高中語文群文閱讀教學(xué)策略探究

阮芬芬

摘 要：群文閱讀是高中語文近幾年閱讀教學(xué)的主要模式，它與單篇閱讀的教學(xué)模式不同。群文閱讀教學(xué)可以根據(jù)教材主體為學(xué)生創(chuàng)建豐富、有趣的閱讀情境，促進學(xué)生探究與討論，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在新課改教育理念下，群文閱讀走進了高中語文課堂當中，本文試以統(tǒng)編版教材選擇性必修上冊第二單元為例，探究群文閱讀教學(xué)的一些策略，以期豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀效率，給予學(xué)生更多的閱讀體驗。

關(guān)鍵詞：高中；語文；群文閱讀

近幾年，群文閱讀教學(xué)模式受到了高中教師的認可。在傳統(tǒng)閱讀課堂當中盡管教師也提出了一些辦法但是效果不佳，學(xué)生在課堂當中依然沒有體現(xiàn)出自己的主體地位，在解決問題時一般都是按照教師所講解的思路進行思考。因此，這就需要教師了解群文閱讀教學(xué)模式的特點，深入教材內(nèi)容，進而提高學(xué)生的閱讀興趣。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)重心偏離

部分教師在語文閱讀教學(xué)活動當中，依然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念進行教學(xué)，不僅投入大量的精力，還需要占用學(xué)生更多課堂時間，但是教學(xué)效率并不明顯。其根本原因在于教師把精力與時間都投入閱讀技巧講解當中，在這種情況下學(xué)生很難對文章內(nèi)容進行深入分析，導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳。

（二）學(xué)生閱讀素養(yǎng)能力不足

對于目前高中語文閱讀情況來看，學(xué)生之間的閱讀能力和閱讀意識存在著一定差異。一部分學(xué)生具有較強的閱讀習慣和主體意識，整體語文素養(yǎng)也比較高。但是另外一部分學(xué)生的閱讀量較少，基礎(chǔ)較弱。在高二、高三階段學(xué)生之間的差異越來越大，但是部分教師并沒有注意到，也沒有過度關(guān)注學(xué)生之間的差異，所采用的教學(xué)方法和教學(xué)理念過于統(tǒng)一化。學(xué)生的自身素養(yǎng)與閱讀能力有一定的影響力，學(xué)生的學(xué)習科目比較多，學(xué)習壓力比較大，這種情況不利于閱讀能力的提高。

二、高中群文閱讀的意義

群文閱讀教學(xué)模式的開展要建立在以人為本教育理念上，近幾年群文閱讀教學(xué)理念運用到高中語文學(xué)科教學(xué)當中，并且發(fā)揮出一定作用。想要發(fā)揮出群文閱讀的價值要先意識到群文閱讀的意義和價值。群文閱讀要按照一定特點把不同文本內(nèi)容組合到一起，來拓展學(xué)生的閱讀范圍。在小學(xué)、初中閱讀當中學(xué)生已經(jīng)逐漸了解了各種文本特點，掌握了基本的閱讀規(guī)律，群文閱讀的運用在這個基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的閱讀速度[1]。不論是課堂閱讀還是考試閱讀都需要學(xué)生花費一定的時間和精力，學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)歸納有效信息。單篇閱讀模式比較固定，群文閱讀可以幫助學(xué)生從多個角度去探究文章內(nèi)容。群文閱讀和單篇閱讀都屬于高中語文學(xué)科常用閱讀教學(xué)模式，但是這兩種閱讀模式間存在一定區(qū)別。兩種閱讀模式都是以文本形式呈現(xiàn)，但是群文閱讀的閱讀材料更多，并且每一種材料之間都有一定關(guān)聯(lián)。除此之外，單篇閱讀是圍繞教學(xué)目標和考試內(nèi)容而設(shè)計，群文閱讀更重視學(xué)生閱讀能力、綜合素養(yǎng)的提高，把語文課程作為一個整體把不同文本內(nèi)容結(jié)合到一起，使得教學(xué)目標更加有針對性。在單篇閱讀教學(xué)模式當中，教師更重視寫作手法等方面內(nèi)容的講解。在群文閱讀當中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對多種閱讀材料進行分析，加深學(xué)生對閱讀資料的理解。學(xué)生在進行群文閱讀過程中可以寫出對每一篇文章、每一個段落的看法，從而來提高學(xué)生的語言組織能力以及閱讀能力，使得學(xué)生可以對自己的閱讀能力有一個更高的要求。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同主題的文章時對文章內(nèi)容進行概括，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在閱讀當中教師可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對閱讀時間把控不好，要么過長、要么過短，開展群文閱讀活動的另一個目的是提高學(xué)生的閱讀效率，使得學(xué)生可以積累經(jīng)驗，找到文章的關(guān)鍵點[2]。

三、高中語文群文閱讀教學(xué)策略探究

（一）結(jié)合單元主題，整合閱讀材料

在群文閱讀模式下，教師所開展的閱讀活動應(yīng)該圍繞單元主題對文本內(nèi)容進行整合，保證群文閱讀活動可以順利開展。比如：統(tǒng)編版選擇性必修上冊第二單元的人文主題是“百家爭鳴”。這一單元集中了先秦諸子的散文，因此在群文閱讀的模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以前的學(xué)習，進一步感受先秦時期百花齊放、百家爭鳴的盛況，從而加深對傳統(tǒng)文化之根的理解。因此可以將本單元的學(xué)習要點之一定為：了解儒、道、墨三大學(xué)派的歷史背景和理論核心并比較三個學(xué)派的異同。學(xué)生可以依據(jù)必修所學(xué)知識，梳理本單元中各篇課文的文學(xué)常識，初步把握先秦不同時期的文化典籍的重要思想內(nèi)涵。學(xué)生可以依據(jù)必修所學(xué)知識，梳理本單元中各篇課文的文學(xué)常識，初步把握先秦不同時期的文化典籍的重要思想內(nèi)涵。具體任務(wù)開展可參照如下進行，引導(dǎo)學(xué)生利用表格的形式分別收集《論語》《禮記》《老子》《莊子》《墨子》的作者生平、成書時期、文學(xué)體裁以及思想內(nèi)涵等，通過表格的形式直觀地感受先秦時期百花齊放、百家爭鳴的盛況，進而理解傳統(tǒng)文化之根。

綜上，群文閱讀模式下，教師可以選擇合適的閱讀主題，這也是決定閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵點。群文閱讀的主題比較多元化，教師可以從文本內(nèi)容、時間、人物等方面設(shè)置議題。在設(shè)置主題時教師要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力對學(xué)生的實際表現(xiàn)和需求進行分析，在設(shè)置群文閱讀時還需要結(jié)合教材大綱和教學(xué)目標來增強學(xué)生的意識。除此之外，教師在設(shè)計主題時需要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性，對學(xué)生進行引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生比較感興趣的話題來引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀活動當中[3]。總之，群文閱讀背景下進行語文單元內(nèi)容整合教學(xué)，不僅要將整合的重點放在課本閱讀內(nèi)容中，還應(yīng)透過問題看本質(zhì)，利用此教學(xué)思路，將教學(xué)知識與結(jié)構(gòu)有機整合，形成系統(tǒng)性的教學(xué)體系，充分踐行現(xiàn)代化教育的文本化、個性化指導(dǎo)理念。

（二）設(shè)計學(xué)習活動，每課學(xué)有所得

在群文閱讀教學(xué)模式下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和師生關(guān)系，在課堂當中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的“讀”與“學(xué)”作為課堂核心。因此，教師在開展群文閱讀時要以學(xué)生的終身發(fā)展作為目標，在結(jié)合課文材料和閱讀材料之外，還應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計問題，聯(lián)系當下，拓展理解。在環(huán)節(jié)設(shè)計上，在群文閱讀當中學(xué)生還可以互相討論，并產(chǎn)生不同見解。學(xué)生在課堂當中可以通過討論和自我探究提高邏輯思維，形成自己的觀念，進而樹立正確的價值觀。比如說在統(tǒng)編版選擇性必修上冊第二單元中，可以設(shè)計如下環(huán)節(jié)：

1.學(xué)習先秦諸子散文，領(lǐng)會先秦諸子對社會人生的洞察，請大家在理解各家學(xué)說的基礎(chǔ)上，探究三篇文章修身養(yǎng)性的方法。

2.你覺得三篇文章中修身養(yǎng)性的方法適用于當今的青少年嗎？請說出你的理由。（小組合作交流，然后辯論。）

3.寫寫自己在未來的生活里應(yīng)該如何修身養(yǎng)性？（200字）

4.錢理群先生曾提出，我們的一些大學(xué)正在培養(yǎng)一批“精致的利己主義者”，即經(jīng)過精心打扮甚至偽裝的“利己主義者”，他們的目標只有一個——個人利益。針對此類社會現(xiàn)象，有人認為這是傳統(tǒng)讀書人道德修養(yǎng)缺失所致，對此，你是否認同？請結(jié)合本課所學(xué)加以闡釋。

另外，雖然群文閱讀可以啟發(fā)學(xué)生的思維，但教師也要注重啟發(fā)方法。在開展群文閱讀之前教師要先明確本節(jié)課教學(xué)目標，立足于教學(xué)目標和學(xué)生綜合能力基礎(chǔ)上開展課堂教學(xué)，達到事半功倍的效果[4]。

（三）基于情境活動創(chuàng)設(shè)，指向?qū)W生深度學(xué)習

群文閱讀相對于單篇閱讀模式來說更有挑戰(zhàn)性，在課堂中教師可以結(jié)合閱讀主題對文本內(nèi)容進行分析設(shè)計更有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生借助小組進行討論。群文閱讀是一種新型教學(xué)模式，被運用到高中語文閱讀課堂當中。因此，在教學(xué)當中教師應(yīng)該根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇一些難度適中的經(jīng)典文學(xué)作品，盡量使用創(chuàng)設(shè)情境活動的方式開展教學(xué)。例如：本單元教學(xué)可以設(shè)計以下情境任務(wù)：

核心任務(wù)：班級開展辯論賽，辯題：儒墨之爭歷千年，你支持墨者兼愛？還是支持儒家愛有等差？

基于核心任務(wù)，分解完成以下任務(wù)串：

任務(wù)一：研讀文本，查找資料，明確儒墨思想分歧以及導(dǎo)致該分歧的深刻的歷史原因。

任務(wù)二：明確辯論會賽制，確定辯手，組建辯手智囊團，完成辯論稿及相關(guān)資料儲備。

任務(wù)三：正式辯論，評議總結(jié)。辯論時，班級同學(xué)根據(jù)評分量表進行評議。辯論結(jié)束后，評委團從辯論理據(jù)、語言風貌、辯論氣場、攻辯能力等方面進行點評。

（四）把握群文閱讀教學(xué)特性，解放閱讀教學(xué)思想

在高中語文學(xué)科教學(xué)當中，教師開展群文閱讀活動時要根據(jù)其特點作為基礎(chǔ)，保證群文閱讀教學(xué)模式和實際教學(xué)可以結(jié)合到一起。因此，在課下教師要對群文閱讀進行深入研究，了解群文閱讀模式與單篇閱讀、傳統(tǒng)閱讀模式之間的差距，以及群文閱讀的特點，以此來制訂教學(xué)計劃。與此同時，在課下教師還要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式提高學(xué)生閱讀興趣。比如說，本單元在課堂教學(xué)當中把文言文基礎(chǔ)知識作為課堂內(nèi)容之一，設(shè)計文言積累（實詞、虛詞）小卡片活動，并組織評選，讓學(xué)生在活動中學(xué)習、積累文言詞匯，引導(dǎo)學(xué)生理解文言文的主要含義，為學(xué)生之后學(xué)習文言文提供更多的幫助[5]。如：分小組整理本單元六篇課文中的常用文言實詞“喻、史、歸、跡、邇、內(nèi)、矜、伐、攻、勸、弘毅、要譽、鄉(xiāng)黨、惻隱”等，以及“而”“乎”“于”“之”“以”“其”等虛詞的用法與相關(guān)用例，以卡片或表格的形式整理、歸納各個虛詞的意義與用法。另外，還可立足大單元，聚焦諸子的說理藝術(shù)與風格，創(chuàng)建諸子的說理脈絡(luò)、方法與風格任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習各家的論說方法，領(lǐng)悟他們思想的精神內(nèi)涵與文化價值，以及對中華民族精神的深遠影響與文化的貢獻。

（五）整合課外教學(xué)資源，提供學(xué)習支架和資源

群文閱讀教學(xué)需要課外閱讀活動的支持，想要得到更好的閱讀效率，教師要利用多媒體設(shè)備以及課外閱讀資料，實現(xiàn)教育資源整合工作，幫助學(xué)生通過群文閱讀來豐富自己的知識面以及閱讀能力。例如：在教學(xué)本單元時，可以組織學(xué)生觀看視頻資源《百家講壇——先秦諸子百家爭鳴》系列紀錄片，相信學(xué)生在經(jīng)過課內(nèi)的學(xué)習以及觀看該視頻資源后，會對先秦諸子百家留下深刻的印象，含英咀華，品析先賢哲思，傳承先哲智慧，達到事半功倍的效果。當然，教師在開展群文閱讀活動時需要先了解群文閱讀的特點，以及內(nèi)容擴展的規(guī)律性和科學(xué)性，使得課內(nèi)教材內(nèi)容與課外資源可以更好地整合到一起，以便于學(xué)生在閱讀過程當中可以對文章內(nèi)容深入理解。群文閱讀教學(xué)對于教師的自身能力要求較高，教師只有具有一定的閱讀教學(xué)能力以及閱讀量才能幫助學(xué)生搜集更多的文本，才能更好地發(fā)揮出群文閱讀的價值和意義，從而提高學(xué)生閱讀能力[6]。

（六）設(shè)計評價任務(wù)，檢測學(xué)習結(jié)果

依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標準的評價要求，開展群文閱讀教學(xué)時除了需要教師設(shè)計指向情境活動的任務(wù)單，形成可開展、可檢測、可評價的任務(wù)串之外，還需要教師創(chuàng)設(shè)評價量表，對學(xué)生活動進行伴隨性、持續(xù)性、發(fā)展性、可視化的評價。例如依據(jù)本單元的學(xué)習任務(wù)，設(shè)計針對學(xué)生課堂表現(xiàn)性活動的評價，可設(shè)計的評價項目如下：觀點表述是否清晰合理；合乎一定推理的邏輯；發(fā)言是否具有場合意識，表達得體；能否立足文本引述得當，能適度進行不同作品的關(guān)聯(lián)與比較；能否運用所學(xué)知識對學(xué)習中遇到的一些文化現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。只有當能對學(xué)生活動進行伴隨性、持續(xù)性、發(fā)展性、可視化的評價時，教師的教學(xué)才有了真正的立足點。

（七）開展群文閱讀，提高核心素養(yǎng)

為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀興趣，教師要轉(zhuǎn)變自己的教育思想，以學(xué)生為主體，使得學(xué)生在群文閱讀當中增強自己的閱讀意識。比如說，學(xué)校與教師可以定期開展閱讀交流會，在活動當中學(xué)生可以與其他同學(xué)討論自己喜歡的書籍，建立一個讀書小組。在課改教育理念下教師所開展的教學(xué)活動要以提高學(xué)生的綜合能力為主，在群文閱讀活動開展當中教師也需要堅定這一教育理念。在群文教學(xué)中教師可以先選擇一個閱讀主題，再通過課外閱讀來搜集更多文本內(nèi)容，學(xué)生可以一邊閱讀一邊對文本內(nèi)容進行思考。在閱讀之后可以根據(jù)教師傳授的閱讀技巧加深對文本內(nèi)容的理解，使得學(xué)生可以了解到這些文本內(nèi)容之間的關(guān)系，從而使學(xué)生可以立足于不同的角度來思考問題，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀是一種新型閱讀模式，對于提高學(xué)生的閱讀能力有一定促進作用。在群文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該重視文本內(nèi)容的選擇以及教學(xué)方法的運用，從而更好地突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。在課堂教學(xué)當中教育工作者應(yīng)該把課堂教學(xué)目標和課程設(shè)置有效結(jié)合到一起，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻

[1]鄭美惠.基于多元課堂下高中語文群文閱讀教學(xué)策略探究[J].讀與寫（中旬），2022（7）：178-180.

[2]張亞莉.試論高中語文的群文閱讀教學(xué)策略探究[J].家長，2021.（8）：113-114.

[3]張媛芬.學(xué)習任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].課外語文，2021（4）：99-100.

[4]于美枝.基于高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略研究[J].新課程研究，2021（13）：2.

[5]費久黎.核心素養(yǎng)下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略探究：以小說《祝福》《裝在套子里的人》中的人物命運對比為例[J].進展，2021（07X）：130.

[6]趙金秋.基于學(xué)習任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)策略探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（9）：2.