基于學生發展的高中英語教學評價模式的探究和實踐

林夢嫻

摘 要：在英語教學中，教師應著重培養學生開展自主學習、自我思考、自主判斷、自我評估等方面的素養。教師要通過多種多樣的教學方法，營造一種輕松快樂的教學氛圍，使學生在英語課堂上不斷總結自身的學習方法與經驗，讓他們在教師的引導下，逐步養成自己的學習習慣，感受英語知識的獨特魅力，從而激發學生對教師所布置的學習任務的自主性，促進英語思維和學習能力的發展。本文就促進學生發展的高中英語教學評價模式進行分析研究。

關鍵詞：學生發展；高中英語教學；評價模式；探究和實踐

新課程標準對高中英語教學提出了一項全新的要求，就是要調動和培養學生的學習積極性，要幫助學生樹立起信心，形成良好的學習習慣，制訂出有效的學習策略，要培養學生的自主學習意識，要讓他們具備一定的基礎知識，要具備聽、說、讀、寫的能力，要具備較強的語言綜合能力。隨著新一輪課改的逐步深化實施，高中英語教學已日趨成熟。學生評價是我國新課程改革的一項重要內容，并貫穿于學校整體教學的各個環節。在新課改的背景下，過去的成績評價方式已不能適應新課改的特點，亟待在新的思想指引下，以新的觀點為導向，在評價時，教師要依據新的規范，通過新的方法，對學生的各種素質進行全方位的考核和評價。英語教學中的聽說讀寫能力的發展決定了學生的學習效果，因此對學生學習效果的評估必須以此為基礎。教師通過評估，使學生在英語教學中體驗到自身的進步和成熟，從而了解自己，并樹立信心，進而提升學生的整體英語學習水平。同時也使教師獲得英語教學的反饋情況，反省自身的教學行為，做出相應的調整，促使教師不斷提升自己的教學質量，改進自己的教學管理。因此，如何提高學生的核心素養是英語教育的一個重要課題。

一、促進學習評價的內涵

（一）師生分享學習目標

在課堂教學中，促進學習的評價是一種緊密聯系學生學習的過程，也是一種教師教的過程。首先，教師要制訂好自己的教學方案。其次，師生之間存在著相同的學習目的。舉例來說，在課堂教學過程中，教師可以將教學、學習和評價結合起來，設立一個教學的目標，使學生加入學習中去，并且說明達到這個目標的重要性。在此過程中，教師會引導學生了解課堂內容的結構，并將其運用于實際的教學活動中。

（二）引導學生理解想要達成的目標

學習目的是衡量一個人學習水平的重要指標。在學習目標的幫助下，學生能夠對與課程有關的任務和評價標準有一個深刻的認識，從而對自己想要達到的目標有一個清晰的認識，為自我評價和相互評價奠定了堅實的基礎。

（三）鼓勵學生參與評價

在教育過程中，教師應當引導學生積極投入評價過程當中，并以他們的具體掌握狀況為基礎，對學生做出正確的引導，并對自我評價和相互評價的要求進行適當調整。在評估時，要注重自身的不足之處，并及時核查，補充不足。學生可以采取自我糾錯、自我評價、自我學習等多種方式，在自我評價的基礎上，可以對自己在學習過程中出現的問題進行反思，從而合理地制訂學習目標。在進行自主學習的過程中，學生既可以利用日記的方式進行學習，又可以利用日記的方式進行思考，還可以與教師進行交流[1]。

（四）及時做出反饋

教師反饋的層次與質量是非常重要的，有效的反饋側重于問題的焦點，提供明確的、詳細的說明，而非全盤的答案。為此，教師有必要對英語教學中的反饋方式進行改革，將模糊的評估改為明確的意見，從而使學生取得更大的進步。

（五）營造良好的課堂氛圍

在英語課堂中，教師采用的學習評價，往往能夠給學生提供一種愿意進行反饋的良好學習狀態，這就要求教師對學生做出積極的評價，并指出學生的積極方面，或者委婉地提出學生的缺點，同時提出適當的措施，向學生提供對問題處理上有用的信息。例如：當評估時的英語詞法掌握不準確時，教師應該對學生做出適當處理，并在此基礎上，通過設置特定的專項培訓和練習項目，以有效處理這種情況。另外，為緩解學生的焦慮心態，提高其自信，教師還應為其營造一個良好的學習環境。

二、高中英語課堂教學現狀

在目前的教學制度下，大部分教師或多或少地受應試教育的影響，其教學方式趨向于簡單化。另外，有些教師還沒有認識到要培養學生的自主學習能力以及自主思維能力。在這樣的教育觀念下，學生不可能感受到一種生動活潑的學習氣氛，從而導致了課堂的僵化和枯燥。與此同時，在實際教學過程中，一些教師不愿意主動地去了解學生的學習狀況，這就造成了師生之間的互動不多，學生也不愿意進行交流與分享。在英語教學中，通常由教師引導，教師積極解釋，而學生則是被動地學習。這樣，就會導致學生在學習中的參與程度不高，從而影響了學生的學習積極性和主動性，這會嚴重影響到學生在課堂上的學習效果與品質。另外，在這樣的學習環境中，教師的授課方式也會引起學生的反感，學生會覺得英語學習是一個既枯燥又難懂的過程。同時由于英語是一種語言，所以在學習過程中要及時地運用所學到的東西。但是，在課堂上，有的教師不愿意對教學方法和教學手段進行更新，也不給學生運用知識的機會，讓學生進行深入學習。另外，有些教師在布置學習任務時，往往會讓學生做大量的練習，而不能把所學的知識與現實生活相結合，這是一種不符合外語教學目的的教學方法。也有教師在講解習題時，只是給學生總結應試技巧，導致學生偏離了真正的學習目標[2]。

三、新課程理念下的英語教學學生評價方式設計理念

（一）目標實現評價策略

目標是指在教學中要達到的目標，是由教師和學生在每個單元、每個課時，師生共同努力，并達成一致的目標。依據新課標，制訂了新課標的教學目標。目標實現性評估是指以實現教學目標為前提而實施的評估，它是對學生在學習過程中所做的努力與成果的評價。在此基礎上，教師提出了一種新的、有針對性的評價方法，具體的實施方法有兩種：一是自我評估，二是團隊評估。

（二）情境評價策略

情境評估就是在特定情況下，對學生的行為進行評估。場景可以是天然的，或者是人為創造的。情境評估有利于提高學生的創造性思維，提高學生的動手能力。教師要做方案評價，必須先按照評價目標來選擇或創造方案。比如：要對學生的創造力進行評估，就必須選取能夠反映學生創造力的情境，充分發揮他們的想象力；要對學生的動手能力進行評估，就要選取能夠體現學生應用他們所學的知識和技巧來解決實際問題，培養他們的動手能力。實施情境性評估，即將被評估的學生置于選定的或創設的情境中，要根據評價對象來分析學生在考核中的成績。通過對學生行為表現的研究，有助于判斷其創新精神和實踐技能的培養狀況，以及利用其信息反饋、鼓勵和推動其創新能力和實際技能的成長。

四、高中英語課堂教學評價策略

（一）在英語課堂中及時提高學生的英語運用水平

高中英語教師可依據學生的學習狀況，把他們分為不同的學習小組。在英語教學過程中，教師可以依據學生的整體成績，對學生的成績進行有效評估。英語教師在評估時，要把握好評估的時機，運用正確、適當的評估語言，以達到激勵、贊揚、鼓勵的目的。例如：英語教師在英語教學中常常會說：“Very good！”“Good job！”“Great！”“Excellent！”等，讓學生從教師的有效評估中，培養他們自身的快樂體驗與創造力。

（二）在英語對話中完成有效評價

在高中英語教學中，沒有英語會話的練習是不可能完成教學任務的。在英語交流中，教師可以從學生的情感、看法等方面，來對他們的英語學習進行有效的評估。由于英語對白是一種面談式的評估方式，所以教師能利用英語溝通來構建融洽的師生關系，同時也能使學生更好地思考問題。在進行訪談評估時，教師應充分利用“贊美”“鼓勵”等言語技巧，并根據學生的不同，采用相應的評估尺度。比如：英語教學是以學生為整體，可以把學生分為幾個小組，組成一種特定的學習方式，小組成員要達成各自的學習目的，才能稱得上是成功。特別是在英語教學中所涉及的知識，主要有新的語法知識、課文對話、背記生詞、組織重點信息等。在具體的任務過程中，教師可以用積分的方式來激勵學生去完成他們的學習任務，讓他們能夠在堅持和努力的情況下，達成學習目標，從而收到教師親自對他們進行有效評價的效果[3]。

（三）科學設置知識組織，調動學習者的積極性

在高中英語課堂上實施“協作式探究”，其前提是“協作學習小組”的合理組建。教師只有在遵循科學的教學目的和教學大綱的基礎上，對學習小組進行合理的設置，才能夠讓學生主動參加到合作探究學習中來，并且能夠主動遵守并配合教師對小組合作學習的指導。比如：在組建“協作學習小組”時，要注意每一位同學在英語學習中的成績與效率，以達到自己的教學目的。在組建協作學習小組的過程中，教師要考慮到學生的英語水平、掌握的知識難度等因素，將其合理分成不同的小組，并且要針對不同的教學內容，對其成員做出相應的調整。以“spend，cost，pay，take”為例，利用小組內部的異質與小組之間的一致性，可以形成一個協作式的小組，從而使小組成員之間的協作成為可能。在分組之后，教師將組織各組開展協作學習，理解與把握“成本”四個單詞的區別和聯系，并在此基礎上，通過結構語法結構，對四個單詞在各種場景下的應用加以說明和解析，以幫助學生更好地掌握和應用。通過組間交流和組間研討的方式，不僅可以加深學生對語法知識點的了解與熟悉，而且可以使他們在協作互助的活動中，增進友情，進而創造一種良好的教學氛圍，確保每一個學生都能主動參與到小組的教學當中。再例如：教師在教授《Travel journal》時，教師就將學生分成若干協作的小組，給每一小組安排一項教學任務（By train前面要做些什么，后面要做些什么），并規定在每一小組內部之間的交流完成后，將他們的交流情況記下來，接著再由每一小組代表在課堂上進行講演。采用這種方法，就能夠提高小組成員之間的凝聚力，使學生能夠積極地參與到小組討論的學習過程中[4]。

（四）營造求同存異的環境，提高學生的思維能力

在高中英語教學中，除了要重視對學生講授系統化的、科學的基本知識外，還要重視對他們的創造性思維、自主學習、合作探究能力的培養，這樣才能使他們德、智、體、美、勞得到全面的發展，讓學生在畢業之后，能更好地應對工作、生活等方面所遇到的種種問題。因此，在高中英語教學過程中，教師怎樣提高學生的綜合素質與綜合能力呢？合作探究學習是一種在課堂上為教師創造“求同存異”的學習環境、提高學生創造力的一種有效的教學方式。比如：在《A short history of western painting》這一章節中，教師可以讓學生通過小組活動來查找、搜集與西方文化、藝術相關的信息，由于每一位學生的興趣愛好及認知水平的差異，所搜集的資料將會有所差異。這就要求教師要注重培養學生的思維，培養他們的創造力，讓他們在課堂上自由發散思維。同時，讓學生充分認識到自己的想法與學習的優越性，并通過小組活動，發展他們的創造性思維，并把他們的研究成果展現給學生[5]。

（五）采用多元化的評價體系，以培養學生合作探究能力

在對高中英語合作探究學習進行評估的過程中，應采取多層次、多元化的教學評估制度，用教學評估對學生進行激勵，讓他們在教師的激勵下，主動參加集體合作探究，從而提高他們自主、合作、探究的能力。在對組織協作學習的教育效果進行評價中，教師應該把個人評估與團體評估相結合，通過對教師的評估，創設出團體之間協作、團體之間競爭的教育氛圍，使團體協作教育的方法切實地在中學英語課堂上顯示出相應的效果。例如：在《Healthy eating》這節課上，教師可以設定“What should go into a good meal”這樣一類的探究型學習問題，要求學生組成小組，在班上展開討論，然后教師根據討論的題目和組員們的整體表現，給學生一個客觀、公平、公正的評價[6]。最后，教師會對優秀的學生給予嘉獎和表揚，并選出最有潛力的學生，以此來激發學生對英語的興趣和渴望。對于成績較差者，要督促其再接再厲，強化其協作探索能力，以促進其更好更快成長。

結束語

綜上所述，高中英語課堂教學評估的作用，不僅僅是對課堂教學進行評估，更重要的是對學生進行有效的評估。對英語教師而言，通過對課堂教學的評估，能夠激發他們的思考，激發他們自覺地、有針對性地改善課堂教學，從而推動教師的專業成長，提升教師的教學水平。所以，高中英語教師應該關注課堂教學評估，并在此基礎上尋求一條有效的途徑來提高中學英語教學評估的質量。

參考文獻

[1]李荷.促進學生發展的高中英語教學評價模式的探究和實踐[J].中外交流，2021，28（1）：221.

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[3]朱振宙.如何通過文學閱讀模式在高中英語教學中發展學生思維能力[J].讀與寫（下旬），2022（4）：80-82.

[4]謝柯，張清璨.中華優秀傳統文化融入高中英語教學的模式創新研究[J].通化師范學院學報，2022，43（1）：7.

[5]褚衍州.課堂互動教學模式在高中英語教學中的應用實踐[J].新一代（理論版），2022（24）：3.

[6]謝坤坤.高中英語“教學評一體化”課堂教學模式探究[J].河南教育：教師教育（下），2022（10）：48-49.