依托繪本進行幼兒園表演活動的實踐研究
——以《誰咬了我的大餅》為例

陳 旭

(宿州市埇橋區第一幼兒園 安徽宿州 234000)

繪本表演可以分為設定整體流程、創設表演環境、表達故事臺詞、表現人物神態與動作、表達故事思想內涵等方面,能夠有效培養幼兒的想象力、邏輯思維能力、語言表達能力、創新創造能力,塑造幼兒活潑樂觀、團結協作的精神品質,促進幼兒各項素養得到全面提升。因此,在幼兒園教育活動中,教師可以開展繪本表演活動。

一、整體想象,設定主體表演流程

繪本故事有一定的篇幅,不同的部分出現了不同的角色、講述了不同的故事、對應著不同的環境。這些要素在局部方面具有各自的特性,在整體上又具有環環相扣、層層推進的特點。因此,在表演活動中,教師可以引導幼兒結合繪本畫面整體想象故事的脈絡,從宏觀的角度設定主體的表演流程,讓幼兒具有明確的表演思路。

例如,在表演《誰咬了我的大餅》這冊繪本時,教師可以引導幼兒在整體想象中設定主體表演流程。首先,教師可以引導幼兒利用較為充足的時間整體瀏覽繪本,做好想象的準備。由于整體想象對于幼兒的邏輯思維能力有著較高的要求,需要幼兒瞬間處理豐富的信息,有著一定的難度。因此,教師可以先引導幼兒從局部入手,思考問題:繪本的每一頁講述了什么故事?出現了什么角色?幼兒可以逐次展開閱讀與想象。通過閱讀第一頁,幼兒能夠想象到小豬做了一只大餅然后睡著了,醒來后發現大餅被咬了。通過閱讀第二頁,幼兒能夠想象到小豬在詢問小鳥是否咬了自己的大餅。通過閱讀第三頁,幼兒能夠想象到小豬在詢問兔子是否咬了自己的大餅。按照這樣的方式,幼兒可以做出局部總結,具備整體想象的條件。因此,教師可以引導幼兒說出小豬見到了哪些動物。幼兒能夠回答出見到了小鳥、兔子、狐貍、鱷魚、河馬這些動物,從而總結出故事的主要角色。其次,教師可以提出問題:“小豬在做什么呢?它最后有什么發現呢?”幼兒能夠想象出小豬不知道自己的大餅被誰咬了,詢問了很多動物,還是不知道是哪只動物咬了自己的大餅。根據這些認識,幼兒能夠將表演的主體流程設置為小豬與各種動物交流,從而接受相應的任務,展開后續的準備活動。同樣,由于幼兒的邏輯思維能力還處于初步發育的階段,在總結完這些較為豐富的情節后很容易遺忘,因此,教師還可以引導幼兒分別描繪出故事中依次出現的各種動物,采用形象化的方式記錄邏輯思維的過程,有效保存思考成果。在這樣的過程中,幼兒能夠采用整體想象的方式了解繪本故事的主要內容,選擇合理的表演方向,形成完整的表演方案。

二、自主創造,設定相應表演環境

真實逼真的環境創設能夠讓幼兒在表演的過程中快速聯想到相應的故事情節,融入具體的故事氛圍中,形成更靈活的表演思路。而繪本中的不同故事發生在不同的環境中,具有各自的特性,因此,教師可以從這一角度入手,引導幼兒通過繪畫、手工制作、多媒體播放畫面等方式進行自主創造,設定相應的表演環境,增強表演的真實性。

例如,在表演《誰咬了我的大餅》這冊繪本時,教師可以引導幼兒在自主創造中設定相應的表演環境。比如,對于“小豬做大餅”這一故事環境,教師可引導幼兒思考:“我們的媽媽經常在哪里做大餅呢?”幼兒能夠將故事的環境與廚房相對接,進行各自的創造。一些幼兒將桌子和椅子作為案板,將直尺作為菜刀。一些幼兒將塑料板圍成一個封閉空間,作為廚房的墻壁。而對于“大餅”這一重要的道具,一些幼兒用面包來充當,一些幼兒裁剪出較大的圓形,一些幼兒使用手帕。又如,對于“小豬詢問小鳥”這一故事環境,幼兒能夠想象到小鳥生活在樹上。因此,一些幼兒采用繪畫的方式,描繪出大樹和小鳥的形狀。一些幼兒采用手工制作的方式,用小木條和樹葉搭建成大樹,用紙折疊出小鳥。同樣,一些幼兒利用多媒體播放森林生活的視頻,展現出小鳥在樹枝上棲息、歌唱的場景。教師可以對幼兒創設的這些環境表示充分的認可,讓幼兒進一步體會到表演繪本故事的樂趣,提高幼兒表演信心。通過這樣的方式,幼兒能夠擁有充分的自主創造空間,發揮創造力,運用多種藝術形式創設生動形象的環境,增強故事背景的真實性。

三、語言表述,設定相應表演臺詞

表述臺詞是推動表演順利開展,銜接各個角色的重要方式。但繪本中的人物話語內容較為豐富,而幼兒的語言表達能力處于初步發展的階段,如果完全采用繪本中的話語,會出現表達不夠流暢、不夠完整的狀況。為了解決這一問題,很多教師讓幼兒在表演時手持繪本,一邊閱讀一邊表達臺詞。這樣的表演方式不能夠讓幼兒完全融入故事情景中,也不能充分發揮幼兒的個性。因此,教師一方面可以引導幼兒在理解繪本角色語言的基礎上,根據個人的語言表達素養進行自主表述,表達出內容簡單、契合故事情節的臺詞;另一方面可以讓幼兒根據對故事的理解,隨機加入一些簡單的語言,進一步豐富表達的內容。

例如,在表演《誰咬了我的大餅》這冊繪本時,教師可引導幼兒自主表達臺詞,降低表演難度。比如,在表演“小豬詢問小鳥”這一情節時,扮演小豬的幼兒可以說:“我的大餅出現了一個洞,小鳥弟弟,是你咬的嗎?”扮演小鳥的幼兒可以想象小鳥的生活環境,說:“我一直在樹上,沒有見到你的大餅,不是我咬的。”在表演“小豬詢問狐貍”這一情節時,扮演小豬的幼兒能夠聯想到狐貍狡猾的特點,因此說道:“狐貍,你經常說謊,請你認真告訴我,有沒有咬我的大餅?”扮演狐貍的幼兒可以根據狐貍狡猾的特點,說道:“我一直在森林里,沒有去過你的廚房,不會咬你的大餅。”同樣,在表演“小豬詢問河馬”這一情節時,教師提示幼兒:“小豬已經詢問了好幾個動物,他在見到河馬時會不會詢問河馬呢?”幼兒在理解繪本中“是你咬了我的大餅嗎”這些原始臺詞的基礎上,能夠表達出“河馬叔叔,我已經問了小鳥和狐貍,他們都說沒有咬我的大餅,你有沒有咬我的大餅呢”這樣與之前的情節相關聯的臺詞。扮演河馬的幼兒可以表達出“我和他們一樣,都沒有咬你的大餅”這樣的臺詞,讓故事更加具有關聯性。通過這樣的方式,教師能夠進一步給予幼兒自主想象、自主創造的空間,讓幼兒進行個性化表達,提升表演的生動性。

四、觀察模仿,設定相應表演動作

繪本中有著豐富多樣的角色,不同的角色有著不同的性格特點、形體特點,在相應的環境和情節中表現出不同的神態和動作。教師可以從這一角度入手,充分挖掘不同角色的特性,引導幼兒運用多元化的方式大膽進行表演,讓各種角色能夠得到明顯的區分,讓故事情節更加生動精彩。這樣的表演方式能夠充分培養幼兒活潑自信、勇于表現自我的品質,培養幼兒樂觀向上的心理品質。

例如,在表演《誰咬了我的大餅》這冊繪本時,教師可以引導幼兒在觀察模仿中設定豐富的表演動作。比如,在表演“小豬做大餅”這一情節時,教師可以提示幼兒:“在生活中都是誰做大餅呢?小豬會不會做大餅呢?”幼兒能夠認識到生活中經常是媽媽做大餅,而小豬是小孩,對于做大餅還很不了解。因此在表演這一情節時,扮演小豬的幼兒可以表現出手忙腳亂的樣子,一會兒使用搟面杖搟面,一會兒在鍋下生火,一會兒使用菜刀切開大餅。同時,幼兒還可以在臉龐涂抹一些黑色的顏料,表演出小豬做大餅的痕跡。而在表演“小豬發現大餅被咬”這一情節時,幼兒首先表現出驚訝的神態,接著表現出懊惱的神態。為了進一步表現小豬的心理狀態,幼兒還可以做出在廚房中著急地團團轉,檢查房屋中的各個角落這些動作。又如,在表演“小豬詢問小鳥”這一情節時,教師可以引導幼兒思考:“小鳥會做什么呢?”對此,扮演小鳥的幼兒可以張開雙臂,緩慢揮動,表演小鳥在樹枝間飛翔的場景。為了進一步體現這種場景,扮演小鳥的幼兒還可以站在板凳上;扮演小豬的幼兒可以站在地面上,做出抬頭仰望的動作。同樣,在扮演“小豬詢問河馬”這一情節時,教師可以引導幼兒思考:“河馬的長相是怎樣的?它看起來兇不兇呢?”幼兒能夠想象到河馬的體形比較龐大,說話聲音比較粗。因此扮演小豬的幼兒可以表現出恐懼的神態,并做出緩慢行走、小聲詢問這樣的動作,進一步體現河馬的特點。在這樣的過程中,幼兒能夠對各種動物的特性進行細致的觀察和生動的模仿,以大量的肢體動作和神態塑造動物的形象,提升表演的精彩性。

五、表達感悟,設定相應的表演內涵

繪本故事不僅有著完整的情節、豐富的角色和逼真的環境,還能夠通過相應的故事傳達相應的哲理,帶給幼兒啟發。在表演的過程中,教師一方面引導幼兒扮演畫外音的角色,在恰當的場景中表達出對于故事的感悟,達到對自身的教育目的;另一方面引導幼兒在相應的表演環節中做出細節的調整,通過表達一些臺詞、做出一些動作來體現相應的哲理。這樣的表演方式能夠進一步提升幼兒在表演中的主體地位,讓幼兒將個人的感悟與繪本內容整體結合,提升表演深度。

例如,在表演《誰咬了我的大餅》這冊繪本時,教師可以引導幼兒通過多種方式表現故事的內涵。比如,在表演“小豬制作大餅”這一情節時,幼兒能夠認為小豬具有熱愛勞動的品質。因此,幼兒可以以畫外音的形式在小豬制作完大餅后表達出“小豬很聽媽媽的話,學會了自己做飯,小朋友們要向他學習”這樣的認識。而扮演小豬的幼兒可以做出認真搟面、認真整理廚房用具這些動作,教育其他幼兒培養耐心細致的品質。在表演“小豬發現大餅被咬”這一情節時,幼兒可以以畫外音形式,表達出“小豬真是太粗心了,沒有把大餅放到盤子里”這樣的認識,提示其他幼兒在生活中及時整理各種物品,形成良好的生活習慣。扮演小豬的幼兒可以表現出懊惱的情緒,并表達出“我真是太懶惰了,剛才不應該睡覺,應該把大餅放好”這樣的臺詞,進一步傳達培養良好生活習慣的哲理。同樣,在表演“小豬詢問河馬”這一情節時,教師可以對幼兒做出如下提示:“河馬和小豬的爸爸年齡一樣大,小豬應該怎樣詢問河馬呢?”扮演小豬的幼兒能夠調整原始臺詞,表達出“河馬叔叔你好,我想問一下,您有沒有咬我的大餅呢”這樣的話語,培養文明有愛的交往習慣。同時,扮演小豬的幼兒還可以做出“面帶微笑向河馬鞠躬”這樣的動作,進一步體現這一情節的教育意義。幼兒也可以以畫外音的形式表達出“我們在向別人詢問事情時,要和小豬一樣,向長輩問好,不要對長輩生氣”這樣的認識。在這樣的過程中,幼兒能夠將繪本表演與日常生活緊密結合,充分挖掘繪本中的思想與哲理,將其融入臺詞表達、動作與神態表現中,借助自身的表演過程傳達深刻的思想與哲理,獲得多方面的成長。

綜上所述,繪本表演對于幼兒語言素養、思維素養、藝術素養、精神品質的養成都具有非常重要的促進作用。在幼兒園教育中,教師可以引導幼兒從主體表演流程的設定、故事環境的創設、故事臺詞的表達、角色動作和神態的模仿、故事思想內涵的傳達等方面入手,設置完整的表演方案,展開相應的表演過程,讓幼兒充分了解繪本表演的基本方式,并在掌握基本方式的基礎上進行個性化創造,綜合提升各種素養。