幼兒園傳統文化區域創設的實踐研究

史蓉蓉 蔣云燕

(合肥市馬崗幼兒園 安徽合肥 230000)

引言

幼兒園區域活動是指幼兒園的活動室或室外設置能使幼兒通過自身的活動,自主練習鞏固基本知識,積累與總結相關經驗。區域創設即結合教學目標和某種主題組織實踐區域。傳統文化區域創設即以傳統文化為主題創設的區域活動,其主要是以傳統文化熏陶幼兒,提升其文化認同感。基于傳統文化教育優勢,創設傳統文化區域實施教育是現階段幼兒園亟須研究的課題。

一、幼兒園傳統文化區域創設的必要性

(一)豐富傳統文化表現形式

幼兒最初接觸教育時,會對身邊的萬事萬物產生好奇感,但由于其認知能力較弱,教師在教學過程中只能借助具體形象的說教方式,或是豐富有趣的動畫視頻、繪本等實施傳統文化教育。這樣的教學方式雖然有一定的效果,但是難以引導幼兒深入理解傳統文化內涵。而傳統文化區域創設正是借助幼兒愛玩這一天性,借助豐富有趣的材料布置活動空間,以傳統文化的傳播與弘揚為載體,以多元化表現形式為關鍵,在幼兒的生活、閱讀、美工、建構等區域活動中滲透傳統文化,提升其教育影響力。傳統文化區域活動的創設不僅可以引導幼兒感知與觸碰傳統文化,還能使其在活動中掌握傳統文化精髓,進而在傳統文化的影響中循序漸進地提升自身文化素養。

(二)深化幼兒傳統文化認知

傳統文化是新時代教育事業發展的潛在動力。我國歷史悠久,傳統文化類型不計其數,內涵豐富,將其直觀性地傳輸給幼兒并不能發揮其教育價值,只有在活動中適當滲透,才能引起其情感共鳴。傳統文化區域創設是以活動的形式輔助幼兒理解與認識萬事萬物,是傳承傳統文化的主要載體。在教育過程中,教師通過設置傳統文化區域游戲與相關活動,可以深化幼兒對于傳統文化的認知。具體來講,幼兒可以在傳統文化區域活動中重新認識其內涵與教育意義,在實踐活動或是游戲過程中,幼兒亦可進一步感知到傳統文化的呈現形式,并在同伴交互中以自身的理解將其以語言或行動的形式表達出來。總而言之,傳統文化區域創設不僅可以加深幼兒對于傳統文化的認識與踐行能力,還能促使其高度樹立傳統文化的傳承與弘揚意識。

(三)落實立德樹人教學目標

立德樹人是黨的十八大會議報告提出的教育核心理念,將其貫穿于教育事業是全體教師的職責。幼兒是最初接受教育的群體,教師應站好教育第一班崗,將德育貫穿于區域活動中,力求促進幼兒道德品質有效提升。傳統文化涵蓋了禮儀道德教育,而這些內容正是滲透傳統文化區域活動的關鍵,將其滲透至傳統文化區域創設不僅能實現傳統文化的傳承,還能在傳統優秀道德品質的融入中促進立德樹人教學任務有效落實。立德樹人側重于德育,而傳統的禮儀文化、道德品質等都是德育的基礎,教師將其貫穿于區域活動中可謂是夯筑了德育基石,為立德樹人目標的落實提供了保障。基于立德樹人的重要性,教師應最大限度發揮傳統文化區域創設活動價值,發揮傳統文化的教育意義。

二、幼兒園傳統文化區域創設應遵循的原則

(一)趣味性原則

幼兒是一個特殊教育群體,傳統文化區域創設必須遵循幼兒身心發展規律,從幼兒的視角創設,確保其在活動中可以感知到傳統文化。而興趣是促使幼兒進行活動的關鍵因素,只有在興趣的推動下,才能確保傳統文化發揮其教育價值。因此,教師在傳統文化區域創設中,應遵循趣味性原則,在材料選擇、活動項目設置等方面立足于幼兒的需求,始終將幼兒視為活動創設的主體。為確保傳統文化區域創設更符合幼兒游戲需求,彰顯趣味性原則,教師可以邀請幼兒積極參與,共同創設傳統文化區域活動。

(二)安全性原則

傳統文化區域創設應注重幼兒的安全。幼兒自身缺乏足夠的安全意識,對于周圍存在的安全隱患認識不清,為避免幼兒在區域活動中發生危險,教師應嚴把安全關,始終將幼兒在活動中的安全置于首位。區域活動創設需要用到的材料、道具、器械等,都要做好安全防護,確保幼兒在實踐中順利完成。安全是幼兒教育中教師應時刻需要高度樹立的基本意識,安全大于教育,更是活動進行的先決條件。遵循安全性原則是傳統區域文化創設過程中的關鍵所在,更是其他區域活動創設中同樣需要高度重視的內容。

(三)教育性原則

無論是傳統文化區域創設,還是其他類型區域活動創設,教育性可謂是其中的基本原則。幼兒教育重在教育,區域活動是輔助教育落實的一部分,只有將教育滲透至活動中,發揮教育價值,才能提升區域活動創設的意義,輔助幼兒教育目標全面落實。對于幼兒教育而言,區域活動一旦失去教育意義,將難以在其他教育中落實相關教學目標。傳統文化區域創設重在弘揚傳統文化,其教育價值較高,教師應注重教育滲透,如傳統美德,即誠實守信、樂于奉獻等。只有將教育滲透至傳統文化區域活動中,才能從本質上發揮傳統文化的教育意義。

三、幼兒園傳統文化區域創設實踐策略

(一)傳統文化與區域活動相互結合

結合幼兒教育現狀分析,傳統文化與區域活動結合的形式過于單一,或難以將傳統文化教育價值發揮至最大。舉例來講,現階段部分教師在傳統文化區域活動創設中,多將其與美工區結合,與其他區域結合較少,導致傳統文化區域活動有所局限,對于幼兒的教育影響稍顯不足。結合我國的傳統文化分析,其類型豐富,如傳統服飾文化、生活習俗、古典詩文、仁孝等,關于這些傳統文化,教師應適當將其滲透至區域活動,豐富活動種類,改善傳統單一局限化的區域活動形式。例如在實踐創設中,教師可以將傳統文學經典融入閱讀區域,引導幼兒觀看學生版圖書繪本,如寓言故事、童話故事、成語、謎語等。在閱讀過程中,為營造良好的氛圍,教師可以借助播放器播放傳統音樂,抑或借助多媒體朗誦傳統文化故事、歷史故事等,如流傳較廣的后羿射日、嫦娥奔月、除夕等。在音樂中閱讀,在朗誦中重新理解,既能加深幼兒的知識印象,還能提升其對于傳統文學經典作品的理解能力。又如在美工區投放刺繡材料,在科學區創設造紙環境,在多元化區域開發中豐富傳統文化滲透空間。區域創設可以邀請幼兒積極參與,在幼兒的投入中,良好的室內環境構建更具意義。

教師在傳統文化區域創設中,可以將教室墻面、柜面作為幼兒“藝術品展覽區”,發揮幼兒的主動性,將自己的作品進行展覽和裝飾。抑或借助生活中一些廢舊材料做手工,教師和幼兒一起,創設區域環境,既能美化教室,又能實現變廢為寶。而變廢為寶主要是傳承了中華民族勤儉節約的美德。幼兒在實踐過程中,其想象力得到了激發,還能在工藝品的制作中感受廢物利用的成就感,感受班級在自己的雙手建設中呈現出來的美感,感受中華傳統文化那無聲勝有聲的教育。

(二)創新傳統文化區域活動表達方式

創新傳統文化區域活動表達方式是促進傳統文化多元化傳播的直觀性途徑,而教師的傳統文化素養直接決定著區域活動的表達方式。但是現階段部分幼兒園教師的傳統文化素養不高,對于傳統文化理解有所局限,將其融入區域活動的形式較為片面單一,教育效果不理想或成為常態。因此在現階段傳統文化區域活動創新表達方式過程中,教師的傳統文化素養提升迫在眉睫。互聯網背景下,教師可以借助網絡平臺學習傳統文化區域活動形式,如微課視頻、慕課技術等,引薦一些教育效果較為顯著的區域活動表現形式,拓展自身的教育空間。同時,園內教師可以相互學習,討論傳統文化區域創設經驗,并對實踐結果進行反思,不斷調整、創新區域活動形式,將傳統文化的融入與幼兒的身心發展需求相互結合,滿足幼兒與教育事業發展的需求。此外,家園共育也是傳統文化區域活動的表現路徑,教師要及時與家長取得聯系,掌握幼兒在家中的情況,并立足于幼兒的實際情況,結合傳統文化實施教學,將其更具針對性地融入區域活動中,實現傳統文化教育目標。

創新傳統文化區域創設活動形式不僅可以提升教師的教學思維,還能在創新、實踐、反思、改進中確保其更加符合幼兒的學習需求,更能滿足其活動興趣。教師應充分運用傳統文化區域活動作為滲透傳統文化教育的直觀性途徑這一優勢,將傳統文化教育價值以區域活動為載體充分體現出來,促進幼兒從小養成傳承傳統文化的良好習慣。

(三)積極創設區域環境

環境對于幼兒的教育是有潛移默化作用的,幼兒傳統文化區域活動創設難以脫離環境氛圍的營造,良好的教育環境可以促使幼兒第一時間感受到傳統文化。因此,教師在傳統文化區域創設中,應結合活動內容積極創設區域環境,實現環境育人的作用。例如在春節來臨之際,教師可以和幼兒一起營造普天同慶的氛圍,帶領幼兒自制燈籠、寫對聯等,并將幼兒自制的燈籠用來布置教室、校園。幼兒園則準備紅包、紅色圍巾等禮物,在環境營造中促使幼兒感受傳統文化節日氛圍。同時在區域活動中準備材料引導幼兒參與進來,一起剪窗花、包餃子、猜謎語、對詩等,在猜謎語的同時,幼兒可以加入創編謎語隊列。活動中可以將幼兒劃分為兩組,一組負責創編謎語,一組負責猜謎語。在積極和諧的環境中彰顯傳統春節文化,使幼兒感受到濃濃的新年氣息。

或者在園內組織不同的實踐活動,在活動中給予幼兒充分展示自己的空間。舉例來講,教師可以引導幼兒一起組織詩詞朗誦大會、舞蹈音樂會等文藝節目,幼兒可以結合自己的喜好選擇喜歡的活動類型。在表演過程中,教師則肩負好引導者的角色,確保幼兒的活動有序進行,并以新穎的方式實時融入傳統文化知識,在實踐中加深幼兒對于傳統文化的理解與認知。以詩詞朗誦為例,幼兒在朗誦過程中,教師可以講述這首詩詞的寫作背景與詩人的生平,幫助幼兒在朗讀中掌握更多的信息,提升其對于傳統詩詞文化的理解程度,感受傳統文化的藝術魅力。與此同時,教師可以結合幼兒表演的內容選擇相關視頻、音樂、圖片等作為輔助烘托現場情感,或借助信息資源講述相關故事,盡可能使幼兒在實踐活動中感受更多的傳統文化。

四、幼兒園傳統文化區域創設成果分析

傳統文化區域創設既是傳承與弘揚傳統文化的一種形式,還是現階段幼兒教育中難以脫離的部分。幼兒園自創設傳統文化區域活動以來,取得了顯著的成果。

第一,對于教師教育而言,傳統文化區域創設豐富了教師的教學空間,各類實踐活動的組織為傳統文化的滲透提供了無限可能。在區域活動的創設中,教師經過反復研究、實踐、反思、改進,最終形成了系統化的傳統文化教育體系,為傳統文化區域創設夯筑了教育基石。

第二,對于幼兒而言,傳統文化區域創設幫助更多幼兒改掉了不良習慣,如班級部分幼兒不懂得分享、不善言辭,在傳統文化區域活動創設中,這一類幼兒勇于與同伴交流,也積極分享自己的游戲經驗,在生活中也發生了較大的改變,他們將自己的零食主動分享給同伴、幫助需要幫助的幼兒等,原本的不良習慣在傳統文化區域活動的幫助下早已消失不見。

總體來說,傳統文化區域創設的教育優勢是十分明顯的。作為幼兒教師,我們還需在實踐中繼續深入研究,不斷在現有的基礎上創新與改進,確保區域活動始終呈現與時俱進的狀態,既要滿足幼兒成長的基本需求,又要滿足教育發展對于幼兒的需求。

五、結束語

綜上所述,幼兒傳統文化區域創設是輔助幼兒傳承與弘揚傳統文化的有效形式,更是促進幼兒全面發展的主要途徑。幼兒處于教育最初階段,正是良好習慣養成的最佳時期,教師應充分利用傳統文化區域活動教育形式提高幼兒的傳統文化認同感,并時刻以傳統禮儀道德約束自己,做一個品德高尚的人。