兩種不同的評價,然后讓學生自讀課文,進行自主探究,也可以以學習小組的形式進行討論分析,來體會當時父母的愛的不同表達。這樣能加強學生對課文內容的學習理解。教師不要主動告訴學生答案,可以通過引導的方式,讓學生獲取信息,促進學生語文學習的主動性。

(三)開展過程性評價,提高學生的主觀能動性

小學語文教學過程中,教師要提高學生的自我認知能力,強化學生的主觀能動性,從而主動進行學習探究。在“雙減”政策影響下,教師應該加強對學生的教育引導,培養學生的自主學習能力,保持良好的學習心態,讓學生能夠感受現階段課程學習的重要作用。過程性評價中,教師需要注重學生階段性變化,為學生提供良好的教學方式,以此加深學生對課程學習的思考,從而更全面地提高學生對語文教學的認知,引導學生進行自主學習。

(四)開展過程性評價,促進學生全面發展

借助過程性評價,教師可以引導學生進行獨立自主的學習,使學生形成良好的學習自信心和學習效果。適當的教學激勵,可以使學生進行更全面的學習。語文學習是學生語言文字綜合應用能力的培養,過程性評價則是對學生的基礎知識積累、語言表達能力的構建、作業完成情況的反饋、情感態度價值的滲透和交往能力的培養等方面進行適時評價。過程性評價不僅關注學生個體差異,還要關注教學內容的差異、目標操作的差異、教學方式的差異,從而對學生進行激勵教育,促進學生語文綜合能力的培養。

結語

小學語文教學過程中,教師應注重過程性評價的應用,以促進學生發展為主要教學目標,因此,過程性評價是促進學生全面發展的有效措施。小學語文教學過程性評價,不斷完善課程教學方式,提高課堂教學效率,對學生進行系統教學,激發學生的學習興趣,為將來語文自主學習奠定基礎。