統編小學《道德與法治》教材中“活動園”欄目的應用

摘 要：統編小學《道德與法治》教材新設一系列欄目，助力教師實施道德與法治教學。“活動園”是該教材的重要組成部分，重在助力教師擺脫說教形式，組織實踐活動。但是，到目前為止，“活動園”欄目的應用情況不盡如人意，存在諸多問題，如教師尚未正確認知“活動園”欄目，沒有制訂相應的教學目標，教學活動形式缺乏創新性，教學評價以教師評價為主。在實施小學道德與法治教學時，教師要解決當前教學問題，善用“活動園”欄目。基于此，文章先論述了“活動園”欄目的應用問題，接著具體闡述了“活動園”欄目的應用策略。

關鍵詞：小學道德與法治；統編小學《道德與法治》教材；“活動園”欄目；應用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）20-0032-03

自2016年9月起，統編小學《道德與法治》教材投入使用。與《品德與生活（社會）》相比，統編小學

《道德與法治》新增設一系列欄目，如“活動園”“知識窗”“閱讀角”“小貼士”等。其中，“活動園”欄目的出現頻率遠遠高于其他欄目，已然成為統編小學《道德與法治》教材不可缺少的一部分。“活動園”欄目彰顯了基礎教育改革的趨勢，具有生活性、實踐性、情境性、探究性，助力教師擺脫說教形式，優化教學模式[1]。事與愿違，“活動園”欄目的應用情況不理想，存在諸多問題。解決現有問題是教師有效應用“活動園”欄目的切入點。因此，教師應認真梳理“活動園”欄目的應用問題，并以此為基礎探索應用策略。

一、“活動園”欄目的應用問題

（一）“活動園”欄目認知片面化

小學道德與法治學科具有實踐性。“活動園”欄目是該學科實踐性的具體表現，能助力教師組織實踐活動。但是，一些道德與法治教師將“活動園”欄目與《品德與生活（社會）》中的框題畫等號，簡單地將它作為教材的一部分內容。在片面認知的作用下，教師很少開展實踐活動。如此，“活動園”欄目的價值無法實現。

（二）“活動園”欄目教學目標缺失

教學目標指引課堂教學。“活動園”欄目本應是教師設計教學目標的依據。但是，部分教師將關注點放在知識點上，忽視“活動園”欄目。在“活動園”欄目教學目標缺失的情況下，教師機械地應用此欄目，很少精心創設活動，最終導致“活動園”欄目價值無法實現，甚至直接影響道德與法治教學效果。

（三）“活動園”欄目教學形式單一

一般情況下，一節課的教學形式應是多樣的，如講授、實踐、合作等。但是，不少教師受“活動園”欄目實踐性的影響，采用單一的教學形式——實踐。盡管學生通過體驗實踐活動，可以獲取學習樂趣，建立相關認知，發展多樣能力。但是，長此以往，學生會感到枯燥，失去學習興趣。

（四）“活動園”欄目以教師評價為主

在教學評價改革背景下，課堂教學評價主體、方式具有多元化特征。“活動園”欄目的落實為教師、學生提供了多元評價機會。然而，不少教師掌控教學評價權利，審視學生活動體驗情況，單向地評價學生。如此單一的教學評價難以使教師、學生全面了解教與學情況，最終影響課堂教學效果。

二、“活動園”欄目的應用策略

（一）深化對“活動園”欄目的認識

1.遵循課程標準要求，堅持正確導向

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明晰闡述了道德與法治課程性質，指明了道德與法治課程基本理念和教學思路，同時針對不同課程內容提出了相應的教學建議。由此可見，《課程標準》是教師實施道德與法治教學的導向[2]。教師要研讀《課程標準》，理清道德與法治課程的教學理念、教學思路、教學原則等，繼而遷移認知，剖析“活動園”欄目的教學理念、思路、原則等，精心設計“活動園”欄目教學活動，提高“活動園”欄目教學的有效性。

2.研讀教材，二次加工“活動園”欄目

長期以來，多數道德與法治教師將《道德與法治》教材作為教學依據。在教學實踐過程中，他們出現了“照本宣科”的問題。《課程標準》要求教師開發教材資源，用教材教。簡單地說，教師在利用《道德與法治》的同時，還要依據教學情況，二次加工教材內容。通過二次加工教材，教師不僅可以組織多樣的教學活動，還可以提高對教材內容的認知水平，提升專業能力。對此，教師要研讀《道德與法治》教材中的“活動園”欄目，對“活動園”欄目進行二次加工。

例如，“互相理解”這節課重點內容是“和父母產生不愉快的原因”。孩子獨立意識增強是原因之一。圍繞此原因，教材“活動園”展現了李曉欣的周記，引導學生討論“是‘我變了，還是爸爸媽媽變化了”。一些教師直接以李曉欣的周記內容為基礎，引導學生討論問題。在照本宣科中，學生無法感同身受。所以，教師要對“活動園”內容進行二次加工。

在成長的過程中，小學生的獨立意識逐漸增強。他們在與家長相處的過程中，出現諸多矛盾。教師可以依據學生的家庭生活經歷，仿照李曉欣的周記內容，鼓勵學生遷移生活認知，訴說自己與父母之間產生的矛盾。在訴說的過程中，學生之間會產生共鳴，迫切地想知道產生矛盾的原因。教師則可以引導學生聯想、表述自己當時的想法。學生通過暢談真實想法，可以意識到“自己想要獨立”，如此了解矛盾成因。

如此加工“活動園”欄目，可以使學生積極體驗教學活動，建立良好認知。同時，教師可以因此增強對“活動園”欄目的認知，踐行良好的教學行為，提升專業水平。

（二）確定“活動園”欄目教學目標

細化的教學目標有利于教師有針對性地實施教學。同時，教師通過踐行良好的教學行為，可以達成預期的教學目標，增強教學效果。“活動園”欄目是道德與法治教學的依托，是實現預期教學目標的助力。因此，教師要依據“活動園”欄目和具體教學內容，設定細致的教學目標，借此組織教學活動。

例如，“我們的公共生活”這節課重在引導學生了解身邊的公共生活，懂得維護每個人的利益，享受公共生活。基于此，教材安排了不同的“活動園”內容，提出了相關問題：每個人都有兩個生活空間，一個是私人生活空間，一個是公共生活空間，在這兩個空間，人們的言談舉止有什么不同呢？

該欄目描述了一些不文明現象。如此現象損害了他人的利益，不利于公共活動的開展。學生借助“活動園”欄目，可以了解“維護每個人的利益，可以更好地享受公共生活”。于是，教師結合教學內容和“活動園”內容，細化教學目標：論述身邊的不文明現象，講述不文明現象造成的影響，了解文明參與公共生活的必要性。在此目標的指引下，教師將以“活動園”內容為依據，引導學生暢談不文明現象及不良影響。在談論的過程中，學生會批判不文明現象，感受文明參與公共生活的重要性。在此過程中，部分學生會意識到“在維護每個人的利益的情況下，才能更好地享受公共生活”。之后，教師依據學生的認知情況，繼續呈現其他內容或活動，助力學生強化認知。

在明確的教學目標的指引下，教師可以有針對性地實施課堂教學。學生踴躍體驗課堂教學活動，建構良好認知，形成良好的思想意識，如此實現教學目標，增強課堂教學效果。

（三）豐富“活動園”欄目教學形式

1.開展課前調查

豐富的感性資料是學生建立理性認知的支撐。現實生活中的感性材料無處不在。在生活中進行調查，是學生獲取豐富的感性材料的途徑[3]。教師可以研讀“活動園”欄目，布置調查任務，前置課堂，驅動學生走進生活中，獲取豐富的感性材料，夯實課堂學習基礎。

例如，“應對自然災害”這節課的“預防自然災害”框題呈現了“活動園”主題：你有避險意識嗎？

該“活動園”欄目重在引導學生了解不同的自然災害及避險方法。為了使學生建立理性認知，教師結合“活動園”內容，設置前置性任務：“請大家回到家中，利用自己喜歡的方式，調查不同的自然災害及對其的應對方法。請模仿‘活動園內容，圖文結合地展現自己的調查成果”。在此任務的驅動下，學生興致勃勃地走進家庭生活中。在家庭生活中，學生彰顯個性，使用不同的方式進行調查。如有學生向父母尋求幫助，了解不同的自然災害及應對措施。有學生登錄網站，收集、整理常見的自然災害及應對措施。在課堂上，教師鼓勵學生展示調查成果。同時，教師和學生以此為基礎，合作探究防御自然災害的措施。

學生體驗生活活動，獲取了豐富的感性材料，建立了一定的認知，做好了課堂學習準備。

2.創設教學情境

教學情境是學生學習道德與法治的支撐。在體驗教學情境時，學生會遷移已有認知，認真思考、解決問題，由此強化認知[4]。“活動園”欄目中的大部分內容貼近學生生活。所以，教師可以借助“活動園”欄目，創設生活情境，引導學生遷移生活認知，積極體驗教學活動。

例如，“選舉產生班委會”中的“活動園”內容為“談論豐富的班級活動”。在現實中，班委會成員通力合作，組織了多種多樣的班級活動。一些班級活動給學生留下了深刻的印象。于是，教師鼓勵學生閱讀“活動園”中的班級活動，并聯系自身經歷，暢談本班的班級活動。學生由此進入生活情境。在情境中，學生受到“活動園”內容的啟發，聯想自身經歷，描述令自己印象深刻的班級活動。在學生的不斷描述下，課堂上呈現了豐富多彩的班級活動。教師把握時機，結合“活動園”欄目內容，向學生發問：“有人說：‘有的班級活動是由班委會的某一成員組織的，你是否認同這種觀點？”在問題的作用下，學生繼續回顧班級活動，給出否定的回答，并暢談自己的感受。在不斷暢談的過程中，學生慢慢地意識到“班委會成員各自有各自的職責，他們各司其職，通力合作，攜手組織多樣的班級活動”。基于此，教師引導學生探究班委會的職責。

在“活動園”欄目的助力下，學生體驗生活情境，自覺遷移生活經驗，表述多樣的生活活動，認真分析，建立認知。

3.組織討論活動

討論活動是道德與法治課堂教學活動不可缺少的一部分。在體驗討論活動時，學生會彰顯個性，提出不同的觀點，由此碰撞出思維火花，深入探究，逐步地建立良好認知。“活動園”欄目結合具體情境，提出了值得探究的問題。教師可以借助“活動園”欄目，向學生提出問題，驅動學生體驗討論活動。

例如，“我們受特殊保護”這節課的“活動園”展示了相關案例，并提出了相關問題：你在家里做家務嗎？你如何看待未成年人做家務這一問題？

該“活動園”重在引導學生討論未成年人是否要做家務。在體驗家庭生活的過程中，不少學生對做家務建立了不同的認知。如有的學生認為未成年人要做一些家務。有學生則認為未成年人不應該做家務。基于此，教師鼓勵學生舉手表明自己的觀點。教師趁機將他們分為兩個隊伍，組織討論活動。

學生在體驗活動時，遷移生活認知和道德認知，提出不同的“證據”，支持自己的觀點。在不斷討論的過程中，學生提出了不同的“證據”。在這些“證據”的作用下，學生進一步地強化認知，最終達成統一認知：

“未成年人享有家庭勞動的義務。在體驗家庭生活的過程中，未成年人要主動履行自己的義務，做一些力所能及的家務活。”

學生在體驗討論活動的過程中，不斷地交流不同的看法，做到了越辯論越明晰，建立了良好的認知，便于走進家庭生活中，自覺踐行良好行為。

（四）豐富“活動園”欄目評價方式

教學評價貫穿道德與法治教學始終。同時，教學評價的主體和方式具有多樣性。在應用“活動園”欄目時，教師除了對學生評價外，還要有針對性地組織學生進行自評、互評。

例如，“我們受特殊保護”這節課上，學生開展小組討論活動。在活動中，教師鼓勵學生關注其他小組的表現，進行評價。在進行互評時，學生用賞識的眼光進行觀察，發現他人的良好表現，就此進行贊賞。被贊賞的小組獲得滿足感，激發討論欲望，積極參與課堂學習活動。

三、結束語

總之，在實施小學道德與法治教學時，教師要緊抓統編小學《道德與法治》教材的特點，正確認識“活動園”欄目的價值，并以此為基礎，設定教學目標，豐富教學形式，融入多元評價，生成多樣的教學活動，豐富學生體驗，助力學生獲得更好的發展。

參考文獻

房麗麗，龔偉.探“活動園”教學之策，悟思政課堂之美：小學道德與法治“活動園”課堂教學策略例談[J].安徽教育科研，2022（31）：99-102.

蓋悅.開展體驗活動，學習道德與法治：小學道德與法治活動教學策略[J].天津教育，2022（14）：34-36.

李瑞芬.小學道德與法治活動型課堂的建構策略[J].家長，2022（10）：76-78.

巫詩麗.小學《道德與法治》“活動園”欄目的教學研究[D].杭州：杭州師范大學，2022.

作者簡介：林巧靜（1980.9-），女，福建龍巖人，任教于福建省龍巖市江山中心小學，一級教師，本科學歷。