融入思政元素的高校聲樂課程創新模式初探*

姜樂虹

（南寧師范大學,廣西南寧 530000）

聲樂藝術在以往的認知中是一門以專業技術為主的學科，然而隨著環境的變化以及社會對于人才需求的提升，單一的聲樂技能已經無法應對復雜多變的環境，綜合能力和素質修養已經成了社會對于人才考核的重要參考。思政元素與高校聲樂課程的融合能夠為聲樂教學增加更多的教學內容，有效解決學生知識體系單一，社會技能匱乏的缺陷。然而，思政元素與聲樂的相關知識并沒有較為直接的聯系，而是蘊含在聲樂的各個知識點中，如歌曲的創作背景，旋律的風格以及歌詞等，這就需要教師在教學中對聲樂知識中的思政元素進行提取，提取的深度與準確度決定了教學質量以及思政元素所發揮的作用。所以，融入思政元素的高校聲樂課程仍然需要探索，通過不同的嘗試總結出行之有效的方法，這樣才能從通才教育的角度出發，有效提升學生的綜合能力與社會競爭力。

一、高校聲樂課程創新的現狀與方向

隨著我國聲樂教育的發展，教學體系已日趨走向成熟，每個進入高校學習聲樂的學生已經能夠通過教師的指導掌握大部分的聲樂技巧并且熟練演唱多首作品。而聲樂教學的發展也因此進入瓶頸期。如何進一步提升教學質量，使之適應時代的發展，在經歷多次探索與改革之后，高校聲樂教學也嘗試與其他多個學科進行融合，如傳統文化、民族音樂等，這些領域內的融合雖然能夠擴充知識體系，但對于綜合能力的提升卻沒有較大幫助。所以，只有跨學科的融合才能進一步提升。

課題思政與聲樂教學的融合是近年來高校聲樂課程發展的主要方向，而相比于獨立的聲樂教學來說，思政相關的知識則更能夠提升學生的綜合素質，幫助其更加從容的“入世”。但不可否認的事，思政元素與聲樂相關的知識點融合度較差，并沒有明顯的交叉點，如果進行融合教學需要教師仔細找尋并進行一定的轉化。所以，現階段的很多實踐僅停留在表面的融合，很多教學中加入思政過于形式化和表象化，沒有真正對思政元素進行深入的剖析。與此同時，關于思政元素的融合，因為緊張的課時很多時候往往會被教師淺顯的一帶而過，導致聲樂教學中的思政課程融合實踐流于表面，并未對學生起到真正意義上的思政理念教育，教學質量也無法得到實質性的提升。所以，融入思政元素的高校聲樂課程的創新在于形成嶄新的教學模式，而不是停留在原有教學模式上的添磚加瓦。[1]

二、思政元素在高校聲樂課程中的重要意義

（一）提高精神境界，規范審美取向

精神世界的匱乏是當今大學生普遍面臨的問題。眾所周知，大學階段是人生的分水嶺，在此前學生們經過寒窗十年考進了自己理想的大學，其過程的艱苦不言而喻，而藝術類考試則有過之而無不及，每日除了學習文化課之外，更要學習專業知識，為升學付出了極大代價。在進入高校后，學生的生活環境得以改變，高校自由、輕松的氛圍與此前孤獨、單調的環境形成了鮮明的對比。然而，多元文化的形成與互聯網的發展可以讓學生在短時間內接觸到此前沒有接觸到的“新事物”，在這些“新事物”中也不乏會夾雜著許多不良文化。所以，如果學生被這些不良文化所影響，就會關系到未來人生的發展。近年來，有關高校學生的事故頻發，這其中最主要的因素正是學生精神世界匱乏，沒有形成穩定的人生觀與價值觀或愛情觀，讓不良文化影響到了自己的生活。與此同時，對于聲樂來說，精神世界的豐富是提升演唱水平的關鍵，如果情感不夠健全，體會不到音樂中的情感，演唱出的歌曲也會沒有靈魂。所以，思政元素是立德樹人、豐富學生精神世界的根本方法，在聲樂教學中加入思政元素進行教學不僅有助于豐富自身的精神世界，同時也有助于促進優秀審美的形成，從而有效促進專業發展。

（二）學習優秀文化，提升藝術修養

思政元素中蘊含著多樣的優秀傳統文化，如抗戰歌曲中大義凌然為國家獻身的民族氣概、民間歌曲中優秀的傳統美德以及愛情歌曲中富含正能量的愛情觀等，這些優秀文化所能帶來藝術修養方面的提升對于聲樂技巧體系的成熟有著直接的推動作用。[2]首先，每首聲樂作品的創作并不是空穴來風，而是作曲家根據當時的時代背景以及生活的感悟所創作出來的藝術作品，抑或是一些民歌作品也是人們生活、勞動時即興創作而流傳下來的民間作品。所以，作品背后豐富的創作背景結合思政元素教學可以讓學生對于作品內容了解得更加透徹，從而更好地帶動歌曲的演唱。其次，藝術修養的提升在于廣泛的涉及音樂和其他領域的知識，這些知識雖然看似對歌唱技巧的提升沒有幫助，但卻能發揮潛在的作用，從情感調動、藝術理解等方面促進歌唱技巧的成長。然而，高校聲樂課程中對于藝術修養的培養至今仍沒有較有效的方法，在很多教學中也僅是依靠學生自身進行知識的積累。眾所周知，思政教學所能帶來整體修養的提升效果顯著，而藝術修養又包含于整體的修養之中，聲樂課程帶入思政教學有助于形成從整體帶動具體的修養培養模式，使修養的提升變得更加系統化、有效化。

（三）增加人生經驗，提升學習興趣

聲樂專業與其他音樂類專業一樣，想要學有所成就必須經歷日復一日枯燥的練習。對于高校聲樂課程來說，很多學生在進入學校前已經經歷了魔鬼式的訓練，而進入大學后又要經歷四年漫長的學習過程。這對于學生學習聲樂的興趣而言難免是一項巨大的挑戰。與此同時，聲樂課程中課堂的程式化已經根深蒂固，如何加入新鮮的知識讓學生保持學習的興趣，一直以來是廣大教師尋求突破的方向。眾所周知，思政知識中有著很多有趣的歷史或人物故事，以及一些經典、深刻的道理，這些知識能有有效地環節學生因學習疲勞而造成的興趣下降。其次，知識儲備少、文化課成績較差是音樂專業學生面臨的共同問題，高考時專業錄取線低于普通文理線的規則使得很多學生為了專業能夠考出理想成績而適當地放棄了文化課的學習，這樣的知識結構雖然在大學階段不會影響到學生的學習、生活，但人生經驗不健全、綜合能力較差的隱患始終會成為隱患，并在畢業之后凸顯，如應聘中筆試成績較差，就業后無法勝任綜合性較強的崗位等，這些缺陷均是大學期間沒有社會經驗而導致的。所以，思政元素能夠較好地彌補學生人生經驗薄弱的缺點，為之增加經驗的儲備，從而為將來的學習與生活打下堅實的基礎。

（四）擴展視野領域，促進全面發展

從上文的分析可以看出，音樂類專業有著較強的專業性，在通常的聲樂教學中，學生所學的知識無非是各式各樣的聲樂作品與演唱技巧，而聲樂以外的知識則很少涉及，寄希望于其他課程來提升綜合能力顯然也不夠現實，這是因為學生除聲樂課程以外，所修課程也均與音樂有關，課程的單調性并不利于學生走出校園后的長遠發展。與此同時，公修課中的公共政治課程雖然對學生思政的學習有一定的幫助，但鑒于以專業為主的思想，很多學生對于公修課程的學習也只停留在表面應付。所以，在聲樂課程中加入思政元素具有深遠的意義。首先，政相關知識相比于音樂甚至其他學科而言，在知識的廣度和深度上均占據著較大的優勢。適當在聲樂教學中加入一些思政元素可以開闊學生本就不寬的視野，為將來面向社會中的各個挑戰做好前瞻。其次，聲樂知識學習與思政學習并進的模式能夠有效解決、彌補學生對于公修課不認真學習的錯誤方法，達到“有則改之，無則加勉”的效果。最后，思政元素中的知識與經驗是歷經歷史考驗后而得出的真理，這些知識所能帶來能力的提升是顯而易見的。通過學習思政知識或借鑒其中的方法能夠快速提升學習與生活能力，引導學生更加全面、更加科學的發展。

三、融入思政元素的高校聲樂課程創新模式

（一）作品背景精講，激發思政價值

聲樂知識中與思政元素有直接聯系的不多，而最為淺顯、直接的聯系就存在于作品的創作背景中。從上文的分析可以看出，聲樂作品背景中有著豐富的思政元素，但限于課時有限或側重點不同，很多思政元素并沒有被教師挖掘出來，導致思政元素的價值沒有體現。如何挖掘作品中的思政元素首先需要改變教學方法，在常規的教學中，作品背景的講解往往會一帶而過，有些高校因為課時緊張也會將背景的學習安排在課下讓學生自行自學。而作品背景的學習并非不夠重要或可以忽視，反而在歌曲的學習過程中占據著舉足輕重的地位。[3]正所謂“知己知彼，百戰不殆”，對于藝術造詣尚淺的學生來說，只有深刻的了解作品的背景才能夠更從容的使用情感和技能。所以，作品背景的講解一定要設置在課堂的重要環節之中。其次，對于思政元素的挖掘與引入，需要教師有敏感的政治性，然后將其中的內容巧妙地轉化為思政教育。如一些紅色題材作品中，教師需要為學生講解故事發生的背景、過程與結果，從而讓系統了解作品所講述的故事，如抗戰歌曲《松花江上》，教師需要為其講述當時我國所處的環境，讓學生感受國破家亡，被侵略者入侵的切齒之恨，這樣才能真正地激發學生的愛國主義情懷，更好地將情感運用到作品之中。

（二）特定作品選擇，擴展風格領域

思政元素更廣泛的在聲樂課程中開展離不開特定作品的教學，在以往的教學中，教師為學生選擇作品常用的方法有二，其一是根據學生對于技巧的掌握程度來選擇作品，這種方法所選擇作品的難度通常是由易到難，其二是根據學生所擅長的領域選擇作品，如學生擅長中文作品，教師便會經常為其布置中文作品。然而，加入思政元素的聲樂課程對于作品的選擇，以上介紹的兩種方法均可，但在此之上需要考慮到作品對于思政教學的價值。抑或是在教學中教師發現學生的某種欠缺之后，需要進行怎樣的彌補，從而具有針對性地選擇作品。在作品選擇中加入思政方面的考慮可以擴展選曲的視野，讓學生嘗試更多不同風格的作品。首先，當前社會中對于聲樂人才的要求在逐漸提高，原來“一招鮮吃遍天”的環境已經不復存在，如果學生沒有充足的知識儲備則很容易被綜合能力較強的人取代。其次，學生在校所學的作品與校外受歡迎的作品往往存在一定的差異，學校所學歌曲基本為古典作品，這些作品對于普通的老百姓來說屬于小眾作品，老百姓所青睞的作品往往是朗朗上口、簡而易懂的作品。所以，教學時教師應為學生選擇適合的作品，并加以引導使之得到更加全面的發展。

（三）加強情感教學，豐富情感體驗

音樂具有一定的抽象性，而情感對于聲樂技巧的提升也有著深遠的影響。在以往的高校聲樂課堂中，情感教學是教學的難度，教師總會感覺學生的情感沒有到位，但無論怎樣引導，所起到的效果卻并不理想。究其原因仍是音樂的抽象性使得學生無法更直接的理解音樂中的情感，同時限于自身閱歷也無法更準確地表達情感。[4]所以，提高情感教學的方法仍是需要從多個角度豐富學生的情感體驗。思政元素中的情感體驗相比于音樂藝術有所不同，思政元素則更容易被學生理解，教師則可以從思政的角度解釋作品中的情感，如初級作品《長城謠》的教學，教師可以以長城的歷史為背景，為學生講述長城波瀾壯闊的故事，使學生心中形成高大偉岸的長城與侵略者暴行對比，從而激發學生憤怒、愛國的情感。再如藝術歌曲《橋》（陸在易詞曲），這首作品創作于改革開放之初，當時的人們擺脫了思想的壓力，一心崇尚過上美好的生活，而陸在易正是在這樣的背景下結合當時人們的情感創作出了純真、深情的三部曲。而陸在易也曾說過“真情乃歌曲生命之所系”。通過對歌曲思政背景的講述可以讓學生置身于作品創作的時代之中，從感同身受的角度豐富對作品的情感體驗。

結語

綜上所述，本文從高校聲樂課程創新的現狀出發，闡述分析了思政元素在高校聲樂課程中的重要意義，在教學實踐的基礎上，從教學作品的背景、作品的選擇以及情感表達三個方面論述了融入思政元素的高校聲樂課程創新模式構建。從分析中可以看出，思政元素的融入是提升教學質量的有效辦法，而對于學生來講，無論是綜合能力的提升，還是聲樂演唱技巧的提高均有著積極的促進作用。當然，將思政元素貫穿于高校聲樂課堂之中還有著很長的路要走，兩者聯系不夠緊密，課時限制等諸多原因需要廣大聲樂教師發揮自身的主觀能動性，勇于創新，這樣才能讓高校聲樂教學獲得實質性的改革。