基于學(xué)生發(fā)展的高中英語教學(xué)評價模式的探究和實(shí)踐

林夢嫻

摘 要：在英語教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、自我思考、自主判斷、自我評估等方面的素養(yǎng)。教師要通過多種多樣的教學(xué)方法，營造一種輕松快樂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在英語課堂上不斷總結(jié)自身的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗，讓他們在教師的引導(dǎo)下，逐步養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受英語知識的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)學(xué)生對教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的自主性，促進(jìn)英語思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文就促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高中英語教學(xué)評價模式進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；高中英語教學(xué)；評價模式；探究和實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語教學(xué)提出了一項全新的要求，就是要調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要幫助學(xué)生樹立起信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制訂出有效的學(xué)習(xí)策略，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，要讓他們具備一定的基礎(chǔ)知識，要具備聽、說、讀、寫的能力，要具備較強(qiáng)的語言綜合能力。隨著新一輪課改的逐步深化實(shí)施，高中英語教學(xué)已日趨成熟。學(xué)生評價是我國新課程改革的一項重要內(nèi)容，并貫穿于學(xué)校整體教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在新課改的背景下，過去的成績評價方式已不能適應(yīng)新課改的特點(diǎn)，亟待在新的思想指引下，以新的觀點(diǎn)為導(dǎo)向，在評價時，教師要依據(jù)新的規(guī)范，通過新的方法，對學(xué)生的各種素質(zhì)進(jìn)行全方位的考核和評價。英語教學(xué)中的聽說讀寫能力的發(fā)展決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估必須以此為基礎(chǔ)。教師通過評估，使學(xué)生在英語教學(xué)中體驗到自身的進(jìn)步和成熟，從而了解自己，并樹立信心，進(jìn)而提升學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)水平。同時也使教師獲得英語教學(xué)的反饋情況，反省自身的教學(xué)行為，做出相應(yīng)的調(diào)整，促使教師不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)自己的教學(xué)管理。因此，如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是英語教育的一個重要課題。

一、促進(jìn)學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵

（一）師生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價是一種緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是一種教師教的過程。首先，教師要制訂好自己的教學(xué)方案。其次，師生之間存在著相同的學(xué)習(xí)目的。舉例來說，在課堂教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價結(jié)合起來，設(shè)立一個教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生加入學(xué)習(xí)中去，并且說明達(dá)到這個目標(biāo)的重要性。在此過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生了解課堂內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，并將其運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)活動中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生理解想要達(dá)成的目標(biāo)

學(xué)習(xí)目的是衡量一個人學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的幫助下，學(xué)生能夠?qū)εc課程有關(guān)的任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)有一個深刻的認(rèn)識，從而對自己想要達(dá)到的目標(biāo)有一個清晰的認(rèn)識，為自我評價和相互評價奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）鼓勵學(xué)生參與評價

在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極投入評價過程當(dāng)中，并以他們的具體掌握狀況為基礎(chǔ)，對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，并對自我評價和相互評價的要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在評估時，要注重自身的不足之處，并及時核查，補(bǔ)充不足。學(xué)生可以采取自我糾錯、自我評價、自我學(xué)習(xí)等多種方式，在自我評價的基礎(chǔ)上，可以對自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，從而合理地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既可以利用日記的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，又可以利用日記的方式進(jìn)行思考，還可以與教師進(jìn)行交流[1]。

（四）及時做出反饋

教師反饋的層次與質(zhì)量是非常重要的，有效的反饋側(cè)重于問題的焦點(diǎn)，提供明確的、詳細(xì)的說明，而非全盤的答案。為此，教師有必要對英語教學(xué)中的反饋方式進(jìn)行改革，將模糊的評估改為明確的意見，從而使學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

（五）營造良好的課堂氛圍

在英語課堂中，教師采用的學(xué)習(xí)評價，往往能夠給學(xué)生提供一種愿意進(jìn)行反饋的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就要求教師對學(xué)生做出積極的評價，并指出學(xué)生的積極方面，或者委婉地提出學(xué)生的缺點(diǎn)，同時提出適當(dāng)?shù)拇胧驅(qū)W生提供對問題處理上有用的信息。例如：當(dāng)評估時的英語詞法掌握不準(zhǔn)確時，教師應(yīng)該對學(xué)生做出適當(dāng)處理，并在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)置特定的專項培訓(xùn)和練習(xí)項目，以有效處理這種情況。另外，為緩解學(xué)生的焦慮心態(tài)，提高其自信，教師還應(yīng)為其營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的教學(xué)制度下，大部分教師或多或少地受應(yīng)試教育的影響，其教學(xué)方式趨向于簡單化。另外，有些教師還沒有認(rèn)識到要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主思維能力。在這樣的教育觀念下，學(xué)生不可能感受到一種生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，從而導(dǎo)致了課堂的僵化和枯燥。與此同時，在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師不愿意主動地去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這就造成了師生之間的互動不多，學(xué)生也不愿意進(jìn)行交流與分享。在英語教學(xué)中，通常由教師引導(dǎo)，教師積極解釋，而學(xué)生則是被動地學(xué)習(xí)。這樣，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與程度不高，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這會嚴(yán)重影響到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果與品質(zhì)。另外，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的授課方式也會引起學(xué)生的反感，學(xué)生會覺得英語學(xué)習(xí)是一個既枯燥又難懂的過程。同時由于英語是一種語言，所以在學(xué)習(xí)過程中要及時地運(yùn)用所學(xué)到的東西。但是，在課堂上，有的教師不愿意對教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行更新，也不給學(xué)生運(yùn)用知識的機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。另外，有些教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往會讓學(xué)生做大量的練習(xí)，而不能把所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，這是一種不符合外語教學(xué)目的的教學(xué)方法。也有教師在講解習(xí)題時，只是給學(xué)生總結(jié)應(yīng)試技巧，導(dǎo)致學(xué)生偏離了真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

三、新課程理念下的英語教學(xué)學(xué)生評價方式設(shè)計理念

（一）目標(biāo)實(shí)現(xiàn)評價策略

目標(biāo)是指在教學(xué)中要達(dá)到的目標(biāo)，是由教師和學(xué)生在每個單元、每個課時，師生共同努力，并達(dá)成一致的目標(biāo)。依據(jù)新課標(biāo)，制訂了新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)性評估是指以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提而實(shí)施的評估，它是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力與成果的評價。在此基礎(chǔ)上，教師提出了一種新的、有針對性的評價方法，具體的實(shí)施方法有兩種：一是自我評估，二是團(tuán)隊評估。

（二）情境評價策略

情境評估就是在特定情況下，對學(xué)生的行為進(jìn)行評估。場景可以是天然的，或者是人為創(chuàng)造的。情境評估有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的動手能力。教師要做方案評價，必須先按照評價目標(biāo)來選擇或創(chuàng)造方案。比如：要對學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行評估，就必須選取能夠反映學(xué)生創(chuàng)造力的情境，充分發(fā)揮他們的想象力；要對學(xué)生的動手能力進(jìn)行評估，就要選取能夠體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用他們所學(xué)的知識和技巧來解決實(shí)際問題，培養(yǎng)他們的動手能力。實(shí)施情境性評估，即將被評估的學(xué)生置于選定的或創(chuàng)設(shè)的情境中，要根據(jù)評價對象來分析學(xué)生在考核中的成績。通過對學(xué)生行為表現(xiàn)的研究，有助于判斷其創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的培養(yǎng)狀況，以及利用其信息反饋、鼓勵和推動其創(chuàng)新能力和實(shí)際技能的成長。

四、高中英語課堂教學(xué)評價策略

（一）在英語課堂中及時提高學(xué)生的英語運(yùn)用水平

高中英語教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把他們分為不同的學(xué)習(xí)小組。在英語教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的整體成績，對學(xué)生的成績進(jìn)行有效評估。英語教師在評估時，要把握好評估的時機(jī)，運(yùn)用正確、適當(dāng)?shù)脑u估語言，以達(dá)到激勵、贊揚(yáng)、鼓勵的目的。例如：英語教師在英語教學(xué)中常常會說：“Very good！”“Good job！”“Great！”“Excellent！”等，讓學(xué)生從教師的有效評估中，培養(yǎng)他們自身的快樂體驗與創(chuàng)造力。

（二）在英語對話中完成有效評價

在高中英語教學(xué)中，沒有英語會話的練習(xí)是不可能完成教學(xué)任務(wù)的。在英語交流中，教師可以從學(xué)生的情感、看法等方面，來對他們的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評估。由于英語對白是一種面談式的評估方式，所以教師能利用英語溝通來構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，同時也能使學(xué)生更好地思考問題。在進(jìn)行訪談評估時，教師應(yīng)充分利用“贊美”“鼓勵”等言語技巧，并根據(jù)學(xué)生的不同，采用相應(yīng)的評估尺度。比如：英語教學(xué)是以學(xué)生為整體，可以把學(xué)生分為幾個小組，組成一種特定的學(xué)習(xí)方式，小組成員要達(dá)成各自的學(xué)習(xí)目的，才能稱得上是成功。特別是在英語教學(xué)中所涉及的知識，主要有新的語法知識、課文對話、背記生詞、組織重點(diǎn)信息等。在具體的任務(wù)過程中，教師可以用積分的方式來激勵學(xué)生去完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們能夠在堅持和努力的情況下，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而收到教師親自對他們進(jìn)行有效評價的效果[3]。

（三）科學(xué)設(shè)置知識組織，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性

在高中英語課堂上實(shí)施“協(xié)作式探究”，其前提是“協(xié)作學(xué)習(xí)小組”的合理組建。教師只有在遵循科學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理的設(shè)置，才能夠讓學(xué)生主動參加到合作探究學(xué)習(xí)中來，并且能夠主動遵守并配合教師對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。比如：在組建“協(xié)作學(xué)習(xí)小組”時，要注意每一位同學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的成績與效率，以達(dá)到自己的教學(xué)目的。在組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組的過程中，教師要考慮到學(xué)生的英語水平、掌握的知識難度等因素，將其合理分成不同的小組，并且要針對不同的教學(xué)內(nèi)容，對其成員做出相應(yīng)的調(diào)整。以“spend，cost，pay，take”為例，利用小組內(nèi)部的異質(zhì)與小組之間的一致性，可以形成一個協(xié)作式的小組，從而使小組成員之間的協(xié)作成為可能。在分組之后，教師將組織各組開展協(xié)作學(xué)習(xí)，理解與把握“成本”四個單詞的區(qū)別和聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上，通過結(jié)構(gòu)語法結(jié)構(gòu)，對四個單詞在各種場景下的應(yīng)用加以說明和解析，以幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用。通過組間交流和組間研討的方式，不僅可以加深學(xué)生對語法知識點(diǎn)的了解與熟悉，而且可以使他們在協(xié)作互助的活動中，增進(jìn)友情，進(jìn)而創(chuàng)造一種良好的教學(xué)氛圍，確保每一個學(xué)生都能主動參與到小組的教學(xué)當(dāng)中。再例如：教師在教授《Travel journal》時，教師就將學(xué)生分成若干協(xié)作的小組，給每一小組安排一項教學(xué)任務(wù)（By train前面要做些什么，后面要做些什么），并規(guī)定在每一小組內(nèi)部之間的交流完成后，將他們的交流情況記下來，接著再由每一小組代表在課堂上進(jìn)行講演。采用這種方法，就能夠提高小組成員之間的凝聚力，使學(xué)生能夠積極地參與到小組討論的學(xué)習(xí)過程中[4]。

（四）營造求同存異的環(huán)境，提高學(xué)生的思維能力

在高中英語教學(xué)中，除了要重視對學(xué)生講授系統(tǒng)化的、科學(xué)的基本知識外，還要重視對他們的創(chuàng)造性思維、自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的培養(yǎng)，這樣才能使他們德、智、體、美、勞得到全面的發(fā)展，讓學(xué)生在畢業(yè)之后，能更好地應(yīng)對工作、生活等方面所遇到的種種問題。因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師怎樣提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力呢？合作探究學(xué)習(xí)是一種在課堂上為教師創(chuàng)造“求同存異”的學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)生創(chuàng)造力的一種有效的教學(xué)方式。比如：在《A short history of western painting》這一章節(jié)中，教師可以讓學(xué)生通過小組活動來查找、搜集與西方文化、藝術(shù)相關(guān)的信息，由于每一位學(xué)生的興趣愛好及認(rèn)知水平的差異，所搜集的資料將會有所差異。這就要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，讓他們在課堂上自由發(fā)散思維。同時，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的想法與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，并通過小組活動，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，并把他們的研究成果展現(xiàn)給學(xué)生[5]。

（五）采用多元化的評價體系，以培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

在對高中英語合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的過程中，應(yīng)采取多層次、多元化的教學(xué)評估制度，用教學(xué)評估對學(xué)生進(jìn)行激勵，讓他們在教師的激勵下，主動參加集體合作探究，從而提高他們自主、合作、探究的能力。在對組織協(xié)作學(xué)習(xí)的教育效果進(jìn)行評價中，教師應(yīng)該把個人評估與團(tuán)體評估相結(jié)合，通過對教師的評估，創(chuàng)設(shè)出團(tuán)體之間協(xié)作、團(tuán)體之間競爭的教育氛圍，使團(tuán)體協(xié)作教育的方法切實(shí)地在中學(xué)英語課堂上顯示出相應(yīng)的效果。例如：在《Healthy eating》這節(jié)課上，教師可以設(shè)定“What should go into a good meal”這樣一類的探究型學(xué)習(xí)問題，要求學(xué)生組成小組，在班上展開討論，然后教師根據(jù)討論的題目和組員們的整體表現(xiàn)，給學(xué)生一個客觀、公平、公正的評價[6]。最后，教師會對優(yōu)秀的學(xué)生給予嘉獎和表揚(yáng)，并選出最有潛力的學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生對英語的興趣和渴望。對于成績較差者，要督促其再接再厲，強(qiáng)化其協(xié)作探索能力，以促進(jìn)其更好更快成長。

結(jié)束語

綜上所述，高中英語課堂教學(xué)評估的作用，不僅僅是對課堂教學(xué)進(jìn)行評估，更重要的是對學(xué)生進(jìn)行有效的評估。對英語教師而言，通過對課堂教學(xué)的評估，能夠激發(fā)他們的思考，激發(fā)他們自覺地、有針對性地改善課堂教學(xué)，從而推動教師的專業(yè)成長，提升教師的教學(xué)水平。所以，高中英語教師應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)評估，并在此基礎(chǔ)上尋求一條有效的途徑來提高中學(xué)英語教學(xué)評估的質(zhì)量。

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