關于高中生物教學常見難點問題的解析

常方圓

摘 要：近年來，教育領域的改革深入推進，對教育目標及教學任務都有了全新的標準與要求。素質教育的提出以及新課標的施行，將學生的綜合素質全面發展作為新時期教育教學的重點工作。高中生物相對于其他課程而言，知識內容較為抽象，需要學生擁有良好的理解能力和思維能力，才能對高中生物知識進行高效率的學習與理解。因此，如何提高高中生物教學的效率與質量，對高中生物教學中的常見難點問題進行深入分析，并構建全新的行之有效的高中生物課堂教學體系，是當前學校與教師需要重點關注并解決的問題。本文對高中生物教學中常見的難點問題進行了分析，并提出了優化高中生物課堂教學的策略。

關鍵詞：高中生物；教學難點；問題；策略

經濟及科技的發展，促使社會不斷進步，對教育也提出了新的要求。當前階段，素質教育越來越受到社會的關注，在教學過程中，如何有效地提高學生的學習效果，推進學生的綜合素質全面發展已成為社會和教育領域發展的必然趨勢。高中階段作為學生學習的重要階段，對學生的未來發展有著至關重要的影響。高中生物課程的主要內容包括細胞、組織、器官、生物個體、生態系統等知識，內容相對來說晦澀難懂，學生的理解難度極大，成為當前階段高中生物教學的難點。因此，針對高中生物教學過程中常見的難點問題進行深入分析與研究，優化高中生物教學方式方法，提高生物教學質量的同時，讓學生更為輕松地掌握生物知識，實現生物課程教學目標。

一、高中生物課程的概念與特點

高中生物學科主要是對生物現象、生物本質特點或相同的屬性進行非具象、概括的反映，從而揭示其內在的規律與特點的學科。生物學科的知識體系包括基本原理、理論以及規律。高中生物學科的主要教學內容分為細胞、組織、器官、系統等九個層次進行開展。高中生物教材的編排有著以下幾個方面的特點。其一是核心概念統領章節，每個章節都會圍繞核心概念展開多方面的綜述。其二是相關概念均用黑體字標識，以此來引起學生的關注，重點學習與理解。其三是繪制概念圖，通過概念圖的繪制來加強學生對概念的理解。其四是多元化的拓展延伸，每個章節的自我測試的部分都有設置相關的拓展題目，從而加強學生對本章節基本概念與重點知識的梳理。

二、高中生物教學現狀

素質教育理念經過多年的發展以及教育改革力度的不斷加強，我國高中教育教學改革取得了長足的發展。但是與其他學科相比，高中生物課堂教學過程中，依然以傳統的教學理念和教學方式為主，學生的主體地位尚未凸顯，學生的生物綜合能力與核心素養培育未能取得理想的成績。教學方式還是以填鴨式教學方法為主，在實際的教學過程中，教師未能綜合考慮學生的學情，單純對生物知識進行灌輸，課堂教學枯燥乏味，久而久之，導致學生的學習興趣與積極性不高，課堂參與程度較低，學生自主學習的能力較弱。這種傳統的教學模式忽視了學生綜合素質全面發展，學生更多的是處在被動的地位機械式地接受知識，是高中生物課堂教學質量不高的關鍵所在。高中生物課程的概念知識等相對抽象，學生需要擁有較高的理解能力，才能跟上教師的教學進度。再加上應試教育及高考壓力等因素的影響，導致大部分高中對生物課程的重視程度較低，在實際教學過程中，生物學科幾乎被默認為副課，無論是學校還是教師缺少對生物課程的深入研究，在教學中也未能引導學生建立良好的學習習慣，對生物知識的理解也只是皮毛，僅僅停留在表面，高中生物課程的作用與價值被忽視。高中學生處在較為特殊的年齡階段，其本身就存在著一定的學習特點與習慣，但是教師與家長卻忽視了這樣的特點與習慣，未能為學生提供針對性的教學內容，導致學生在接觸高中生物的初期，就喪失了學習的熱情與興趣，最終導致生物學習成績不理想，教學質量難以提升。

三、高中生物教學過程中常見的難點問題解析

（一）生物學科的概念理解難度較大

高中生物課程與初中生物相比，其所包含的知識內容與學習難度都有所提升，尤其是高中生物課程中龐大的概念更加抽象，學生學習理解的難度急劇提高。高中生物課程中的概念因為是對生物現象的進一步概括、闡述與拓展，需要學生用已經學習過的生物知識去深入理解與記憶，不少高中學生的生物知識基礎不夠扎實，相比于更加晦澀難懂的概念，學生的學習難度進一步加劇，導致大部分學生對高中生物的學習興趣進一步下降，需要耗費更多的時間與精力去進行記憶，最終產生厭學的心理，高中生物教學質量明顯下降。

（二）教學方法缺乏創新

雖然素質教育與新課標為高中教育教學提出了新的改革要求，但是高中生物課程受傳統應試教育的影響較大，大部分教師在實際教學過程中，教學方式陳舊、教學方法落后，學生的主體地位未能得到凸顯，課堂教學氛圍枯燥乏味，師生之間的溝通交流較少，學生課堂教學的參與感不高。同時，教師未能考慮到學生的學習基礎、學習水平、接受能力等，未能為學生提供個性化的教學方案，真正地做到因材施教，對教學實踐重視不足，未能對學生的思維能力、自主學習能力進行正確的引導，導致學生只是通過死記硬背的方法，未能建立符合自身需要的學習習慣與知識轉化體系，難以對生物知識進行更深層次的理解與感知，不利于學生學習水平的提高[1]。

（三）與實際生活聯系不夠密切

目前來說，高中生物教學與學生的實際生活聯系得不夠緊密，教師在教學過程中更多的是引導學生以傳統的死記硬背的方式學習生物知識。這就導致學生對所學的生物知識記憶較淺，理解得不夠深入徹底，時間一長學生會將所學的生物知識忘記，最終導致學生的學習情況受到嚴重影響。另外，隨著信息技術在高中教育教學中的普及與應用，教師未能充分發揮信息化教學技術的優勢，在制訂教學內容時缺乏針對性，學生在課堂教學過程中，更多的時間都是在記筆記，導致學生的學習效果并不理想。

（四）生物教學效率較低

當前的高中生物教學整體教學質量相對較低，導致這樣的情況主要原因便在于高中生物教學的效率較低。高中生物教學內容與初中相比，范圍更為寬廣，內容更為復雜，涉及的生物概念相對較多，教學內容更偏向于對微小生物周期或生物體內部結構的研究，學習內容瑣碎，而教師在實際的教學過程中，更多的是照本宣科地進行講解，這對于學生的學習、理解、記憶與應用而言都存在著一定的困難，導致高中生物教學的效率不高，對學生生物課程知識的理解與習題訓練產生了不利的影響。

（五）學生學習理解能力較弱

學生的學習理解能力較弱，自主學習的意識不強，這是高中生物教學過程中較為常見的難點問題之一。因為生命科學的不斷發展，高中階段的生物知識也在不斷豐富與拓展，如反病毒、蛋白質病毒等概念，又比如藍藻、光合細菌等內容也適時地進行了拓展，不斷豐富的知識體系給學生的學習理解帶來了全新的難度與挑戰，對高中生物教學產生了一定的影響[2]。另外，部分學生的基礎薄弱，自身的理解能力不足，也未能建立良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，在學習時就會感到吃力，這些都對學生的自主學習意識與能力產生了不良的影響，制約高中生物教學質量的提升。

四、高中生物教學常見難點問題優化原則

為了更好地提高高中生物教學質量，解決高中生物教學中常見的難題問題，教師在教學過程中，應針對實際遇到的問題并結合高中生物知識抽象的特點，在創新教學方法、優化教學策略的過程中，應遵循以下兩個原則。

（一）由淺入深，循序漸進

高中生物教學因為其知識內容的復雜性與抽象性，在教學過程中，教師要遵循由淺入深、循序漸進的原則。以高中生物教學中“常見遺傳病”的內容為例，在這一知識點的學習過程中，教師首先要讓學生對知識概念有基礎的了解和掌握，然后通過科學合理的教學方法引導學生深入理解和掌握相關知識，最后通過對每一種遺傳病的遺傳特點進行分析判斷，加深學生的印象，鞏固所學的知識。因此，在具體的教學過程中，教師應當讓學生對常見的遺傳病的遺傳方式及病癥進行掌握。在了解常見遺傳病的遺傳方式之后，繼續深入學習每種遺傳病的辨別方法，在掌握判斷辨別的方式之后，再對具體的遺傳病案例進行分析和判斷。這樣由簡單到復雜、由淺及深的過程，能夠有效解決高中生物知識抽象難以理解的問題，從而提高高中生物課堂教學質量，提高學生的學習成效，激發學生的積極性與參與性[3]。

（二）深入淺出，以點帶面

在具體的教學過程中，對于比較抽象、晦澀難懂的生物學知識，教師在教學時要遵循深入淺出、以點帶面的原則。首先，教師要引導學生對課堂學習的生物知識進行深入探索，深入探索的過程是整個課堂教學的重點，學生通過深入探索，最終實現對知識點的掌握。例如：在“基因分離定律的應用”的教學過程中，教師可以通過事先舉例的形式，對學生進行提問，假設問題的內容為：夫妻雙方都沒有皮膚方面的疾病，但是孩子卻是先天性白化病患者，那么這對夫妻的基因是什么樣的類型？如果再有孩子的話，再次患白化病的概率有多大？通過這樣的例子，引導學生運用所學的知識，對該問題進行深入探討和交流。在交流學習的過程中，教師對這個問題所涉及的知識內容進行科學細致的梳理，并引導學生回憶和鞏固所學的知識，并用這些知識對該問題進行解答，同時教師也可以通過該問題對其他生物知識進行串聯，這樣就達到了深入淺出、以點帶面的教學目的。這樣的教學方式，不但能夠讓學生更好地理解和掌握相對抽象的生物學知識，引導學生建立正確的學習方法，還能夠激發學生的學習興趣，構建良好的課堂教學氛圍，對提高教學質量與效率有著重要的作用。

五、高中生物教學常見難點問題優化策略

（一）引導學生正確認知生物學概念

因為我國生命科學的持續發展，導致生物學教材在內容的編排上不斷更新迭代，內容呈現螺旋式上升的特點，新舊知識之間存在著一定的隱性聯系，在學習新知識的過程中，離不開舊知識的支撐與輔助。高中生物學在學校教學的過程中，部分生物學知識學生在初中階段就已經接觸過，不過學生的基礎不牢固、掌握得不夠完善，這對學生學習新知識造成一定障礙。因此，在實際的高中生物教學過程中，教師可以帶領學生以查漏補缺的方式，帶領學生回憶和學習生物知識，糾正學生對相關生物知識的錯誤理解，引導學生正確認知生物學相關概念與知識，更好地對生物學知識進行理解和鞏固。例如：在“光合作用與能量轉化”的教學過程中，在學習完相關的課本知識后，教師可以對學生進行提問，綠色植物在進行光合作用的時候一定需要葉綠體嗎？讓學生帶著疑問去尋找問題的答案，大部分的學生應該會根據教材的定義給出肯定的回答。這個時候教師無須直接否定學生的答案，而是讓學生結合教材通過回憶藍藻的相關知識，從而否定學生給出的肯定答案。這會在一定程度上與學生的認知產生沖突，這個時候教師可以為學生解釋，在初高中生物知識體系中，是結合高等綠色植物解釋光合作用概念的。然后再提出新的問題，為什么會出現葉綠體這樣的細胞？從而引導學生對葉綠體的結構進行深入分析，最終得出光合作用要比葉綠體出現得更早，但是在葉綠體出現之后，對于光合作用的效率明顯提升，從而解釋為什么要用葉綠體及綠色植物解釋光合作用的原因。通過這樣的教學方式，能夠讓學生對生物學概念進行正確理解與認知，糾正學生的認知誤區，從而為更好地學習高中生物課程奠定基礎。

（二）創新教學方法，提高教學質量

1.積極應用信息技術輔助生物教學

高中生物課程知識內容相對抽象，學生在學習的過程中無法憑借自身的經驗去理解和學習。因此，教師在教學過程中，要將抽象的知識以更加直觀生動的形象展示給學生，從而提高學生的理解能力。教師可以在教學過程中，積極應用信息技術，如多媒體、VR、AR、全息投影等技術，將抽象的知識以圖片、視頻、模型、動畫等多元化的形式表現出來，從而調動學生的積極性，吸引學生的注意力，讓學生對生物學概念及知識有著更為直觀的了解。另外，教師通過信息技術的應用還能夠為學生營造情境式教學氛圍，展現實際生活中的場景，從而加強學生的理解能力和學習能力。通過情境式教學，教師可以更好地對相關生物學知識進行串聯，讓學生在情境式教學環境中，更好地掌握生物學知識，并提高學生的生物學知識的應用能力。比如：教師在講解“物質跨膜運輸”的教學內容時，為學生創造一定的生活情境，如在包餃子的時候將鹽放在白菜中就會有水分滲出，放了一晚的蔬菜會蔫，但是泡入水中，蔬菜卻會恢復原來的形態。通過這樣的實際生活的場景，學生可以借助生活經驗和細胞滲透作用知識，更為科學地對這些現象進行解釋，對學生的思維能力進行鍛煉與開發[4]。

2.采用分層教學，提高學習成效

教師在教學過程中，要充分考慮到每個學生的個體差異，尊重學生的個性特點，根據學生學情的不同，采用分層教學模式，從而提高高中生物教學的效率和質量。比如：在學習“細胞的分化”課程中，要求學生理解和掌握細胞分化、干細胞、細胞全能性的相關概念。但是因為學生的生物學基礎、學習能力、接受能力、理解能力等存在著差異，因此，教師在教學之前要根據學生的不同情況制訂具體的教學目標。同時，教師在教學過程中要做到因材施教，不但為不同的學生制訂不同的學習任務，對于課后訓練的題目也應該進行精心設計，確保每個學生能夠得到針對性的訓練，針對學生的薄弱環節進行提高和優化，從而提高學生的學習成效。

3.鼓勵小組合作學習，引導學生積極探索

教師在教學過程中，應當鼓勵學生進行小組合作學習。教師應根據學生的實際情況，對小組成員進行科學合理的劃分，讓不同層次的學生都可以在計劃的引導下自主進行學習，加強小組成員之間的溝通交流，在培養學生團隊合作精神的同時，吸取每個人的優點，從而實現自身的進步。教師要為每個小組設置不同的學習主題，讓小組進行內部的分工合作，激發每個學生的積極性，相互之間共同進步。另外，教師要引導學生通過觀察、實驗、討論等方式對所學的知識進行交流討論，在這個過程中實現共同探索，從而實現高中生物教學的教學目標與教學任務。比如：在學習“體溫調節”的過程中，教師通過提出問題引導學生進行討論，人在發燒的時候應當采用什么樣的方式來控制體溫？哪種方法最為有效？學習小組之間可以相互討論，并選出一名成員闡述本小組的觀點與看法。在這個過程中，既能夠為學生普及正確的退燒方式，分析其退燒的內在原理，又能夠加深學生對知識的理解，更好地掌握生物學相關知識，還能夠加強學生之間的互相合作與學習，提高學習效果。

（三）教學與實際相結合，提高學生的應用能力

教學與實際相結合，提高學生的技能應用能力，利用所學知識解決實際生活中的問題，這是新課改對高中教學提出的重要要求。高中生物教學應遵循新課改的要求，教學要與實際緊密連接，加強與實際生活的聯系，從而運用生物學知識解決生活中常見的問題。比如：在“人類遺傳病的主要類型”的教學過程中，教師可以從現實生活中的常見病例入手，深入分析遺傳病的特征與危害，如三代以內的直系血親與旁系血親為什么不能結婚？為什么要做婚前檢查和產前檢查？又比如在開展“核酸是遺傳物質的證據”教學時，教師可以通過DNA使用的場景，激發學生的學習興趣，提高學習效果。積極利用現實生活中的常見事物，不但能夠激發學生的興趣，吸引學生的注意力，還能夠加強學生技能應用的能力[5]。

（四）完善教學體系，提高教學效率

高中生物教學只有建立完善的教學體系，才能夠有效解決教學過程中常見的難點問題，從而提高教學效率，實現教學目標。在具體的教學過程中，首先，教師要對生物學相關概念進行歸類整理，引導學生樹立正確的生物學概念體系，對生物學相關知識內容起到提綱挈領的作用。其次，在教學過程中，積極應用概念圖進行教學。高中生物學知識之間存在著較為明顯的多維度和多層次的特征，教師在教學中，運用概念圖能夠幫助學生更好地對相關的生物概念及知識，通過對命題、節點、層次、連線等要素的運用將相關的知識內容納入到統一體系架構中，避免學生因為錯誤的理解而將知識混淆。如在“新陳代謝”知識的教學過程中，教師通過概念圖的構建，可以讓學生更為直觀了解呼吸作用、光合作用、糖類、水分代謝、蛋白質代謝等相關知識之間存在的聯系和關系。在整體上把握知識之間的內在關聯，實現真正意義上的高質高效的教學。

（五）引導學生養成正確的學習習慣

課后練習作為高中生物課堂教學的重要補充，在高中生物教學中有著重要的作用。通過課后習題學生能夠對所學知識進一步理解與掌握，對自身存在的不足進行針對性的提高，還能夠對所學知識進行課前預習，在教學過程中認真聽取自身不懂的部分，從而提高學習效率，并養成良好的學習習慣。學生在面對課后習題時，一定要秉承認真的態度，不能夠敷衍了事。要知道課后習題都是教師針對課堂教學內容所設置與選擇的，具有一定的針對性，既能夠鞏固所學知識，又能夠對學過的知識進行關聯，如果學生不能認真對待，那么就無法掌握所學的知識，從而降低學習效率。久而久之，同學之間的學習就會呈現不同的水平，對學生的成績產生一定的影響。教師也需要對學生的課后習題完成情況進行監督，對學生不明白的內容進行針對性的講解，在潛移默化中引導學生養成正確的學習習慣，發揮學生的主觀能動性。

結束語

高中生物學習，概念知識相對較多且抽象，彼此之間的關系也是錯綜復雜。在實際的教學過程中，教師要帶領學生對相關知識點進行梳理，創新教學方法，教學內容與過程要貼近現實生活，構建完善的教學體系，引導學生養成正確的學習習慣。只有這樣才能有效解決高中生物教學過程中的難點問題，提高教學質量，實現教學目標，促進學生的綜合素質全面發展。

參考文獻

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[2]孔凡存.高中生物課堂中設疑教學的應用[J].理科愛好者（教育教學），2021（3）：35-36.

[3]黃燕.高中生物提升學科核心素養的情境教學模式探究[J].中學課程資源，2020，160（10）：49-50.

[4]萬占軍.淺議問題引導式教學模式在高中生物教學中的運用[J].學周刊，2020，442（22）：81-82.

[5]劉霞.新課程標準下高中生物教學研究[J].科普童話，2020（24）：20.