新工科背景下高職院校工科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探析

姜莉

摘?要：當下，我國正在大力推進“智能制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”等國家戰(zhàn)略。為更好響應國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)更多科技創(chuàng)新型人才，新工科建設應運而生。這為高職院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)提供了機遇和挑戰(zhàn)，也提出了更高要求。現(xiàn)階段，高職院校工科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖取得了一定成效，但仍存在著不少難題。而通過開展學科競賽、推進校企合作，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設等舉措則有望破解這一難題。

關鍵詞：新工科；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.040

近些年，教育部積極推進“新工科”建設，開啟了工程教育改革的新路子。而工程技術人才的培養(yǎng)是“新工科”建設中的重要內(nèi)容，即要培養(yǎng)一批具備新經(jīng)濟發(fā)展趨勢的思維方式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力的高素質(zhì)工程技術人才，用以服務國家戰(zhàn)略發(fā)展新需要，這為高職院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向。與此同時，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也是推動高等職業(yè)教育改革和高職院校發(fā)展的主要著力點，是實現(xiàn)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要抓手。高職院校工科專業(yè)學生是否具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是衡量高職院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志。

1?高職院校工科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

習近平總書記強調(diào)，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。國家有關部門先后出臺了《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》等一系列有關高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導性文件，為高職院校開展大學生“雙創(chuàng)”教育提供了方向指引與政策支持。正是在國家對“雙創(chuàng)”教育的高度重視下，高職院校紛紛結合自身辦學特點和定位，分別在人才培養(yǎng)方案撰寫、“雙創(chuàng)”教育課程體系構建和實踐育人平臺搭建上下功夫。各高職院校的系列舉措，一定程度上產(chǎn)生了實效，如工科專業(yè)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力有了明顯提升，將創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)新實踐的學生數(shù)量也逐步增加，拓展了工科專業(yè)學生的就業(yè)渠道。但從橫向和縱向比較來看，針對高職院校工科專業(yè)學生的“雙創(chuàng)”教育還處于起步階段，主要表現(xiàn)在對“雙創(chuàng)”教育的重視程度不夠、“雙創(chuàng)”實踐依托項目和平臺載體的缺乏、“雙創(chuàng)”教育的師資力量投入不足、與專業(yè)教育融合度不高等，這些不足因素的存在意味著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展面臨諸多局限性。

（1）重視程度不夠。一些高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著長遠規(guī)劃，從制度設計、內(nèi)容形式等方面都進行了有益嘗試，如專門成立創(chuàng)業(yè)學院，出臺有關管理制度和激勵政策等，此類舉措有效推動了學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的。但是，仍有很多高職院校在思想層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解存在偏差，甚至在學校內(nèi)部都未就如何系統(tǒng)開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達成共識，還停留在按照上級教育主管部門的制度安排，尚未建立起對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專項資金支持，相關體制機制配套也未跟上或者不夠健全，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核評價不夠完善、權重也不夠高。

（2）實踐載體缺乏。部分高職院校校企合作、產(chǎn)教融合還不夠深入，缺乏有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐載體，一些高職院校雖然為學生專門設立了創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)新成果孵化區(qū)等，但是整體利用率不高。學校為工科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐搭建的平臺基本以校內(nèi)實驗實訓平臺為主，校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、訓練中心或者基地還不夠多。此外，近年來，國家和省級層面組織了多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競賽，這為高職院校工科專業(yè)“雙創(chuàng)”教育提供了更大的展示舞臺。但是，部分高職院校針對工科專業(yè)學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽的宣傳動員不夠充分，覆蓋面和指導性不足，導致學生缺少為其孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的平臺。

（3）師資力量薄弱。目前大多數(shù)高職院校都根據(jù)本校特色組建了相應的“雙創(chuàng)”教育的師資隊伍，也有了較為穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研究隊伍，但是普遍存在師資隊伍力量不足的短板現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為具備“雙創(chuàng)”實際工作及學習經(jīng)驗的教師較少，對相關專業(yè)的知識背景儲備不足。通常情況下，高職院校工科專業(yè)學生接受有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面系統(tǒng)學習的課程都是由其所在院系的副書記、輔導員等思政人員擔任主講教師，而副書記、輔導員平時日常事務性工作比較多，加之其本身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗也不足，很難勝任實戰(zhàn)性要求比較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，這在一定程度上也限制了高職院校工科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效。

（4）融合度不夠高。目前，高職院校普遍都開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的通識類課程并納入學分制管理，但是部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位還存在著誤區(qū)，認為其是“游離于專業(yè)教育之外的一種技能培訓”，抑或認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“拓展大學生就業(yè)渠道、提升就業(yè)率的途徑之一，是就業(yè)指導教育的一部分，與專業(yè)教育關聯(lián)不大”。這就導致高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設置方面的不合理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本體現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程里，專門開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程較少，與工科專業(yè)教育融合更是不夠緊密，教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際過程中經(jīng)常存在理論與實踐兩張皮，課上與課下無銜接的現(xiàn)象，未能貫徹落實好“課程思政”要求，未能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和要求融入工科專業(yè)課程體系之中。

2?新工科建設對高職院校工科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響

加快新工科建設是高職工程教育適應新時代產(chǎn)業(yè)革命的必然趨勢，也是新時代高職教育服務對接國家重大戰(zhàn)略的重要抓手。近年來，高職院校工科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也取得了一定成效，為國家和社會輸送了一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比較強的專業(yè)技術人才，但仍然存在體制機制不健全、教育理念落后、教學模式創(chuàng)新性不足等一系列問題，亟須以新理念、新工具、新方法引領新時代高職院校工科專業(yè)“雙創(chuàng)”教育路徑。在高職院校工科專業(yè)“雙創(chuàng)”教育面臨多方面短板欠缺之際，新工科建設為解決這一困境帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

（1）提供新的理念思路。理念是行動的先導。新工科建設對高職院校工科專業(yè)發(fā)展首要影響就是其要打破固有的工科專業(yè)教育思維，以新工科教育理念引領高職院校工科專業(yè)學生“雙創(chuàng)”教育發(fā)展，這也是高職院校在新時代的背景下，根據(jù)當前經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)時代所需人才的必由之路。隨著我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展結構的迭代升級，新興產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，對高職院校培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和精神、創(chuàng)業(yè)意識和能力的人才需求也逐步上升。與此同時，為適應新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型卓越工程技術人才已然成為“雙創(chuàng)”教育首要目標。也就是說，新工科建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者在理念目標上是同向而行的。如今，國家對新工科建設、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如此重視，有關部門相繼出臺系列相關政策文件，這為推進新工科背景下高職院校工科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向更新理念、更廣思路、更大空間上指明了方向。作為高素質(zhì)應用型專業(yè)技術人才培養(yǎng)的重要陣地的高職院校，要主動對接這一趨勢，把新工科人才培養(yǎng)的目標要求融入工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，以新工科建設的理念引領高職院校工科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（2）提供新的方向路徑。新工科建設著重強調(diào)的是“創(chuàng)新性、融合性、前瞻性和開放性”。其中，創(chuàng)新性是新工科建設的本質(zhì)屬性，也是推進高職院校工科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本出發(fā)點。融合性指的是新工科建設強調(diào)在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、掌握新興技術的同時，也要注重人文教育和通識能力教育，從而促進學生的全面發(fā)展，這也是高職院校工科專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的突出價值所在。前瞻性意味著走在時代前沿，表明新工科建設是以服務國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向的，同時也為高職院校工科專業(yè)學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供了教育方向。開放性表明新工科建設突出學科專業(yè)發(fā)展的交叉融合，要向行業(yè)企業(yè)開放，要具有國際視野，這也符合高職院校工科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所強調(diào)的“具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、國際視野的高層次、應用型、國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”人才培養(yǎng)目標定位。由此可見，新工科建設的本質(zhì)特征與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)特征是相輔相成、不謀而合的，其為后者提供了方向上的指引和路徑上的參考。

3?新工科背景下高職院校工科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

隨著新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新行業(yè)不斷演進，對創(chuàng)新的需求也會越來越強烈。為更好地適應這一發(fā)展趨勢和要求，高職院校需要加快推進新工科背景下的工科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進程，尤其是要充分結合高職工科教育自身實際情況，以適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級新形態(tài)為契機，緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，探尋出一套符合新工科人才培養(yǎng)要求的工科專業(yè)學生“雙創(chuàng)”教育體系，從而為國家和社會培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力的高素質(zhì)應用型專業(yè)技能人才。

（1）加強頂層設計。高職院校工科專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點始終是人才培養(yǎng)。為此，要加強頂層設計，進一步明確高職院校工科院系“培養(yǎng)什么樣的人”這一人才培養(yǎng)目標，結合新工科這一大趨勢，即高職院校需要確立起工科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標，并據(jù)此有針對性地加以培養(yǎng)此類學生。通常情況下分為兩種培養(yǎng)方向：一是把重心放在培養(yǎng)工科專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力上；二是在此基礎上，注重發(fā)掘能夠真正走入創(chuàng)業(yè)市場的工科專業(yè)學生。同時，要強化制度建設和組織建設，通過完善相關政策制度，厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“教與學、教與管”的關系，明確高職院校各職能部門和二級院系在“雙創(chuàng)”教育體系中所承擔的角色定位與職責范圍劃分，構建“雙創(chuàng)‘教育考核評價激勵機制，從制度和組織層面充分指導工科專業(yè)學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關活動，保障相關舉措的落實，進而形成高職院校工科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育齊抓共管、上下聯(lián)動、協(xié)同配合的系統(tǒng)性工作局面。

（2）搭建實踐平臺。新工科人才培養(yǎng)的突出特征之一就是專業(yè)要體現(xiàn)行業(yè)性，專業(yè)設置要跟著新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求走。結合新工科特征這一特征，高職院校工科專業(yè)學生培養(yǎng)就要注重在校內(nèi)校外搭建基于工科專業(yè)優(yōu)勢特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，即校內(nèi)依托各種實驗實訓資源，加強工科專業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)實訓室、大學生創(chuàng)業(yè)園等建設，校外強化校企合作、產(chǎn)教融合，共建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐基地，推動專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合。近年來，一些高職院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開展人才培養(yǎng)，專門開設專業(yè)訂單班，根據(jù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求培養(yǎng)對口專業(yè)人才，形成了“企業(yè)出題、學生答題”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識明顯增強。此外，國家級、省級層面的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽也是高職院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要途徑和主要載體。應持續(xù)加大對學科競賽的支持力度，如這幾年備受矚目的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等，均為高職院校工科專業(yè)學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想提供了良好的實踐機會與展示舞臺。

（3）注重師資建設。師資隊伍在高職院校工科專業(yè)學生“雙創(chuàng)”教育中扮演著重要角色，師資力量是“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量穩(wěn)步提升的重要保障。高職院校應致力于“打造一支兼具專業(yè)理論知識和實踐教學能力的新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊”，通過組建這樣一支專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學團隊，一方面是通過團隊內(nèi)的交流互動，進而提升教學團隊整體水平與能力，另一方面是為工科專業(yè)學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽提供了項目指導與智慧支持，進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目質(zhì)量。師資團隊成員既要有副書記、輔導員等思政教師兼任，也要在充分調(diào)動學校現(xiàn)有師資積極性投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎上，加快引進和培育具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的專職教師。要加大對這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的業(yè)務培訓力度，并對其工作成效進行定期考核檢查，提升這支隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學和實踐指導能力。同時，要注重發(fā)揮校外兼職創(chuàng)業(yè)導師的作用，邀請行業(yè)企業(yè)中具備豐富創(chuàng)業(yè)實踐的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者，尤其是在校期間就有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，畢業(yè)后仍在繼續(xù)創(chuàng)業(yè)實踐的優(yōu)秀畢業(yè)生回校分享，對有意向創(chuàng)業(yè)的學生能夠有針對性地進行項目孵化指導。

（4）完善課程體系。目前，課程學習相關知識仍然是高職院校工科專業(yè)在系統(tǒng)性教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時的主要方式，因此，不斷完善優(yōu)化相關課程體系已然成為高職院校工科專業(yè)切實提高“雙創(chuàng)”教育實效的必由之路。高職院校在工科專業(yè)課程設置中，也要結合新工科人才培養(yǎng)定位，確定符合個體特點的高職院校工科專業(yè)學生“雙創(chuàng)”教育目標，要在充分結合工科專業(yè)學生的特點基礎上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程納入工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，形成“依次遞進、有機銜接、科學合理地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三級課程體系”。同時，可結合工科專業(yè)具體的專業(yè)特色，有針對性的融入“雙創(chuàng)”教育元素。其次，應加強“雙創(chuàng)”通識教育，增設“雙創(chuàng)”教育相關公選課，這些公選課應包含如創(chuàng)業(yè)基礎知識、創(chuàng)業(yè)項目孵化案例、科技創(chuàng)新競賽政策及文本解讀等有利于提升工科專業(yè)學生“雙創(chuàng)”意識和能力的內(nèi)容，盡可能地擴大“雙創(chuàng)”教育在工科專業(yè)學生中的覆蓋面、受益面。

4?結語

近年來，在國家“雙創(chuàng)”號召的大力推動下，高職院校工科專業(yè)學生“雙創(chuàng)”教育主要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關賽事的動員參與上下功夫，取得了一定的成效，工科專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力都有所提升，但仍然存在著重視程度不夠、實踐載體缺乏、師資力量不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不高等問題。如今，在國家“雙高計劃”的引領下，高職教育迎來了新的大發(fā)展時期。在融入新工科建設的大背景下，高職院校工科專業(yè)學生的“雙創(chuàng)”教育必然面臨諸多新的機遇和挑戰(zhàn)，只有把握住這一時代大勢和學科發(fā)展新機遇，始終秉承新工科教育理念，按照新工科建設的目標要求，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，建立健全以新工科人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的工科人才培養(yǎng)模式，才能推動高職院校工科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得新的更大成績。

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