高職院校新型活頁式教材建設探析

劉淑萍 倪銹霞

摘?要：新型活頁式教材建設是高職院校實施“三教改革”的重點任務，本文在闡述新型活頁式教材的內涵與特征的基礎上，梳理目前高職院校在教材建設中存在的典型問題，提出堅持立德樹人，發揮育人功能；突出學生主體地位，提升教材實用性；校企雙元開發，注重職業能力培養；拓展配套資源，確保教材靈活性等建議，以期對推進高職院校新型教材建設、深化高職院校產教融合發展有所裨益。

關鍵詞：高職院校；新型活頁式教材；教材建設

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.074

0?引言

高職院校“三教”改革，直接關系到人才培養質量，是教育教學內涵建設的核心內容，其中教材是課程建設與教學內容改革的載體。2019年2月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）中明確提出“建設一大批校企‘雙元合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源”，研究開發新型活頁式、工作手冊式教材已經成為職業教育“三教”改革的重點工作。目前，我國高職院校關于新型教材的建設研究進入了探索階段，正確理解新型活頁式教材的內涵和特征，深入剖析目前教材建設中的典型問題，這對職業教育新型教材的建設與開發具有重要意義，同時對促進教育教學改革、深化產教融合成果轉化以及學生自主學習能力的提升也具有深遠意義。

1?新型活頁式教材的內涵

正確理解新型活頁式教材的內涵，是探索新型教材建設路徑的前提與基礎，新型活頁式教材的核心體現在“新”和“活”兩個方面。（1）“新”首先體現在新時代落實立德樹人這一根本任務上，“職教20條”中明確提出以新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，這也給職業教育教材建設提出新要求。其次新型教材突破傳統學科邏輯體系，基于企業典型工作任務和工作過程重構教材內容，旨在培養學生的綜合職業能力。最后體現在教材功能的轉變，與傳統教材相比，新型教材注重以學生為主體，突出學習成果導向，弱化教材中教的屬性，實現了以教學為中心向以學習為中心的轉變。（2）“活”則首先表現在外觀為活頁式裝訂，方便學生增減或替換內容。同時新型教材對接典型崗位的工作任務，模塊化設計教學內容，充分發揮了教材內容的動態性和使用方式的靈活性。

另外，新型活頁式教材采用開放式的編寫機制，校企共編，及時納入行業新技術、新工藝、新動態，體現職業教育的實踐性與職業性。倡導新型活頁式教材建設需配備豐富、完整的數字化資源，有利于師生采用“互聯網+”創新教學方法，靈活選擇不同資源進行教與學。并且隨著信息技術的發展，配套的數字化資源能及時動態更新，為教材提供更鮮活的教學案例，拓展教學內容。

通過解讀新型活頁式教材的內涵不難發現，新型教材不僅具備教材的共性，還具備以下基本特征：充分融合課程思政元素；基于能力本位，以學生為主體；深入對接崗位任務，校企雙元合作開發。新型活頁式教材以立德樹人為根本任務，堅持育人導向，充分挖掘課程思政元素，按照德技并修、全面發展的思想對學生開展全方位的育人教育。同時教材內容模塊化的設計也能滿足個性化職業能力培養的訴求，通過對模塊化內容進行自由組合，實現教材內容的個性化。新型活頁式教材突出以學生主體中心地位，遵循學生認知和能力發展的規律，緊密結合學情編排教材內容，以學生能夠接受的程度和便于學生接受的表達方式呈現內容。科學合理地設計情境、任務、項目等，突出學習重難點，激發學生的學習興趣。新型活頁式教材結合崗位工作實際，以真實際生產項目、典型工作任務等組織教學單元，實現課程內容與產業發展緊密對接，也利于理實一體化教學的開展。產教融合背景下，校企雙元合作開發新型活頁式教材，保證教材內容的職業性和實用性。同時通過行企專家的參編，在教材中適當引入行企評價，能保證評價體系的科學性和完整性，提前評估學生的職業能力，有利于學校、教師及時調整教學內容與方式，提升高素質人才的培養質量。

2?高職院校教材建設存在的問題

2.1?學科體系濃厚，職業和實踐特征體現不足

職業教育的典型特征是職業性和實踐性，教材是體現職業教育職業性的最明顯標志。當前，大部分高職院校教材學科體系濃厚，繼續沿用高等教育以知識學科為主線組織內容的設計理念，未能真正突出職業教育特色。學科體系的教材以理論知識為主導，強調理論知識體系的規范性和連貫性，缺乏實踐知識的梳理與描述，學生學習的興趣與積極性受到影響。新時代職業教育要求學校與企業開展跨界合作，產業與教育進行有機融合，因此職業教育教材必定要融入職業崗位知識、技能和素養，將教學內容與企業實際工作相結合。

2.2?素養目標缺失，育人功能不突出

新時代職業教育教材突顯育人導向功能，體現在教材內容與思政要素相融合。隨著經濟社會的發展和產業升級轉型，高質量人才不僅體現在具有高水平的技術技能，更注重是否具有良好的職業素養，包括深厚的愛國情懷、崇高的敬業精神和傳統文化的傳承等。目前大部分職業教育教材過于注重專業知識的傳授，強調技術技能的提升，而忽略了教材建設與思政元素之間的關系，缺乏課程思政體系的設計。創新精神是民族發展的重要動力，新時代職業教育要求對學生創業精神的培養。但目前教材建設過程中，沒有全面遵循學生的認知發展規律，忽略創新創業元素的導入。

2.3?教材內容陳舊，配套資源不豐富

職業教育教材需要不斷更新迭代，才能滿足產業轉型升級下對行企對人才的新需求。《職業院校教材管理辦法》中明確“職業院校教材投入使用后，應根據經濟社會和產業升級新動態及時進行修訂，一般按學制周期修訂”。但通過調研發現，現實中大部分職業院校教材建設周期較長，修訂頻次不高，這就造成教材內容滯后于產業升級的局面。究其原因主要是因為職業院校教材開發缺乏系統性規劃，在制度、人力、財力等方面得不到配套性的支持。由于缺乏激勵機制和培訓機制，教師開發或更新教材的積極性不高，或者直接照搬其他學校的教材內容，缺乏特色。同時由于教師自身教科研任務較重，深入企業進行實踐的機會較少，無法及時了解行業發展最新動態，不能及時從職業領域出發對現有教材進行更新或修訂，直接導致教材內容與行業發展脫節，學生無法快速融入未來的職業工作中。通過調研也發現，大部分職業教育教材缺乏生動、豐富的配套資源。大部分高職院校教學所需的資源拓展主要由學生自行查閱，學習過程碎片化、耗時長，容易打消學生的學習積極性和學習興趣。即使教材配套了數字化資源，大多也已經過時，使用體驗較差，一定程度上影響了教學效果和教學質量。

2.4?校企合作開發機制不健全

當前高職院校關于校企合作機制和模式的研究與實施尚處于探索階段，校企共建教材的機制亦不健全，教材內容中行業企業融入度不高。另外，目前部分教材的編寫主要由職業院校教師主導，編寫過程中更重視教材的規范性和知識體系的嚴謹性，編寫團隊中行業企業專家的缺席，直接導致教材內容與對應的崗位需求相脫節。近年來隨著職業教育“三教”改革的推進，不少職業院校在教材改革工作中取得了一定的突破，如引進項目教學、模塊教學等設計思路，以培養學生的職業素養。但通過調研發現，由于缺乏有效的校企合作機制的支持，目前仍普遍存在教材內容情景化失真或不足，或與真實工作情境相差較大等問題，學生無法體驗真實工作環境，實踐技能和實際工作能力無法得到顯著提升。

3?新型活頁式教材建設的策略

3.1?堅持立德樹人，發揮育人功能

在立德樹人根本任務的指引下，教材在育人全過程中應發揮引導性、參與性、互動性作用，滿足“全員、全程、全方位”一體化育人格局的要求。職業院校新型活頁式教材要具備育人能力，引導學生形成正確的思想政治觀念，樹立學生愛國愛黨情懷。首先，需厘清專業技能點與課程思政元素的關系，強化專業課與思政教育同等重要的意識，專業教師與思政課教師攜手全員育人。其次，設計教學內容框架與內容時，不僅要注重理論知識與技能實踐框架的編寫，還應勤于挖掘課程中所蘊含的思政元素，融入教材編寫的全過程，打造集知識、技能、思政為一體的教材內容體系，貫穿學生成長成才的全過程。最后，應根據不同課程特色，遵循教學規律的基礎上進行主流價值引領，培養學生正確的職業觀念與職業素養，確保專業課與思政課同向同行、形成協同效應，實現全方位育人。

3.2?突出學生主體地位，提升教材實用性

新型活頁式教材實質上是貫徹“三教”改革任務中出現的一種新型成果，其本質是以學生為主體，旨在培養其職業能力和提升其綜合素質。編排教材內容時，應遵循學生認知規律，由易到難，逐漸深入，設置清晰明確的學習目標與方向，突出學習重點和難點。另外，教材編寫時也應根據職業院校學生特點和教學規律，立體化打造教學難點，增加知識點的易讀性，降低學習難度。同時新型活頁式教材通過模塊化設置教學內容，方便學生靈活組合學習，滿足不同學生的學習需求。以學生為主體的建設理念還體現在教材中融合了真實工作情境和典型任務，增強學生職業代入感，滿足學生在工作現場學習的需求，提升教材的實用性。

培養學生的創新意識和創新能力是現代職業教育改革的重要目標之一，職業教育教材也應重視學生創新精神的培養。高職院校培養的是專業技能人才，也是將科技轉變為生產力的主力軍，加強對高職院校學生的創新教育，對于創新型國家的建設有著重要意義。新型活頁式教材對接典型工作崗位，以學生為中心，結合工作流程和學生自主學習的要求進行模塊化內容設計。既可以幫助學生及時內化必備的操作技能和理論知識，又可以使學生結合自身特點將所學理論與實際緊密結合，培養學生的創新能力。

3.3?校企雙元開發，培養職業能力

高職院校主要培養社會所需的應用型、技能型人才，這就要求教材內容必須具備職業性和實踐性。通過產教融合、校企共編等方式將行業發展新要求融入教材內容，利于學生職業能力的提升。校企教師、專家組成教材編寫團隊，根據企業工作流程和相應崗位要求設計教材體系，分解教材項目，完善教材內容。企業教師具有豐富的實踐經驗，熟悉職業崗位的知識儲備與技能需求，為職業教育提供優質的實踐素材，保證教材的職業性和適用性。校內專業教師熟悉職業教育規律和學生成長特點，對企業教師提供的崗位素材進行整理優化，將職業要素轉化為教學要素，保證教材的可操作性。

教材編寫前，專業教師走訪合作企業，調研對接崗位的工作流程與工作任務，與企業專家充分討論梳理職業技能要點，校企共同確定教材編制結構與內容。編寫過程中，學校和教師應積極與合作企業溝通交流，保證教學案例、信息化資源的實時共享。同時企業專家可以對書稿預審，及時修正可能存在的錯誤點，確保教學內容的準確性。教材使用過程中，校內專業教師應持續與企業編寫團隊接觸，了解行業新動態，及時更新企業案例，滾動修改教學資源，提升學生的職業能力。

3.4?拓展配套資源，確保教材靈活性

新型活頁式教材的建設工作中，重點關注紙質教材之余更需延伸教材內容，打造配套的線上教學平臺，實現線上教學平臺與紙質教材聯動使用。教材中鏈接線上教學平臺的簡介、框架和使用說明，線上教學平臺中搭載教材配套的數字資源，并確保能隨動產業發展實時動態調整。學生通過平臺在線學習、考試，教師可以進行在線教學、評價，師生實現良好互動，滿足不同場景、不同時間的教學需求。線上教學平臺與紙質教材的有效聯動，延伸了學習內容的空間，增加了學生的有效學習時間。

隨著數字技術的發展，“互聯網+教材”能夠實現教材的數字化，所以教材建設也應注重數字教學資源的構建，利用微課、視頻、動畫、VR/AR等方式模擬崗位情境，提升學生的職業體驗感。微課是數字教學資源的主要形式之一，針對某個知識點進行濃縮精講，學生可以自主學習，有效實現技能和知識的遷移和提升。VR/AR技術則是能對結構復雜或體系龐雜的技能或工作流程進行立體化展示，降低理解難度，給學生學習帶來極大的便利，激發學習熱情。

4?總結

產教融合背景下新型活頁式教材的建設是當前高職院校人才培養、課程設置等教學評價指標中不可或缺的一項，是促進高職院校進行教學改革、提高教學質量的重要工具。落實立德樹人的根本任務，將思政元素融入教材編寫的全過程。堅持以學生為中心，遵循高職學生成長與認知規律，注重職業能力與創新能力的培養。完善校企雙元共編機制，融入職業崗位的新技術、新工藝、新要求，保證教材的可操作性。利用信息技術，打造線上教學平臺和配套數字資源，拓展學習空間，提高學習興趣。

參考文獻

［1］孫群倫，陳沛酉，趙雪云，等.類型教育背景下高職院校新型活頁式教材建設探討[J].職業教育研究，2022，（12）：5660.

[2]陸文鶯.高職新型活頁式教材的核心內涵和雙邏輯結構設計研究[J].教育與職業，2022，（09）：9297.

[3]白麗媛.新型活頁式、工作手冊式教材建設與出版的探索[J].新聞研究導刊，2022，13（19）：209211.