“核心素養”下中學地理教學中學生創新能力的培養

摘 要：創新是國家發展的基礎，也是中華民族偉大復興的前提，所以在開展教學活動時教師需要將培養學生的創新能力放置于重要位置。核心素養背景下，部分教師在開展地理教學時不知道該從何入手對學生的創新能力進行培養，導致學生的創新能力的培養并不理想。為了解決這一問題，文章從意義、原則要求、現狀、策略四個方面入手進行了分析，旨在為相關工作人員開展核心素養背景下的以創新能力培養為主的中學地理教學活動提供參考。

關鍵詞：核心素養；中學地理；課堂教學；創新能力；培養方法

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）29-0115-05

地理是中學階段的重要學科，其既源于生活也有著無窮的奧秘，蘊含著大量的育人資源，可以對學生的成長與發展起到積極作用。比如，通過地理教學的有效開展，學生的視野能夠變得更加開闊，知識面可以得到豐富，也可以形成創新精神及創新能力。而當創新能力與核心素養碰撞時很多教師不知道該如何入手開展教學活動，所以文章就核心素養下的中學地理創新能力的培養及行為展開研究，以期為教師帶來一定啟發，實現核心素養與創新能力的有效培養，在幫助學生更好地對知識進行學習及探索的同時，提高學生的各項能力，推動學生的成長與發展。

一、 中學地理教學中學生創新能力的培養意義

為了更好地促進學生的成長與發展，各科目的設計都是經過深思熟慮的。由于中學生具備一定的生活經驗、學習經驗、學習能力和思維能力，所以他們在面對不同的學習任務時會呈現出不同的態度。在設計教學活動時，教師需要給予學生適當的引導，并通過有效的手段來把握好育人方向，以便為學生成為國家所需要的人才提供保障。

就中學地理教學而言，教師需要在教學活動中引導學生感知該課程的基礎性、綜合性，使學生在創新發展的過程中，將自身的綜合素質充分提升。由于創新教育人才培養的核心內容，是知識經濟時代教育發展的重中之重，創新是民族的靈魂、是中華民族偉大復興的動力源泉。所以在開展教學活動時，教師需要做到地理知識與創新教育的有機融合，并以新課標為目標對教學活動進行改革。

研究表明，在地理教學中注重學生的創新能力培養可帶來多重好處。一方面，有助于讓學生深入地了解地理知識的魅力和價值，促進他們全面成長和發展。同時，也能提高學生的社會適應能力和知識的科學利用能力，為社會培養所需的人才。另一方面，教師需要深入了解創新能力的培養方向和內涵，注重學生的綜合素質培養，并通過科學有效的環境創設為學生提供更好的成長和發展機會，以滿足新時代對優秀人才的需求，讓學生成為國家所需要的社會主義接班人。

二、 在中學地理中培養學生的創新能力的原則要求

新課標明確提出，在開展中學地理教學時，教師需要對教材內容進行深入剖析及挖掘，并將各種各樣的資源利用起來，通過相應手段引入課堂，使學生的創新能力、學習能力得到提升。而且在創新能力的帶動下，學生能夠成長為德、智、體、美、勞全方面發展的人才。

為了確保創新教育效果的提升，教師應落實以下原則：①創新教學方法。教師應根據學生的創新能力發展層次和需求，設計巧妙的活動，避免使用單一的教學策略。教師應將多種創新型教學方法整合應用，以確保學生有效成長，為可持續發展提供保障。②創新教學理念。教師應樹立以人為本、拓展創新的理念，將學生的主體地位充分體現，并將創新思想滲透各個環節中，使學生在學習知識的同時獲得教育，得到更好地成長與發展。③總結創新經驗。教師應對創新經驗進行有效總結，找到適合學生的創新能力發展策略，確保學生的創新能力得到充分培養。④對教學資源進行創新利用。教師在培養學生創新能力的過程中，需要注重利用各種教學資源，讓學生在多樣化的情境中探究、創新。⑤教師可以通過利用網絡、圖書館、實驗室等多種渠道，為學生提供豐富的學習資源。例如，可以組織學生進行考查調查，讓他們親身體驗并收集相關數據，利用多媒體制作PPT或視頻等形式展示成果，激發學生的創新思維。⑥對評價方式進行創新。教師在培養學生創新能力時，需要注意評價方式的創新。評價方式應該與學生的創新能力發展需求適應，注重發現和鼓勵學生的優勢和潛力，不要過分強調成績和評分。

三、 中學地理教學的現狀

在教育改革的不斷推進下，培養學生的個性能力及核心素養成分的教學目標，義務教育階段的綜合教育效果得到了顯著提升。但是仍存在諸多問題，對學生的成長與發展造成了直接影響。比如，部分學生還是存在高分低能或低分放棄的現象。而出現這種情況的原因有二。一是地理是一門會考項目，不在中學考試范圍內，所以教師產生了錯誤的想法，認為學生只要能夠達標就可以了。在這種情況下，其對地理教學的重視程度會大大降低。二是地理教學為文科，只要學生能夠對相關知識進行記憶便可以了。所以在開展教學活動時，教師會將詳細講解當作重點，并要求學生勾畫相關內容，在課后進行記憶。由于這種方式沒有考慮到學生的實際情況，學生在課堂教學中的主體地位并沒有得到提升，所以學生的創新思維能力的培養受到了直接影響。

四、 在核心素養背景下的中學地理教學中培養學生創新能力的方法

（一）利用信息技術實現創新能力的培養

地理知識與學生的生活息息相關，而多媒體技術具有形象、生動的特點，能夠為學生提供感官刺激，激發他們對相關內容進行深入研究和探索。因此，教師可以將生活化教學與信息技術有機結合，以激發學生的學習積極性和主動性，同時在一定程度上降低教學難度。這種教學方法可以讓學生容易理解地理知識，并在生動的學習情境中培養他們的創新能力。

在開展教學活動之前，教師需要明確，教材中的知識都是相關工作人員通過觀察生活中的現象、剖析生活的本質總結而來的，所以地理知識與生活有著密切聯系，從而樹立生活化教學的意識、觀念。就中國的氣候的相關知識的教學而言，教師可以對相關內容進行剖析，從生活中的一些事物入手進行教學活動的設計。比如，教師可以將北京冬奧會利用起來。為了在課堂中更好地引導學生學習奧林匹克知識，教師可以利用多媒體技術呈現冰墩墩吉祥物、賽道和器材等相關內容。這些圖像和視頻能夠吸引學生的注意力，使他們對這些內容進行深入的研究和探索。接下來，教師可以引入張家口等一些歷史悠久的城市，讓學生講講自己所熟悉的城市，從而活躍課堂氣氛。隨后，教師可以展示有關氣候的圖片和視頻，讓學生發現氣候的多樣性。但是，教師需要呈現不同的氣候內容，以激發學生的好奇心并讓他們專注于學習過程。之后，教師可以引導學生對教材內容進行分析及研究，使學生可以對我國的氣候特點及影響氣候因素的內容進行深入了解。需要注意的是，在整個單元的教學中，這一節課起著承上啟下的作用，想要確保學生能夠更好地對本單元的知識進行總結，并構建科學完善的知識體系，教師在開展教學活動時可以適當增加一些有關于中國地形及中國河流的知識，使學生在回顧前面學過的知識的同時，為其接下來的學習打下堅實的基礎。

由此可見，通過在教學活動中將信息技術與生活化教學結合，可以使課堂教學變得生動有趣，可以幫助學生形成生活化學習觀念，可以為其靈活運用所學知識解決問題提供保障，同時，學生的創新能力能夠在潛移默化中得到培養。

（二）利用問題情境實現創新能力的培養

在教學活動中，問題是思考和創新的前提，因此教師可以通過問題的應用來創設情境，引導學生深入研究和探索相關內容。這種方法不僅有助于教學活動的有效開展，還可以有效地培養學生的創新能力。

但是在進行問題的設計時，教師需要考慮學生的身心發展規律，通過層層遞進的問題設計引導學生對相關內容進行研究及探索，且確保每個問題的設計都接近學生的最近發展區。

在教授有關“日本”方面的知識時，教師可以采用問題導入的方式激發學生的學習興趣，并讓學生更好地融入學習情境。通過探究和學習的過程，學生可以深入地理解相關知識。為了讓學生在學習過程中獲得更多的收獲，教師需要對教學內容進行深入剖析和研究，并從學生的角度出發設計一些問題。為了確保問題能夠發揮出其效用，教師需要嚴格按照以下兩個原則進行：第一，問題設計要與教學內容相符，使學生能夠基于問題對相關知識點進行有效分析及研究。第二，問題設計需要具備較強的引導性、趣味性，以確保學生在看到問題后會主動積極地參與教學活動中，對相關內容進行思考及討論。就該課的知識而言，教師可以提出的問題有：日本的科幻影視劇、動漫行業十分發達，而且學生在生活中一定看過相關內容。據老師所知，日本動漫和科幻片中都會有一些地震、火山爆發等景象，你們有沒有相關的印象呢？日本的美食和音樂十分著名，而且與當地的文化密切相關，那你知道哪些與日本文化有關的內容嗎？日本文化的特點是什么？由于學生之間存在較大的差異，部分學生在思考問題時不知道從何入手。所以，教師可以用小組合作學習的方式，引導學生以交流溝通形式加強對知識的理解、利用有限的時間快速解決相關問題。在交流溝通的過程中，每個學生都能發表自己的意見及看法，其思維可以得到拓展、視野能夠更加開闊。最后，教師可以引導每個小組派出一名代表闡述本組的討論結果。若在討論過程中出現小組之間分歧的現象，可就問題進行針對性地講解，確保學生能夠對知識進行有效掌握。在整個過程中，學生的思維處于活躍狀態，且在交流發言的同時獲得了一定的自信心，其創新能力、綜合素質得到了進一步的發展與提升。

由此可見，通過在課堂教學中利用問題進行情境創設，可以使學生的思維活躍起來，從而使學生的自信心得到培養、創新能力得到提升，使其綜合素質能夠得到進一步的發展，在達到教學目標的同時，提高教學有效性。

（三）利用多元教學實現創新能力的培養

地理學科并不是讀讀背背寫寫就可以的，教師在開展教學活動時不能采用單一的教學方式，而是要考慮學生的實際情況，通過多樣化的教學模式的應用活躍課堂氛圍，從而將學生的自主學習的意識激發出來，進而將課堂教學的效率及質量提升，推動學生的成長與發展。

例如，在教學地形和地勢的相關知識時，教師可以將任務布置下去：在空白練習冊上繪制我國的三級階梯。借此可以有效了解學生的知識水平，同時也能夠有效培養學生的空間構思能力和繪圖技巧。此外，在該過程中學生可以對具體的地理知識進行深入了解，并做到相關內容的有效運用。此外，在開展教學活動時，教師還可以結合實際情況設計一些拓展性習題，使學生能夠結合所學知識進行深入的研究及探索。比如，教師可以在剛剛提出的任務的基礎上設計如下題目：在給出的地勢圖上設計一個水庫，并給出自己這樣設計水庫的原因。在這種情況下，學生能夠將理論知識與日常生活有機結合，進一步思考并培養創新精神和創新能力，實現知行合一。由此可見，通過采用科學合理的手段進行教學活動的設計，使其具有多樣化特點，可進一步活躍氛圍，使學生對知識進行進一步的研究及探索，并對學生的創新意識及能力進行培養。

（四）利用課后作業實現創新能力的培養

復習的根本目的是使學生在舊知識中發現新知識，并構建科學完善的知識體系，為其更好地運用所學知識提供保障。實踐發現，課后作業活動化可進一步提高教學效果，使學生的綜合實踐能力得到充分培養。

例如，在教學中國的水資源的相關知識時，教師便可對相關內容進行分析，然后基于此設計生活探究類游戲，使學生能夠基于實際生活尋找有關水資源的知識點。比如，教師可以進行這樣的實踐作業活動的設計：尋找生活中的節水小妙招。由于作業相對新穎，所以學生的積極性及主動性能夠調動起來，可以對周邊的內容進行深入的研究及探索。教師需秉持認真態度進行批閱，并將學生的作業情況反饋給學生。此外，由于作業沒有固定的答案，所以，在看到學生提出在理論上具有一定的可行性，但實際難以實現的節水方案時，可先給予學生鼓勵及表揚，使其樹立一定的自信，然后通過科學有效的解釋，使學生明白其中蘊含的道理。這樣一來，學生的創新能力便可得到有效培養，也可樹立地理學習的自信心。

此外，在進行作業設計時，教師還需要將以下兩點重視起來：第一，作業的設計需要與“雙減”要求相符，確保作業量、作業內容與學生的實際情況相符，且學生在完成作業的過程中不會出現壓力太大的情況。第二，教師需要將安全宣傳重視起來，避免學生為了完成作業，而受到外界傷害。

由此可見，通過在教學活動中做到課后作業活動化，可以使學生對相關內容進行深入的研究及探索，并發現知識與生活的聯系，從而為其快速有效地理解知識、掌握知識，形成較強的綜合實踐能力提供保障，為學生核心素養的培養打下堅實的基礎。

（五）利用教師引導實現創新能力的培養

在新課改中，學生成為教學活動的主體，教師的角色變為引導者。教師需要引導學生獲得學習自信，幫助他們養成創新的思維方式和實踐能力，以適應現代社會對人才的要求。在教學活動中，教師應了解自己的角色，并從學生的角度出發來探究和思考相關內容。通過巧妙的教學設計，教師可以引導學生自主探索和思考，從而促進學生的深入理解和知識掌握。在提出問題或任務后，教師應給學生留出一定時間，以鼓勵學生獨立思考和交流討論，從而提高學生的思辨能力和協作能力。

在教授“西歐”的知識點時，教師需要明確涉及的概念和知識點。為了激發學生的好奇心和求知欲，教師可以在課堂伊始提出問題，引導學生認真聽課并深入思考。通過教師的引導，學生可以形成創新能力，更好地理解相關知識。在提出問題時，教師應當確保問題能夠引起學生的興趣，能夠幫助學生更好地理解相關知識點。此外，教師還可以借助多媒體工具，如圖片、視頻等來加深學生對知識點的印象。同時，在學生自主思考和交流的過程中，教師應該積極參與并及時糾正學生的誤解，幫助他們更好地掌握知識。這樣的教學方式可以激發學生的學習興趣和自主學習能力，促進其創新能力的培養。當提升學生的創新能力成為教學的重要目標時，教師需要采取一系列措施來促進學生的創新思維和實踐能力的發展。例如，在開展教學活動時，教師可以嘗試采用多種教學策略，如案例教學、問題驅動式學習、小組探究等，以激發學生的學習熱情和創新欲望。在教學過程中，教師還應該注重鼓勵學生的探究精神，讓學生自主思考、自主探究，并通過合作與交流進行知識共享和碰撞。此外，教師還可以注重學生的實踐能力的培養，比如，設計實踐任務、組織實踐項目等。這些實踐活動既能夠激發學生的創新思維，同時也能夠讓學生在實踐中不斷地探索和實驗，培養一定的實踐技能和實際操作能力。另外，教師在提升學生創新能力方面也需要注重學生的個性化發展。教師可以通過個性化教學、差異化教學等方式，為學生提供個性化的學習體驗和教學支持，促進學生創新潛力的發揮和發展。總之，提升學生的創新能力是教育教學中的一個重要目標。教師需要在教學活動中充分發揮引導作用，鼓勵學生的探究精神，注重學生實踐能力的培養，并為學生提供個性化的學習支持，從而推動學生的創新能力不斷提升。

地理教學是學生成長與發展中不可或缺的重要組成部分，對學生今后的學習與發展產生直接影響。為了幫助學生深入理解知識并激發創新興趣，教師在進行地理教學活動設計時，需要特別關注教學內容的內化。但是，中學生往往難以深入理解相關內容，因為它們相對抽象難懂。為此，教師需要花費一定時間和精力對教學內容進行深入研究，從地理教材內容的角度進行分析，并通過科學可行的導入方法，確保學生全身心投入教學活動。在探究地理奧秘的同時，學生能夠對知識進行深入的研究及探索，從而形成較強的學習能力。同時，教師需要重視教學內容的優化設計，通過先進的教學手段的應用，增強教學活動的直觀性，使學生能夠感知地理與人類的關系，保障學生各項能力的培養。通過對教學內容進行優化，可以增強學生的學習能力和創新興趣，推動學生的成長和發展。因此，教師需要不斷探索、創新，提升自己的教學能力，為學生的成長與發展提供更好的幫助。

五、 結論

總而言之，在核心素養背景下，教師需要重視學生創新能力的培養。然而，當前的教學活動仍然存在諸多問題，直接影響教學活動的效率和質量提升。文章就此進行了深入研究，提出了七個方法：一是將信息技術利用起來進行生活化教學，使學生的學習興趣得到激發；二是將問題利用起來進行情境創設，引導學生對知識進行探究思考；三是教學活動應當具有多樣化特點，使課堂氛圍變得更加活躍；四是做到課后作業活動化，對學生的綜合實踐能力進行培養；五是對教學內容進行優化，使學生能夠形成創新興趣；六是在教學活動中注重引導，使學生能夠形成學習自信；七是將地理活動的開展重視起來，對學生的創新實踐能力進行培養；教師可以結合實際情況進行運用。

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作者簡介：施克萬（1975～），男，漢族，福建石獅人，石獅市華僑中學，研究方向：地理。