基于主題意義探究英語單元整體教學策略

齊靜

［摘 要］基于主題意義的單元整體教學，是立足學科的整體性與學生的核心素養(yǎng)來定位每個課時在單元中所處的位置與作用的。將語言實踐類活動與主題意義探究相結合，統(tǒng)整單元各個板塊之間的零碎信息，能夠提煉出單元主題，實現(xiàn)板塊之間的關聯(lián)。教師在設計小學英語單元整體教學路徑時，可以采用“明確主題，重構教學內容”“外顯主題，細化子課時教學目標”“承載主題，展開探究活動”的教學策略，優(yōu)化單元整體教學，提升英語教學質量。

［關鍵詞］小學英語；主題意義；單元整體教學；學科整體性

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）18-0057-03

牛津英語譯林版小學教材的編排是以單元為主題的，而單元整體教學以教材中的單元為起點，立足學科的整體性與學生的核心素養(yǎng)來定位每一個課時的位置與作用，對教材中的單元內容進行解讀、重組、整合，圍繞主題意義，展開活動探究，引導學生進行有意義、有深度的學習。基于主題意義的單元整體教學，通過解讀文本、明確主題以及整體設計單元教學目標、課時目標、課時任務與活動，提升學生的語言能力、學習能力、思維品質與文化品格。

一、基于主題意義的單元整體教學設計的特征

在確定單元主題意義之前，我們要明晰單元主題的特征，進而更精準地確定教學主題。

1.引領性

單元主題具有引領性的特征。所謂引領性，就是通過英語學科的教育教學實現(xiàn)立德樹人目標。教師在明晰單元整體教學的主題時應把握立德樹人的方向，在活動中凸顯學生本位，讓學科育人在有意義的大背景下展現(xiàn)出優(yōu)化單元整體教學的合力，彰顯單元主題的引領性。

2.關聯(lián)性

主題意義引領下的單元整體教學是具有組織性的，每個課時都是由課時目標、主題情境、語言任務、探究活動等組成，構成一個有組織的整體教學體系。教師在主題意義的引領下將單元內零散的知識點串聯(lián)成有意義的知識結構，形成一個具有系統(tǒng)性、關聯(lián)性的單元整體教學模式。

3.延展性

單元主題是具有延展性的，這也是挖掘單元主題意義的價值所在。學生在單元整體教學中獲取新的知識、感悟主題意義，并將其放到新的情境中，用來分析與解決問題，形成學科核心素養(yǎng)。這會對學生今后的學習與生活產生深遠的影響，并將持續(xù)影響學生的品格與行為表現(xiàn)。

二、基于主題意義的單元整體教學的實踐路徑

下面以譯林版英語教材五年級上冊Unit 5 What do they do？的教學為例，闡述主題意義統(tǒng)整下的單元整體教學實踐路徑。

1.確定單元教學主題，重構教學內容

單元主題的確立應基于課標的研讀與教材的解讀，從學科育人的本位出發(fā)，尋找故事板塊、文化板塊、語法板塊、語音板塊、復習板塊等各個板塊之間的關聯(lián)，同時分析學生的語言認知水平、心理認知水平、所要實現(xiàn)的學習目標與學習內容之間的關聯(lián)，從而明確單元教學主題意義的探究方向。

（1）解讀設計意圖，明晰主題意義

教師在文本解讀中從整體視角出發(fā)，探尋各個單元板塊內容的設計意圖，明晰主題意義與單元內容的內在關聯(lián)。如譯林版英語教材五年級上冊Unit 5 What do they do？這一單元的話題是“職業(yè)”，包含故事板塊、語法板塊、詞句操練板塊以及語音、文化、卡通、檢測板塊等。學生通過了解不同的職業(yè)名稱以及具體工作內容，明白父母辛勤工作是為了家庭生活更美好，從而理解并尊重不同的職業(yè)，形成正確的職業(yè)觀，并能夠談論生活中的職業(yè)。解讀教材板塊的設計意圖，教師可以發(fā)現(xiàn)其與“jobs”的主題貼近，那么單元主題意義也就明晰了。

（2）尋找教材關聯(lián)，明確任務起點

對教材板塊進行細致的解讀后，教師還需要對學生展開學情分析，尋找單元內容與學生實際需求之間的連接點，明確教學任務的起點。

課前，教師對學生的學習能力、語言能力、思維品質和文化品格進行分析。在學習能力方面，學生能夠從圖片、對話、描述性文字中提取關鍵信息，但概括能力和溝通、交流的能力還需提升；能較好地把握文本整體、理清文本脈絡，但思維的邏輯性和創(chuàng)新性還需加強；能小組合作完成相關任務并樂于分享，但分工的合理性和學習效率還需提升；能在教師指導下對自己的學習策略進行較簡單的監(jiān)控和調整，但是對自己的學習過程和結果尚不能形成一定的反思。在語言能力方面，經(jīng)過兩年多的英語學習，學生已形成了基本的英語語言能力，能根據(jù)上下文和圖片推測詞義，但興趣愛好類詞匯和相關句型還有待學習；能在教師的引導下理清文本脈絡，并基于板書對文本進行展示和復述，但豐富性還需提升；能小組合作，模仿所學句式進行初步的語言應用，但創(chuàng)新性和思維的發(fā)散性還需加強；能根據(jù)簡單的思維導圖準確、多元地描述相關主題，但深刻性與創(chuàng)新性還需加強；能對人物和場景進行簡單的描述，能在真實場景中和同伴交流并簡單介紹自己家人的職業(yè)，但語言的邏輯性和豐富性還有待加強。在思維品質方面，學生雖然對相關主題有所涉獵，但思維的準確性和多元性還需加強，思維的深刻性和辯證性還需要教師的進一步指導。在文化意識方面，能介紹家人的職業(yè)，但對職業(yè)的功能還需進一步明確；對他人為何選擇該職業(yè)以及職業(yè)意義有一定興趣，但對于職業(yè)的平等性和深層社會屬性還需加強認識。

結合教材內容與學情，教師確定了課堂教學任務的起點：一是談論職業(yè)與具體工作內容；二是豐富學生對職業(yè)的認識，使學生理解職業(yè)的社會價值以及個人選擇職業(yè)的依據(jù)。

2.外顯單元教學主題，設置教學目標

教師通過解讀各個板塊之間的關聯(lián)、教學內容以及進行學情分析后，從課程內容層面外顯了單元教學主題。圍繞單元主題，教師梳理出各個板塊的核心育人價值，提煉出各個板塊的小主題，通過關聯(lián)單元教學主題與各個板塊的小主題，并細化能夠促進學生核心素養(yǎng)提升的子課時教學目標，從而保障學生核心素養(yǎng)的提升。

（1）基于主題意義，統(tǒng)整教學目標

譯林版英語教材五年級上冊Unit 5 What do they do？這一單元一共有8個板塊，為了促進學生核心素養(yǎng)的提升，深化學生對主題意義的理解與認識，教師充分挖掘文本的內涵，從多個角度出發(fā)統(tǒng)整單元內容，形成基于單元主題意義的單元整體教學目標，具體表述如下：

①掌握職業(yè)類的單詞和一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)動詞的變化規(guī)則，了解字母“y”的發(fā)音和使用規(guī)則，能使用基本的句型談論職業(yè)，樹立積極的職業(yè)觀，了解職業(yè)的深層含義。

②了解周圍人為何選擇此職業(yè)以及職業(yè)的社會屬性和意義，并能理解和尊重不同的職業(yè)。

③圍繞單元主題，培養(yǎng)學生思維的準確性、靈活性、邏輯性、發(fā)散性、深刻性、創(chuàng)新性和批判性。

④樹立正確的英語學習觀，保持對英語學習的興趣，調整和掌握學習策略，逐步提高學生的英語綜合運用能力。

以上單元整體教學目標指向學生的核心素養(yǎng)，既有語言能力、學習能力，又有文化意識和思維品質，全面展現(xiàn)了學生對單元主題意義的探究。

（2） 基于單元目標，細化子課時目標

英語單元整體教學要以單元主題意義為前提，細化每個子課時的教學目標，同時每個子課時的教學目標要圍繞單元整體教學目標。教師要貼近學生的學習需求設計教學，實現(xiàn)子課時教學的層層遞進、螺旋上升，以提升學生的綜合語言運用能力，逐步實現(xiàn)主題意義引領下單元整體教學的實踐與探究。

本單元中，依據(jù)單元整體教學目標，教師對子課時教學目標進行細化（見表1）。子課時教學目標的設置，都是圍繞單元主題與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標展開，課時與課時之間既體現(xiàn)目標的差異性，又呈現(xiàn)出遞進性與一致性，意在促進學生核心素養(yǎng)的不斷提升，為單元整體教學目標的達成提供保障。

3.承載單元教學主題，展開子課時探究活動

各個子課時的目標確定后，便開始整合板塊，優(yōu)化教學，讓意義先行，以主線來串聯(lián)整個教學活動，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。板塊之間的組合與主線的串聯(lián)是為學生逐步形成語言知識體系而服務的，是為達成學生的語言運用與素養(yǎng)提升目標而服務的。

（1）細化課時，重組板塊

從表1中我們發(fā)現(xiàn)，教師將本單元內容細化為4個課時：第1課時為“Story time”語篇閱讀教學，這是一個獨立的教學板塊，旨在讓學生整體感知本單元的主題意義，感知語言；第2課時為“Fun time”，“Grammar time”和“Culture time”的組合，旨在讓學生在主題意義的語境中，在較為理性的語言氛圍中學習語法知識，感悟文化差異；第3課時教師巧妙地將“Sound time”與“Cartoon time”結合，讓學生在趣味性較強的卡通故事的學習中進行語音知識和主題意義的探究；第4課時教師將“Checkout time”和“Ticking time”結合，對單元內容進行梳理與整合，使主題意義升華。教師還對學生的學習能力進行檢測，并幫助學生進一步完善知識結構，加深對所學知識的理解。

（2）主題引領，串聯(lián)主線

以單元主題意義為前提，教師在設計每一個子課時教學目標時都應該明確每個子課時的教學主題，將主題意義貫穿于整個單元學習之中，以串聯(lián)起整個單元的子課時，使單元整體教學達到最佳的教學效果。本單元的主題為“職業(yè)”，是人與社會的范疇，在進行單元分課時教學時，每個子課時的主題如下。

第1課時：學生通過語篇的學習，對不同的職業(yè)產生認同感。

第2課時：學生在真實的情境中能夠用第三人稱準確介紹他人的職業(yè)，拓展職業(yè)類單詞的學習，豐富對不同職業(yè)的認知，提升語言表達能力，體會職業(yè)話題的有趣內涵。

第3課時：學生通過學習，理解可以根據(jù)愛好、能力和責任感等來選擇從事的職業(yè)。

第4課時：運用寫作圈writing circle的標準，進行關于周圍人的職業(yè)的話題綜合寫作，并逐步提升學生的高階思維能力，尤其是辯證思維和邏輯思維能力。

這4個獨立的子課時既相對獨立又緊密聯(lián)系，指向單元整體教學，讓學生從教材回歸到生活，實現(xiàn)了對主題意義的探究，體現(xiàn)了教學的層次性與遞進性。

基于主題意義的單元整體教學為整合性教學提供了全新的理念，也為單元整體教學注入了活力。它打破了傳統(tǒng)碎片化、零散性的教學模式，將主題意義與語言活動結合，讓師生能夠以更為清晰的線索進行教學與研究，從而落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部 .義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 楊金華.基于大概念的小學英語單元整體教學設計［J］. 中小學外語教學（小學篇），2021，44（5）：19-25.

（責編 劉宇帆）