核心素養視角下高中歷史家國情懷教育

陳連弟

摘 要：培養學生核心素養是各級各類教師的根本教育任務，在高中歷史學科教學中，家國情懷是核心素養的重要組成部分，要求教師深度開發教材中可利用資源，強化學生的愛國情懷并激活其愛國主義精神，借助歷史事件讓學生充分了解家與國的關系。文章對核心素養視角下高中歷史家國情懷教育展開探討，結合教材《中外歷史綱要》（上），簡要解讀家國情懷概念、教育意義、教育原則，從學習情境、歷史事件、經典人物、歷史含義四個角度出發，對教育工作提出幾點可行之策，激活學生愛國主義情感，希望對高中歷史教學有所裨益。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；家國情懷；教育策略

高中歷史作為教學活動的重要組成部分，其對促進學生身心全面健康發展起著積極的作用。隨著新課程改革工作的深入與推進，歷史學科教學任務發生了巨大的變化，打破傳統智育教學局限性，將教學任務轉變為培養學生的核心素養能力。家國情懷是學科核心素養的重要組成部分，通過教師的有效引導及具有針對性的學習課程，讓學生對“家”與“國”的關系產生更加深刻的認知，激活學生的愛國主義情感，促進學生核心素養的整體提高。

一、高中歷史學科核心素養視角下的家國情懷

（一）高中歷史學科核心素養

《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）中對高中歷史學科核心素養展開了詳細闡述，將其劃分為五個內容，通過不同素養的培育促進學生綜合素養提升，最終達成立德樹人的教育要求。高中歷史學科核心素養共分為：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，是該學科育人價值的集中體現，更是促進學生建立正確價值觀與良好品格的關鍵途徑[1]。

（二）家國情懷的內涵與教育價值

家國情懷是高中歷史學科的重要組成部分，即要求學生通過學習歷史、探究歷史，形成應具有的人文追求，在充滿針對性、系統化的教學活動中，結合史實資料逐步提高對國家的認同感、歸屬感、責任感及使命感?？偠灾覈閼岩髮W生在學習與探究歷史的過程中，不僅僅要理解歷史事件的價值，還要將其延伸到現實社會生活中，形成積極向上的使命感及擔當力，更好地服務于國家強盛與社會進步的教育使命中。

作為歷史學科核心素養的重要組成部分，培養學生的家國情懷教育價值不言而喻，一來能落實德育教學目標，借助歷史學科完成“立德樹人”的根本教育任務，促進學生身心全面健康發展；二來能激活學生的愛國主義精神，對其未來發展起著積極的奠基作用，且“家國情懷”與歷史學科核心素養其他四個內容緊密相關，對課程教學質量及學生能力提升都起著積極的作用。

二、核心素養視角下高中歷史家國情懷教育意義

（一）落實新課改教育要求

新課改背景下對教學活動提出了全新要求，“培養學生核心素養”及“立德樹人”為教學活動的基本任務，打破傳統應試教育的局限性與死板性，更注重新時代背景下人才培養的要求。核心素養視角下高中歷史家國情懷培養工作，符合新課改提出的教育要求，在討論、分析、探究過程中激活學生的愛國主義精神，促進其歷史思維的形成，有效推動歷史教育的發展，落實新課改的教育要求，促進我國歷史教育事業的蓬勃發展。

（二）提升德育工作質量

立德樹人根本任務包括“立德”與“樹人”兩個教育維度，高中歷史學科具有時間跨度大、人文精神豐富的教育特點，豐富的歷史教育資源、充滿探究性的歷史話題，可有效促進德育教學工作質量。歷史學科是德育教學的重要實施途徑，隨著課程活動的開展及學習內容的深入，學生會理解當前幸福生活的來之不易，學會珍惜當下并樹立報效祖國的良好意識，落實德育教學任務的同時促進學生道德素養的提升，實現教育層面上“共贏”。

三、核心素養視角下高中歷史家國情懷教育原則

（一）主體性教育原則

在傳統的高中歷史教學活動中，課程活動以“教學”為核心，教學內容具有局限性與死板性的特點，更注重學生對知識及技能的掌握。在核心素養視角下的高中歷史教學活動，教學主題轉變為“學生”，需要讓學生主動接受歷史知識、學習歷史技能，由以往的“被動學習”轉變為“主動學習”，將其自主學習能力作為關鍵性教學因素，以促進歷史學習動能的提升。

（二）持續性教育原則

家國情懷教育具有長期性、動態性的教育特點，其教育內容需要隨著時代及社會發展及時變化，對教育內容及時調整，教學方式也要做到適度創新。在高中歷史學科教學中的家國情懷教育，教師要秉承持續性這一教育原則，將教學內容與社會發展相關聯，讓培養工作滿足社會發展及學生個體成長的實際需要，同時也讓歷史學科成為家國情懷教育實施的基本途徑。

（三）全面性教育原則

在以往高中歷史教學中，教師雖有意識地融入部分家國情懷教育元素，但并未達成理想中的教育效果及培養目標。全面性教育原則可稱為核心素養培育視角下的基本原則，不僅僅對教師的教育策略及課程內容提出原則，對施教者也提出了較高要求。如在教育工作中，校方還應加強教師隊伍家國情懷的培養，創設強有力的師資隊伍，做好教育工作的基礎保障；做好教育內容上的開發，不僅要開發教材中可利用的學習資源，還要開發校本課程、數字資源、社會資源等多種內容，讓學生獲取全面、立體的學習知識，以促進教育質量的提升。

四、核心素養視角下高中歷史家國情懷教育策略

家國情懷是歷史學科核心素養的重要組成部分，其對學生身心發展有著極大影響。在教學活動開展中，教師應深度挖掘教材可利用資源，做好教育內容與家國情懷的有效鏈接，用各種形式激活學生的愛國熱情，以達成核心素養培養目標。

（一）創設學習情境，激活學生愛國主義精神

創設學習情境，是高中歷史教學中常見的教育手段，以歷史背景為教育載體，通過情境創設提高學生對所學內容的感悟，以達成課程教學目標。在核心素養視角下的高中歷史教學中，教師可深度挖掘教材中可利用資源，選擇恰當的教育內容為學生創設歷史學習情境，讓其在與情境互動中提升歷史文化體驗感，成功激活學生愛國主義精神，同時也能將枯燥、乏味、抽象的歷史知識生動形象地呈現在學生眼前，對其他核心素養能力提升也起著積極的促進作用。

以高中歷史教材《中外歷史綱要》（上）中《遼宋夏金元的經濟與社會》一課為例，本節課以我國古代歷史文化為主題，著重向學生講解了“遼宋夏金元的經濟發展表現”，并結合當時的社會情境及百姓生活，講述“經濟發展帶來的社會新變化”。在學習情境打造中，教師可借助當時時代背景下古詩詞構建情境氛圍。在情境構建初期，教師可借助唐朝時期的詩詞進行講解，如：白居易《憶江南》中“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，以及杜甫的《憶惜》、鄭遨的《富貴曲》等內容，讓學生回顧唐朝的繁榮富強；隨后轉變教學內容，結合教材中沈括的“乃貧眼所驚耳……此所謂不曾近富兒家”進行對比，并向學生提出問題：宋元時期與唐朝時期誰更繁盛？具體體現在哪些方面？通過詩詞為學生構建虛擬的學習情境，初步激活其對歷史知識的探究興趣。在此基礎上，教師帶領學生深度探索該時代背景下的知識內容，讓學生進一步了解當時經濟社會的快速發展。如：農業、手工業、礦冶業、商業的快速發展；北宋東京城圖、《清明上河圖》《東京夢華錄》等史料歷史；宋元經濟在鄉下勾欄、城中集市、邊地榷場、江河兩岸、沿海地帶的體現等，通過情境與豐富的史料資源，讓學生感受當時社會經濟的快速發展，感受我國古代歷史文化的繁榮與強盛，借助歷史文化激活學生愛國主義精神，在情境中培養學生的家國情懷[2]。

（二）強化事件分析，提高學生歷史學習情感

歷史事件是歷史知識的重要體現，也是課程活動開展的基本途徑，通過對史實資料分析能快速提高學生的愛國情感，是培養其家國情懷的有效途徑。高中歷史教材中包含內容豐富，在《中外歷史綱要》（上）中，包含“古代歷史、中國近代史、中國現代史”三個方面，悠久的歷史時間線、豐富的史實資料，皆為有效的教育資源。在家國情懷的培養工作中，教師可利用歷史事件構建教學活動，引導學生加強對歷史材料的分析，在史實資料帶動下進一步增強學生家國情懷。

以高中歷史教材《中外歷史綱要》（上）中《明至清中葉的經濟與文化》一課為例，本節課基本教學目標為：“了解明清時期社會經濟、思想文化的重要變化”，課程包含內容豐富，講述了“手工業、農業、商業”的發展歷程及“科學技術”的新變化；并結合“新航路開辟”與“西學東漸”講述了經濟與文化的變化[3]。由于學習內容跨度大、涉及學習內容多，教材中史實資料不夠豐富，教師可借助多媒體設備，為學生提供豐富的學習材料。如在本節課程中“思想領域變化、小說與戲曲、科技”三個子話題中，提供的歷史材料有限，教師可對所學內容進行擴充，為學生提供《中外文明同時空》《藏書》《明夷待訪錄》等歷史材料，讓學生進一步了解當時社會背景，結合明清時期的科技、小說、戲曲成就，讓學生了解中國傳統文化的輝煌，感知我國文化的多元化、趣味性，提高學生文化自信，達成核心素養培養目標，促進教學質量的穩步提升。

（三）選擇經典人物，榜樣示范培養愛國情感

愛國榜樣的樹立能為學生起到積極的示范作用，通過鮮明的人物形象、動人的歷史事件，進一步提高學生的愛國情感，以促家國情懷的提升。教師可利用好教材中的歷史人物資源，借助歷史事件及人物向學生滲透愛國主義教育。《中外歷史綱要》（上）中包含我國近代史內容，教師可利用近代史中的民族英雄展開講解，并介紹其在歷史上的地位，利用人物的光輝事跡培養學生的家國情懷，以促進教育質量的進一步提升。

教材《中外歷史綱要》（上）5—8單元講述了我國近代史，層出不窮的民族英雄具有極高的教育價值，教師可深度發掘歷史人物背后的故事及歷史意義，以促進學生家國情懷的提升。民族英雄林則徐，虎門銷煙事跡流傳至今，對民族進步及社會發展做出了偉大的貢獻；其與好友魏源被稱為“近代中國最早開眼看世界的人”，《四洲志》與《海國圖志》的發布，對我國軍事、科技進步有著極強的影響[4]。不僅如此，康有為、梁啟超為挽救民族做出的文化斗爭；孫中山先生成立的《民報》；榮德敏、榮德生兄弟開辦的面粉廠；彭德懷、左權等英雄人物……皆可成為家國情懷的教育內容。教師應加強對內容的開發與利用，通過鮮明的人物形象激活學生的愛國主義情懷，利用歷史事件讓其了解民族英雄們的英勇無畏、無私奉獻、建設祖國的情感，提升學生對歷史知識的理解與感悟，用光輝事跡感召學生，實現家國情懷培養目標。

（四）分析歷史含義，感悟歷史深化愛國情懷

高中階段的學生學習能力強、歷史知識感悟能力高，在家國情懷培養工作中，教師可在其中滲透“情感教育”，用學生已掌握的歷史經驗為教學依據，讓其分析不同歷史事件、知識的含義，通過對史實資料、人物形象、歷史價值的理解，進一步深化學生的愛國情懷。高中歷史學科核心素養相互影響、密不可分，在家國情懷的培養中，教師可構建綜合性的教育活動，讓學生對歷史知識展開自主分析與探索，不斷提高其愛國情感，在自主學習與構建中深化愛國情懷，以促進學科素養的不斷進步，為終身發展奠定堅實有力的基礎。

以高中歷史教材《中外歷史綱要》（上）中“活動課：家國情懷與統一多民族國家的演進”為例，本次活動立足學生已有學習經驗構建活動，整合教材整體內容，讓學生了解“多元一體的統一多民族國家”，在實踐探究學習中讓其意識到“家國情懷是中華優秀傳統文化的基本內涵”。在活動課的開展中，學生已具備基礎歷史知識儲備，對人物、事件、歷史意義了解透徹，教師可構建小組學習活動并創設專題學習，讓學生圍繞“古代史、近代史、現代史”自主探究，通過經驗的整合，讓學生進一步掌握中國歷史的發展規律，在自主學習與探索中了解中華民族歷史發展的主路和必然趨勢，讓其在自主構建與專題學習中樹立正確的國家觀、民族觀，并逐步增強學生民族文化自信意識，在深度學習中加深對家國情懷的認識和感悟，增強學生的歷史學習動能，達成理想中教育培養目標[5]。

結束語

綜上所述，文章對核心素養視角下高中歷史學科家國情懷教育展開探討，簡述其內涵及教育價值，遵循主體性、持續性、全面性教育原則，從不同視角出發對教學工作提出幾點可行之策。家國情懷是高中歷史學科核心素養的重要組成部分，提高學生對家國的認同感與信念感，對學生終身發展起著積極的作用。教師要利用好學科教學的獨特教育優勢，深度開發教材中可利用資源，讓學生從多個角度思考歷史、探索歷史，激活學生愛國主義情感，促使其能力得到進一步提升。

參考文獻

[1]葉莉.高中歷史教學中培養學生家國情懷核心素養的思考[J].名師在線，2022（36）：94-96.

[2]丁雪鳳.試析高中歷史教學中家國情懷核心素養的培養[J].高考，2022（30）：170-173.

[3]劉秀云.高中歷史教學家國情懷核心素養的培養[J].新課程教學（電子版），2022（18）：106-108.

[4]李雙.高中歷史教學中家國情懷核心素養浸潤策略[J].高考，2022（17）：152-154.

[5]張碩杰.家國情懷核心素養在高中歷史教學中的滲透[J].新課程導學，2022（4）：59-60.