基于高階思維的高中政治課堂教學研究

陳麗英

摘 要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。”高階思維是指在較高能力基礎與認知水平上，對問題進行研究、整合以及評價。高中政治課堂教學引入高階思維的教學方案，核心是培養高中生政治創新力、思維力和問題分析能力，對發展學生政治核心素養，提升學生政治認同具有重要意義。

關鍵詞：高中政治；高階思維；課堂教學

高階思維在思維結構、思維方式訓練上有質的變革，是課堂教學活動的高級形式。高階思維主要由信息整合能力、新知識建構能力、邏輯思維能力、批判思維能力、創造性思維、評價反思能力等內容構成。基于高階思維，高中政治課堂教學研究應以學生為主體，注重政治學科核心素養培養，增強學生的學習和解決問題的能力[1]。

一、基于高階思維的高中政治課堂教學必要性

高中政治課程理論性強，需要學生具有較高的思維能力，完成政治理論與生活現象相結合，在分析、總結與評價、創新中引導學生用馬克思主義立場、觀點、方法觀察時代、把握時代、引領時代，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外，高中政治具有德育屬性，但德育容易出現教學形式枯燥、單一，理論與實踐不關聯現象。高階思維的培養可以將學生不斷擴大的生活和交往范圍作為建構課程基礎；遵循學生身心發展特點和成長規律，按照大中小學德育一體化的思路，以螺旋上升的方式組織和呈現教育主題，強化課程設計的整體性，實現有效教學目標[2]。另外，高中政治教育內容豐富，涉及知識、能力及情感態度價值觀內容，需要培養學生高階思維才能立足發展學生核心素養，突出中華民族傳統美德、革命傳統和法治教育，有機整合社會主義先進文化教育、革命文化教育、中華優秀傳統文化教育、國家安全教育、生命安全與健康教育、勞動教育等相關主題，增強內容的針對性和現實性，突出問題導向。因此，基于高階思維的高中政治課堂教學研究非常必要，符合學科教育、德育、學科發展方向。

二、基于高階思維的高中政治課堂教學策略

（一）優化問題設計，融入內容思考

提問式教學法一直是高中政治課堂教學的重要思路，但傳統教學中問題設置偏于簡單，雖通過問題調動學生課堂積極性，但學生思維、思考有限，無法實現知識深化目標。高階思維培養思路下，高中政治課堂教學應優化問題設計，以問題促進學生思考，以問題助力學生分析問題、思考問題、整理問題、解決問題，從而實現思維審核，提升課程教學質量。

以思想政治必修3第一課《歷史和人民的選擇》為例，學習“各種政治力量解決中國問題的方案”時，教師通常會提問學生“解決中國問題方案有哪些代表人物和歷史事件？”學生回答“太平天國運動、戊戌變法、義和團運動、辛亥革命運動（課文原文）”。問題設計雖然有指向性但過于淺顯，學生不需要思考單純從課文中就可以得出結論。基于學生實際，教師可以將以上問題進一步深化，如太平天國運動給出的解決方案是什么？戊戌變法給出的解決方案是什么？辛亥革命給出的解決方案是什么？這些問題學生在歷史課本上學過，而課堂提問讓學生回顧歷史、回顧政治進程，需要學生深度思考才能得出結論，如學生1提出太平天國運動的解決方案還是農民運動，建立封建君主制度；學生2提出戊戌變法想走君主立憲制度，參考對象是英國；學生3提出辛亥革命想走資產階級制度，三權分立，參考美國。學生回答時語言表達可能不準確但意思是正確的，說明學生在思考問題并分析不同活動給出的解決方案。基于學生思考，教師可以提出問題“從歷史角度，中國共產黨給出的解決方案得到了廣大人民群眾的認可，那么中國共產黨的優勢有哪些呢？”問題提出以后要求學生站在“新舊民主主義時期”分析優勢，鼓勵學生從所學歷史、已有知識角度出發得出結論而非從課本中尋找答案[3]。問題思考過程中，教師鼓勵學生以小組為單位進行討論，每個小組只需要提出一點即可，不要求全部得出結論。如小組1通過討論提出，具有先進理論的支持，即馬克思列寧主義；小組2通過討論提出，共產黨解決方案符合當時的國情，抓住了當時社會的主要矛盾。整體課堂問題設計得到了優化，每個問題都具有一定深度，需要學生思考或者小組討論才能完成，在思考與討論中學生的思維得到提升，體現高階思維在課堂教學應用價值。

（二）創設真實情境，激發探索欲望

創設真實情境是提升學生對內容理解的有效方式，是發展學生高階思維的重要路徑。高中政治教學內容偏于理論，而構建真實情境可以幫助學生在探索過程中產生學習欲望，在學習過程中感受政治內容與社會生活的關系，通過真實情境引導學生用所學政治理論進行分析、歸納與總結，實現理論聯系實際教學目標，助力高階思維形成。

在高中政治必修4《內外因》知識學習時，內因是事物變化發展的根源、基本原因，內因決定事物發展的性質、方向，外因通過內因起作用。內外因相結合觀點看問題的知識點學習過程中，學生對內外因的理解偏理論，死記硬背二者關系現象較為突出。基于高階思維的教育現狀和要求，教師應注重真實情境的塑造，幫助學生理解二者的關系。生活化情境塑造“本班王同學政治成績一直不是很理想，本月在老師安排下，張同學負責輔導王同學政治，本次月考王同學政治單科成績提升20分，問如何用內外因解釋”；貼近生活情境塑造“我們經常說要增強抵抗力才能不得病，小明感冒五天才好，其間吃藥3天，而且媽媽每天給小明補充營養，問如何用內外因解釋？”兩個情境都貼近學生生活而且真實度比較高，基于情境教師可以鼓勵學生用自己的語言表達，如王同學成績提高，學生1提出“這一案例說明外因通過內因起作用，外因更重要，因為王同學之前成績一直不理想，經過張同學輔導以后才提高，說明外因起到了非常大的作用”；學生2提出“王同學案例說明了內外因相結合觀點，如果王同學放棄學習政治，即使張同學努力輔導也會無濟于事，這說明二者是相結合的”；針對疾病，學生討論內容、方向也有所不同，教師需要關注學生討論限定內外因和給定的情境，避免學生無根據地發揮，如部分學生討論時增加其他情境，即“不吃藥感冒也能好”，從而讓學生的探索欲望得到真正引導，提升學生思考能力[4]。總之，創設真實情境是激發學生探索欲望的重要思路，教師在教學過程中要充分發揮真實情境價值，以情境助力學生思考、以情境引導學生思考，體現高階思維培養內容。

（三）轉變學習方式，鍛煉學生思維

高階思維指導下，高中政治教學應注重學生學習方式的轉變，鍛煉學生思維能力。傳統學習模式中教師的思路是以教師為主，教師帶動課堂教學進度，學生處于被動學習狀態，基于高階思維發展要求教師可以采用小組學習在內的多種思路，鍛煉學生思維，讓學生整理課程所學知識，提升學生學習能力。

以思想政治必修3《歷史和人民的選擇》為例，常規教學中教師完成本單元教學后會進行知識總結，由教師給出思維導圖進行指導，學生只需要根據教師提示完成內容整理即可，自主思維沒有得到開發。高階思維指導下，完成本單元知識學習后教師鼓勵學生以小組為單位提煉知識點，通過提煉完成知識內容學習，發展學生思維能力。首先，教師引導學生成立若干個學習小組，自主完成知識提煉工作。考慮學生自主成立學習小組差異性，教師需要明確目標，即“學生學習小組需要構建思維導圖并將小組內構建導圖過程記錄”，通過設置小組目標確保學生小組課堂討論積極性。其次，教師實施走動管理，了解學生小組整理的情況。如小組1沒有討論內容而是先確定思維導圖選擇哪種方案；小組2雖然討論問題但給出的內容不全面；小組3整理的內容過于細致，導致思維導圖內容復雜[5]。基于不同小組學習情況，教師需要做好引導工作，如小組1教師指導學生先討論內容，列出本單元的主要關鍵詞，如近代中國基本國情、近代中國兩大歷史任務等，先討論再繪制思維導圖；對小組2指導集中在學生的知識體系，指出學生遺漏知識點并鼓勵學生小組繼續討論哪些知識點存在遺漏情況，加深學生對內容理解；針對小組3則側重去繁求簡，引導學生提煉關鍵詞而非將每一個信息都放入思維導圖當中。最后，教師與學生互相討論，互相溝通，讓學生在討論中實現思維的深度發展，自主構建思維導圖，鍛煉學生思維的同時提升學生學習能力。

（四）改變教學模式，拓展思維空間

高階思維模式下教師需要改變傳統教學模式，不斷拓展學生思維空間。教學模式的改變關鍵是對教法的調整，需要教師立足學生學習實際，堅持以學生為主，不斷調整教學方法，引導學生思維拓展，讓學生成為課堂學習的主人。

以高中政治必修3《中國共產黨領導人民站起來、富起來、強起來》為例，“為什么說改革開放是決定中國命運的關鍵選擇”是課程教學重點，傳統教學方法是教師給出結論，讓學生了解內容。基于高階思維的發展，教師可以借鑒議題式教學法，引導學生搜集和整理資料，提出自己對課程重點的理解，教師可以提出項目議題“為什么說改革開放是決定中國命運的關鍵選擇”，教師不給出特定內容和答案，而是讓學生討論內容，既可以從理論上分析內容，也可以從實踐、生活角度提出自己看法，整個議題具有開放性。學生針對議題會進行廣泛的思考，最常見的回答多是理論“實行改革開放，就是要進一步解放和發展社會生產力，實現社會主義現代化，使中國人民富起來、中國強起來，振興中華民族就是要推動我國社會主義制度的自我完善，賦予社會主義新的生機活力，建設和發展中國特色社會主義；就是要在引領當代中國發展進步中加強和改進黨的建設，保持和發展黨的先進性，確保黨始終走在時代前列”。理論回答并不能滿足學生學習需要，學生會融入更多的思考，如學生1提出，改革開放要分對內改革和對外開放兩部分內容，對內改革有很多，如二十大中有國家層面改革、國家機構改革等，這些是對內改革的一部分；學生2提出，對外開放很重要，比如我喜歡吃的肯德基、麥當勞等，如果沒有改革開放在生活中自己不可能接觸到這些食物。每個學生提出的內容和角度不同，但都是學生思維拓展過程，對學生能力提升起到積極作用，體現高階思維價值[6]。

（五）變革評價體系，重視關鍵能力

重視關鍵能力是高階思維培養重要思路。高中政治學科要求學生具備關鍵能力，包括獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力和論證、探究問題的能力，教師在教學評價時要做好關鍵能力構建，以能力助力學生發展。

變革評價體系需要教師有足夠智慧，發現學生存在的問題。以高考政治材料題為例，如何全面、準確了解信息、提煉信息是高中生政治學習關鍵能力，教師要在評價過程中給予學生指導。一方面是通過評價的方式引導學生搜集關鍵信息，即每一個材料題都有背景知識和中心思想，這些內容需要解讀出來并將解讀信息與已學知識建立起聯系。如材料中寫到新民主主義或者涉及新民主主義時間段，自然可能涉及《歷史和人民的選擇》《中國共產黨的先進性》等知識。另一方面解讀材料中的關鍵詞，如關鍵詞中涉及改革、開放、內因、外因、矛盾等自然也對應著高中政治的不同內容，需要學生及時將關鍵詞內容與所學知識聯系在一起，為課程教學提供基礎資料。評價體系的變革主要是根據學生學習過程中的問題，以評價助力學生發展、以評價指導學生重視關鍵能力，以評價調動學生思維，從而實現高階思維培養目標，提升學生政治敏感度。

（六）引入數據分析，指引能力發展

引入數據分析指引學生能力發展是高階思維培養重要內容。高中政治課程教學內容豐富，學生學習能力、理解能力同樣有差異性，思維發展參差不齊，因此教師應引入數據分析，及時了解每節課學生知識掌握情況，從而評估學情制訂發展策略，提升學生思維。

以高中政治必修3第六課《我國的基本政治制度》為例，課堂知識涉及中國共產黨領導的多黨合作制和政治協商制度、民族區域自治制度、基層群眾自治制度等知識點。知識點是高考常考內容，也是我國基本政治制度，課堂教學完成后教師可以依托智慧課堂建設，將本節課知識點內容以在線答題的方式進行考核。所有例題均為歷年考題，既有選擇題也有多選題和簡答題，時間控制在10—20分鐘[7]。學生完成后在線提交，由大數據系統給出標準答案和學生分數，此時教師不能急于給出正確結論而是引導學生思考，鼓勵學生根據系統的提示進行分析，分析自身錯誤出現的原因、哪些知識點存在遺漏，通過學生思考的方式指引學生能力發展，從而體現高階思維培養價值。

結束語

高中政治教學中落實高階思維培養是對現有課程教學深度改革的一部分，符合新課程標準要求，符合新高考要求，對提升學生政治敏感度，加強學生四個認同，培養學生社會主義核心價值觀具有重要意義。高中政治教師要進一步提高政治站位，加強高階思維培養，助力高中生政治素養提升。

參考文獻

[1]梁英姿.素質教育理念下高中政治教學中學生思維能力的培養路徑[J].新智慧，2022（11）：100-102.

[2]王亭亭.思維導圖在高中政治主觀題中運用的教學案例分析[J].試題與研究，2022（5）：140-142.

[3]丁秀美，劉明虎.新高考背景下高中政治教學設計的思路、思維和思想：以一節高三二輪微專題復習課為例[J].新課程導學，2021（32）：20-21，54.

[4]黃向娟.新時代背景下高中政治利用議題培養學生思辨性思維的有效策略[J].教學管理與教育研究，2021（18）：41-42.

[5]高秉孝.啟動邏輯思維發展理性素養：淺析高中政治課堂的研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（6）：93-94.

[6]黃美玲.政治學科核心素養視角下批判性思維能力培養途徑研究[J].考試周刊，2020（96）：147-148.

[7]莊俊青，孫愷.巧用信息技術助力高中政治學科核心素養落地[J].高考，2020（22）：79.