“大思政” 視野下民辦高校大學生文化自信培育研究

孫菲菲　郭華林

摘 要：大學生肩負傳承和發展中國優秀文化的重任，培育大學生文化自信是社會主義文化強國建設的重要一環。隨著市場經濟的深入發展，民辦高校儼然壯大為一支不可替代的教育主體，民辦高校的文化自信教育成果也直接制約著整個大學生群體的文化自信水平。然而，受制于民辦高校自身局限性和民辦大學學生的自身客觀因素，民辦高校在培育大學生文化自信過程中仍然面臨不少困境，亟須各方整合資源，形成黨委領導下的高校、家庭和社會一體化文化育人合力，強化校園文化氛圍、加強民辦高校自身文化建設，搭建思政課程和其他課程的綜合教育體系以及加強師資力量隊伍建設，完善激勵、考核與評價機制等措施。

關鍵詞：“大思政” 民辦高校 文化自信

近年來，國際文化碰撞愈演愈烈，作為文化傳承的重要載體，大學生的文化觀關乎黨和國家文化強國建設事業。在大學生文化觀尚未完全定型之前，如何行之有效地對其進行培育至關重要。“大思政”作為當前大學生思想政治教育的最新理念，與大學生文化自信培育之間是否存在關聯？能否給培育大學生文化自信提供一些新視角、新路徑？弄清這些問題，需要從“大思政”教育教學理念和大學生文化自信培育的內涵出發，明晰兩者之間的內在關聯。

一、“大思政”與大學生文化自信培育的內涵及關系

在2016年召開的全國高校思政工作會議上，習近平總書記強調，大學生思想政治教育工作是一項長期的教育教學實踐，最終要達成全員、全過程、全方位育人。［1］自此，思想政治教育領域便將這一戰略目標定位確定為“大思政”教育教學理念。與傳統的思想政治教育觀相比，這一理念拓寬了高校工作的橫向范圍，加深了大學生個體發展的縱向尺度。“大”在教育主體多元化，不再局限于思政課教師，高校所有教育工作者都有責任對大學生進行思想政治教育；“大”在教育活動系統化、全面化，涵蓋大學生成長成才的全過程、全方位，符合“以學生為中心”的教育工作理念以及“人是人的最高本質”［2］這一以人為本的哲學思想。

作為國家發展最深沉、最持久的力量，文化自信是指一個民族、一個政黨，抑或是社會能夠全面把握自身文化內涵，充分認可自身文化價值，并于實踐活動中加以繼承和弘揚［3］，不僅表現為對自身文化未來發展前景信心十足，而且能以開放包容的態度吸納不同文化，取其精華去其糟粕，不斷壯大本民族文化內核。具體來說，中華民族的文化自信主要源自三個方面：一是在馬克思主義思想的指導下，黨帶領全國各族人民進行新民主主義革命，在與帝國主義、官僚資本主義及本國封建勢力的斗爭中形成浴血奮戰、不屈不撓的中國紅色革命文化；二是黨帶領人民進行社會主義革命和社會主義建設，于消滅剝削、消除貧困的偉大實踐中創造出富有科學性、民族性以及面向全體大眾的社會主義先進文化；三是中華民族在五千多年綿延不絕的文明發展中孕育而成的優秀傳統文化。

深刻理解與把握“大思政”教育教學理念與大學生文化自信培育之間的辯證關系，是新時代高校做好育人工作、落實立德樹人根本任務的重要課題。“大思政”與大學生文化自信的培育雖是兩種不同概念，但究其根本，二者在內容及目標上具有高度契合性。文化自信培育本身是一種思想政治教育，而“大思政”同樣也是一種文化活動，兩者異曲同工、相輔相成、不可分割，共同推動大學生個體全面發展。“大思政”不僅能培育大學生文化自信的新理念，而且給優化大學生文化自信培育工作提供了新視角、新方法。

首先，“大思政”視野下大學生文化自信培育要秉持以學生為中心的教育理念，著重培養大學生自主學習文化的能力；注重個體差異性，結合每一位學生不同的情感經歷和價值觀念因材施教。其次，將大學生文化自信培育置于“大思政”格局中，貫徹“三全育人”理念，盡可能整合多方資源，開展全員、全過程、全方位的大學生文化自信教育。再次，“大思政”視域下，大學生所處環境也會成為一種無形因素，對大學生文化自信培育成效產生潛移默化的作用，這也給高校文化自信培育工作提供了另一個視角，促使高校探究如何通過優化大學生所處環境達到增強其文化自信的目的。最后，“大思政”教育教學理念要求大學生文化自信培育工作要緊跟新時代發展腳步，與時俱進，創新教學方法，利用互聯網優勢不斷豐富課堂教學的組織形式。

二、民辦高校大學生文化自信培育的現實困境

近年來，隨著國家越來越重視大學生思想政治教育工作，民辦高校不斷加大思政教育力度，擴充思政教師隊伍，思想政治教育效果顯著，大學生文化自信培育工作也隨之進步，但仍存在一些現實困境。

（一）民辦高校自身發展存在局限性

首先，與公辦院校相比，民辦高校普遍建校日期晚，學校歷史較短，尚未形成深厚的文化積淀。加之部分民辦學校在日常管理及規章制度方面存在漏洞，致使民辦院校在文化底蘊上缺乏先天優勢，在后天建設方面也相對落后，無法充分發揮校園文化這一無形因素的培育作用。其次，民辦院校可獲取的國家財政支持較少，甚至沒有，為維持自身良好運轉、減輕辦學壓力，絕大多數民辦院校會將關注點放在招生就業上，導致課程設置失衡，主要表現為：安排較多專業課和專業實習以培養學生專業技能，提高就業，再以高就業率吸引更多生源；由于高校教學資源有限，在大學生文化自信培育方面就會顧此失彼，致使大學生文化自信相對缺乏。最后，受社會地位、薪資待遇及公眾偏見的影響，民辦高校在師資隊伍建設方面也存在諸多問題，具體表現為：兼職教師偏多、流動性較大，師資隊伍不穩定，整體結構不均衡；雖有良好教學設施，但缺乏系統講授文化自信的優秀教學團體，且部分教師自身文化素養不足，缺乏將中華優秀文化融入課程的意識，教學方式仍停留于過去的灌輸式、說教式模式，教學手段單一，教育內容也難以貼合大學生生活實際，導致文化自信的培育效果不盡如

人意。

（二）民辦高校大學生文化自覺相對較低

大學生是傳承中國優秀文化并將其進一步發揚光大的中流砥柱，然而，現實情況則是我國民辦高校學生錄取分數線普遍較低，部分學生學習基礎薄弱，自身文化知識儲備不足，主動學習文化知識的自覺性相對較差。除此之外，在當前就業形勢及市場競爭壓力的雙重驅使下，部分大學生為了增加自身的就業優勢，出現了一些急功近利的做法，將絕大部分的時間和精力放在積累就業“敲門磚”上，如跟風考取各種資格證書和技能證書，有選擇性地參與能夠加分的活動。在這種班風、學風的影響下，能夠意識到自身社會文化責任的學生越來越少，錯失了很多接受文化熏陶的機會，更談不上承擔起傳承與創新中國優秀文化的時代擔當了。

（三）西方價值觀對青年學生的沖擊

在國際局勢紛繁復雜、世界各國相互碰撞的背景下，西方國家為實現思想同化和文化同化，利用各種手段對我國進行文化滲透。西方一系列不良文化的強勢輸入，使得我國主流意識形態構建面臨巨大壓力，國民文化自信備受沖擊，其中受影響較為嚴重的便是大學生群體。由于大學生社會閱歷不足，更容易在外來文化良莠不齊的環境下迷失自我，深陷西方文化滲透的陷阱之中，出現部分學生盲目推崇西方文化、漠視革命文化，甚至貶抑中華優秀傳統文化等現象。［4］

三、“大思政”視野下民辦高校大學生文化自信培育的優化路徑

（一）整合多方資源，構建“大思政”視野下文化育人合力

大學生文化自信的培育絕非一日之功，而是一項長期性、全面性的系統工程，單憑民辦高校一己之力難以完成，需要整合多方資源，構建“大思政”視野下文化育人合力。

首先，黨委應充分發揮核心領導作用，搭建大學生文化自信培育工作平臺，促使政府、家庭及社會協調配合民辦高校的文化育人活動，為民辦高校掃清偏見的障礙，形成培育大學生文化自信一盤棋的工作局面。其次，防止大學生文化自信培育工作出現盲點和斷點，推動構建民辦高校內部“三全”一體化大學生文化自信培育體系。盡快落實文化自信培育責任機制與分級分類合作保障機制，確保學校、各二級學院以及教師對學生文化行為負責。再次，學校和家庭是大學生接觸時間最長的兩個場所，也最容易受其影響，因此家庭文化自信的培育至關重要。蘊含于家庭中的中華優秀傳統文化，如尊老愛幼、母慈子孝等都是涵養大學生文化觀念的重要源泉。家庭應積極配合學校的文化育人工作，在學生放假回家期間，為大學生營造良好的家風、家訓和家教環境，實現學校文化育人與家庭文化熏陶雙管齊下，共同滋養大學生的文化自信。最后，世界是一個普遍聯系的有機整體，社會方方面面必然會影響大學生的文化觀，因此，在民辦高校開展文化自信培育工作，不能片面依賴學校和家庭，更要重視社會教育、整合社會文化資源，構建社會協同培育大學生文化自信的大環境。

（二）民辦高校結合自身辦學理念及特色，加強校園文化建設

文化作為一種意識，能夠在人們的實踐活動過程中轉化為強大的物質力量，這是辯證唯物主義意識能動作用在文化方面的體現。于大學而言，“文化是大學最為重要的‘潛課程，一種無形卻無處不在的教育力量，時時刻刻都在影響著師生的言行，甚至塑造其心靈。某種程度上可以說，大學文化引導著大學生的發展方向”［5］。良好的校園文化可以增強師生對學校的歸屬感與認同感，這種無形的精神力量能最大限度激發師生的創造活力，最終轉化為推動教師文化育人技能提升，學生文化素養、文化自信持續增強的巨大物質力量。因此，民辦高校應以好的文化底蘊做支撐，充分利用文化潛移默化的作用，結合自身辦學理念、辦學特色，挖掘文化因素，加強校園文化建設，不斷打造優良校園文化品牌，如此才能為黨和國家發展社會主義事業源源不斷地輸送優秀人才。具體而言，可以從培育大學文化、凝練大學精神著手，推進校園物質文化建設和精神文化建設協同發展。

首先，組建一支具備先進辦學理念、科學教育思想、精通高校教育規律的高水平領導團隊，從宏觀層面梳理、凝練、總結學校的辦學過程、辦學理念和辦學規律，在此基礎上完善優化校風、學風和各項規章制度，形成校園文化和校園精神的雛形。其次，從微觀層面入手加強學校基礎設施建設，定期做好清潔及美化工作，給學生營造良好的校園文化環境，進一步使校園文化、校園精神深入學生文化的骨髓，使其成為增強學生文化自信的內在源泉。最后，加強校園精神文化建設。組織學生一起參與校志、校史的編纂工作，讓學生零距離、更直觀地感受學校精神文化，還可邀請歷屆校友參加學校周年慶活動，招募學生志愿者，通過“以老帶新”的方式，不斷增強在讀大學生的集體榮譽感。

（三）加強跨學科建設，攜手搭建文化自信綜合教育體系

“當前社會問題、事件的高度綜合性、關聯性決定了解決機制不能依據單一的學科背景，而必須要依賴多學科的協同合作提供一個交叉的、綜合性的理論視野和科學認知、干預系統。”［6］民辦高校應以加強思政課程教學為中心，攜手其他課程共筑文化自信綜合教育體系。

一方面，將大學生文化自信培育工作重點放在改進與完善學校思政課建設上，充分發揮其主渠道功能。在國家制定的一系列高校思想政治教育政策的指導下，民辦高校應遵循大學生文化認知發展規律，按照由簡到繁、由易到難、由淺入深的順序，優化與完善大學生必修的幾門思想政治理論課，并設置相應的文化選修課，循序漸進地在課堂上將中華優秀傳統文化傳授給學生。對比來看，當前民辦高校開設的與中華優秀傳統文化相關的選修課程普遍較少，可以結合學生專業背景，增設多種多樣的文化選修課，帶領學生感受所學專業蘊藏的中華文化魅力，讓他們從內心深處愛上中華文化。此外，為保證思政課程和文化選修課程的實效性，民辦高校思政課教師自身也要參加培訓，不斷學習，堅持以學生為中心，創新教學

方法。

另一方面，其他課程要攜手思政課一起，共同擔負起培育大學生文化自信的任務。“大思政”視野下，大學生文化自信培育不再是思政課教師一家之責，專業課教師也要種好培育學生文化自信的責任田，從學科實際情況出發，將文化自信相關內容有機融入專業教學過程中。最后，加強實踐教學，理論與實踐相結合，共同筑牢學生文化自信的一堵墻。民辦高校可組織學生黨員和入黨積極分子參觀革命紀念館、烈士陵園、紅色文物遺址等，讓學生在旅途中聆聽革命先輩的英雄事跡，近距離學習中國紅色革命文化，傳承革命文化精神。

（四）加強師資力量隊伍建設，完善激勵、考核與評價機制

“大思政”視野下，穩定民辦高校師資隊伍、優化整體結構、提高教師文化育人能力，事關大學生文化自信培育的最終成效。首先，優化教師選拔、培訓與管理制度。一是適當提高教師準入門檻。民辦高校在教師招聘面試時，不能只側重專業知識和教學水平，更要注重考察教師的師德師風、價值觀念、文化修養等，避免誤導學生價值觀的現象。二是將文化自信融入教師培訓，民辦高校可定期組織教師參加中華文化相關的講座、培訓等，通過外力推動不斷提升教師文化素養。三是完善學校監督體系。針對教師文化自信培育工作落實情況，建立人事處、教務處、教師發展中心等部門在內的聯合監督制度，有問題早發現、及時解決，不斷提高教師文化育人的執行力。

其次，提高民辦高校教師福利待遇，落實激勵、考核與評價機制，吸引更多人才，留住人才。另外，針對大學生文化自信培育工作，民辦高校可設立專門的考核與激勵制度，在學期初明晰每一位學生工作者培育大學生文化自信的具體任務，期中或期末通過對學生開展文化知識測試，或設置文化場景考查學生反應的方式考評教師所負責學生的文化自信程度，以此判定教師培育學生文化自信的工作績效，再將文化自信定向獎金或榮譽頒發給業績考評優秀的教師，通過正向激勵吸引更多教師重視大學生文化自信培育工作，或將教師培育大學生文化自信工作作為教師職稱評審、崗位晉升的條件。這些做法能最大限度地激發每一位學生工作者的文化育人熱情，推動民辦高校大學生文化自信培育工作向好發展。

四、結語

民辦高校大學生文化自信的培育絕非一蹴而就，必須穩扎穩打、循序漸進。民辦高校應以“大思政”教育教學理念為指導，通過構建黨委領導下的文化育人合力，強化校園文化建設，搭建綜合課程教育體系以及加強師資力量隊伍建設等措施，不斷增強民辦高校大學生的文化自信。

參考文獻：

［1］ 習近平. 在全國高校思想政治工作會議上的講話［N］. 人民日報，2016-12-09.

［2］ 馬克思恩格斯選集：第1卷［M］. 北京：人民出版社，2012：10.

［3］ 郭晶. 新時代文化自信的釋義、溯源及實踐理路［J］. 山東社會科學，2022（3）：154-160.

［4］ 任佳偉，孫向宇，劉靜. 論新時代大學生文化自信的培養［J］. 思想政治教育研究，2018（5）：137-141.

［5］ 張朱博. 新媒體環境下大學校園文化建設面臨的機遇、挑戰與對策［J］. 北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）：125-130.

［6］ 王倉，孟楠. 思想政治教育的跨學科創新研究［J］. 廣西社會科學，2019（4）：184-188.

基金項目：廣東白云學院高等教育教學改革項目“新時代大學生正確歷史觀培育研究——以‘中國近現代史綱要課為例”（BYJY202221），廣東省民辦高校思政專項課題“‘大思政視野下民辦高校大學生文化自信培育現狀與路徑研究” （2022MBSZ23）的階段性研究成果。