跨專業商科綜合實訓多師同堂授課模式下教學改革探究

摘?要：實訓課程作為提升學生動手操作能力的實踐培訓課程，以鞏固學生理論知識、提高項目實戰為目標，為高校課程建設尤其是應用型本科人才培養建設提供質量保證。實訓課程采用“多師同堂”模式并非否定傳統的教學方式，而是對其進行整合、重組，集中教學資源，提高教學質量。作為應用型本科院校，S學院在跨專業商科綜合實訓課程教學過程中，應通過完善課程內容、合理進行教學安排、調整多師同堂授課模式和授課專業、綜合式的考核方式和加快推進學生配套教材建設等方面進行教學改革，為培養具有創新精神與實踐能力的應用型本科人才提供保障。

關鍵詞：多師同堂；實踐教學；改革路徑

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.068

0?引言

作為交叉學科教育提倡的發源地，美國賓州州立大學率先采用多師同堂教育模式，將不同學科背景的教師專長進行資源整合，擴寬教師研究視野。為適用經濟發展需要，高校在人才培養過程中更加注重培養學生實踐動手能力，加大實訓課程的建設。多師同堂教育模式的發展，也為高校尤其是應用型本科院校課程改革提出了新要求。多師同堂教育模式理念意為將不同專業學生融入同一實訓課程，由不同專長的教師進行授課，拓寬學生學習視野，激發學生創新能力，從而實現教與學效果的整合互益。S學院作為地方性應用型本科院校，為服務區域經濟發展的需要，于2020年9月建成并投入使用“商科虛擬仿真綜合實訓中心”，該中心主要承擔跨專業商科綜合實訓課程，目前已連續開展五個學期針對經管財類大三學生的課程安排。探索了以學生為主、教師授課為輔的實踐育人新模式，不斷提高學生的綜合素質，培養學生的動手能力、解決實際問題的能力、溝通能力和協調能力，使學生積累間接的工作經驗，為畢業后的實際工作打下堅實的基礎。

1?課程介紹

S學院結合人才培養方案、教師專業背景、硬件設施等情況，結合課程教學計劃，按期進行授課，每期兩周，共10天，模擬企業經營6個月（見表1），以國家法定的企業上班時間為基礎，并由具有實訓課程教學經驗豐富的教師授課。該實訓課程通過運用軟件系統，模擬汽車制造產業鏈環境下的企業經營全過程（見圖1），包括汽車整車制造商、汽車半產品供應商、整車經銷商、第三方物流公司、銀行金融機構和政府性質的管委會等六大組織。同時，借助金蝶K3財務軟件，實現企業經營管理的全面信息化，提升企業管理水平和決策水平，達到學以致用的目的。

該實訓課程的實質是基于仿真場景下經管財類相關專業知識的體驗式學習，模擬真實行業產業鏈上下游及外圍機構場景情景化的學習環境，達到沉浸式的管理模式的目的。學生不僅能夠將專業課程進行融會貫通、學以致用，而且能夠鍛煉業務技能，使同學們加深了對社會、產業、企業、團隊和崗位的認知以及對自我能力的認識。

2?調查設計和調查對象

本研究設計了“基于多師同堂、協同教學模式下商科實訓課程教學改革研究調查問卷”，針對人才培養方案中涉及該課程的經管財三大類授課學生為對象。

截至目前，本次線上調查對象共涉及2464名同學，通過發放線上問卷，收回有效問卷2001份，有效回收率為81.17%，表明具有研究的價值。調查表明，94.47%的同學對S學院開設的跨專業商科綜合實訓課程滿意度為較滿意以上，68.66%的同學認為該課程對日后就業、創業很有幫助，整體上該課程受到同學的普遍認可。但該課程在多師同堂授課模式下仍然需要一些拓寬改革的路徑。

3?基于教學調查分析的改革路徑

本研究通過調查問卷中所列的相關內容，針對培養符合現實企業要求的綜合性商科人才，提出相關教學改革路徑，主要包括完善課程內容、合理進行教學安排、調整多師同堂授課模式和授課專業、綜合式的考核方式和加快推進學生配套教材建設等，實現教學過程中教師之間和師生之間的開放互動，實現教學效果的整合互益。

3.1?完善課程內容

課程內容作為課程體系中的重要環節，是指導和規定教學活動的依據。跨專業商科綜合實訓課程，依托商科虛擬仿真綜合實訓中心，通過仿真現代制造業與現代服務業運行內外環境的模擬經營與管理的綜合實訓平臺，在虛擬的市場環境、商務環境、政務環境和公共服務環境中，根據現實工作業務內容、管理流程、單據等，結合教學設定的業務規則，以多人協同模擬經營和多組織對抗的方式，使學生建立企業經營管理理念。

調查顯示，72.81%的學生認為財務做賬業務應當貫穿汽車整車制造商、汽車半產品供應商、整車經銷商、第三方物流公司、銀行金融機構和政府性質的管委會等六大組織的全過程。目前，該課程關于經營過程中財務做賬內容，只涉及生產和銷售行業且做賬采用較為簡單的金蝶K3系統中的部分模塊。而物流、銀行和管委會組織并沒有財務做賬業務，教學內容不夠完善。

因此，為完善教學內容，可結合物流企業、金融機構和政府部門的相關會計準則，與系統開發公司協商，開放更多的財務做賬模塊，并加入未參與做賬的組織賬號，使同學們能夠更為真實的體驗經營的整個流程。

3.2?合理進行教學安排

調查顯示，73.27%的學生認為課程教學內容的安排應當為理論和實踐的有機融合。目前，該課程主要將理論培訓集中在1天內完成，分組織進行講解，后續8天課程內容主要由學生按照教學內容進行組織對抗經營，教師做日常答疑，最后1天教師總結和分組總結。另外，集中理論培訓中，未能將組織上下游組織起來進行培訓，造成學生在經營過程中出現各種經營問題，出現企業經營破產等可能。

因此，授課教師應當重新擬定教學內容的安排。可在每天經營前，先安排當天的經營內容和注意事項，將六大組織統一進行上下游之間的業務講解，使同學們能夠更清楚地掌握每天經營流程和內容，避免出現不可挽回的經營后果。

3.3?調整多師同堂授課模式和授課專業

傳統實訓課程主要表現為“一課一師”“一課一專”，由一名教師完成對一個專業學生的授課，不利于教學體系的完善。S學院開設的跨專業商科綜合實訓課程，首次采用由兩名具有經管財類背景的專任教師協同教學，以經管財類專業班級為載體，提高學生管理能力、組織能力和動手能力。但該課程作為一門綜合性較強的行業經營性對抗實訓課程，存在授課師資有限、專業背景教師和學生專業局限于商科類等問題。

調查顯示，85.25%的學生認為授課教師應當以教學方案為依托進行安排，根據教師各自的專長對經營組織進行培訓和指導。目前，該課程授課教師有6名，分別是經濟類、管理類和財會類專業教師，而課程仿真實訓的是整個市場環境、商務環境和政務環境等，僅僅依靠經管財類專業教師授課不能全面考慮整個市場變化因素。因此，有必要加入一些不同專長的教師參與進該課程，例如法學、商務英語、文學專業背景教師。同時，65.9%的學生認為授課學生專業背景應當是經管財工文等多專業融合，更能夠模擬仿真整個市場經營環境。

另外，63.13%的學生認為授課教師不應局限于校內專業實訓教師，而應當由校內專業教師和企業教師共同承擔該課程的教學，實現師資力量的多元互補。將校內外教師進行融合，由理論教學強的教師進行整個教學計劃的安排，企業教師擔任實訓課的具體操作教學。一方面拓寬了校內教師的視野，另一方面激發學生創新能力，真正做到教與學效果的整合互益。

3.4?綜合式的考核方式

調查表明，68.2%的學生認為該課程應當采用“教師考評+各組織經營成果”考核方式，符合現有的課程課程考核方式。不同于傳統的單一考核形式，跨專業商科綜合實訓課程以過程和成果報告為標準，采用多元化考核、評價方式，構建“資產評價考核（50%）+綜合分析報告考核（50%）”的學習考核評價體系。

本課程通過學生完全自主經營，注重過程，而非追求標準統一答案，實現綜合式的考核方式，具體實施流程如圖2所示。

該實訓課程考核內容主要包括資產評價考核和綜合分析報告考核兩部分。資產評價考核是根據不同類型公司經營情況，以“公司權益（資產）”和“個人資產”為標準進行考核，成績包括“公司所有者權益（資產）（40%）+個人最終資產（10%）”兩部分，其中“個人最終資產”部分也可作為學生平時是否參與公司經營的依據；綜合分析報告考核是根據學生平時經營數據及總結分享，成績包括“PPT總結（10%）+公司經營報告（30%）+個人總結報告（10%）”三部分。

3.5?加快推進學生配套教材建設

作為課程內容的重要載體，配套教材是非常重要的教學工具。作為一本實訓課程教材，除了含有理論知識，更重要的應該有實訓過程引導內容和可能性的操作失誤解答。學生配有一本實訓教材，不僅能夠了解課程內容，而且能夠為實訓提前做好經營計劃和掌握工作要點等。但目前與該實訓課程相關的教材僅給予教師配套丁明鮮、楊建主編的《經濟與管理仿真綜合實習教程》，由于與具體實訓內容相差較大，且未涉及財務做賬等內容，不能將此教材作為本實訓課程的主要教材。因此，在未來工作中，課程授課教師團隊將與系統開發公司攜手加快推進學生配套教材的建設。

4?結論

實訓課程教學改革是一項系統性的復雜工程，涉及課程、人才培養方案和專業對接等問題。本文通過S學院跨專業商科綜合實訓課程的教學調查，從完善課程內容、合理進行教學安排、調整多師同堂授課模式和授課專業等五方面進行教學改革的探究，并結合實訓課程的特殊屬性，在多師同堂授課模式下逐步優化該課程，努力培養應用型本科院校學生的實際操作能力和實踐創新能力，學生畢業即上崗。同時，教師也要不斷提高實訓課程教學質量和教學水平，吸收課程最新研究成果，體現培養目標的要求。

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