探索幼兒游戲教育新模式——靈動游戲

摘要：游戲是兒童的天性，這一天性中蘊含幼兒成長的需要和成長的內在動力。沈陽市渾南區第九小學幼兒園以“靈動教育”為教育起點，遵循兒童成長和認知規律，做到了教育觀有引領、課程有方向、評價有尺度、成長價值可量化，探索出嶄新的“靈動游戲”新模式。

關鍵詞：游戲；新模式；靈動

沈陽市渾南區第九小學幼兒園（以下簡稱“渾南九小幼兒園”）探索幼兒游戲教育新模式，研發“靈動游戲”，鼓勵幼兒自主游戲，通過游戲發現和學習，培養幼兒的問題解決能力、社會情感能力和抽象認知能力，全面發展核心素養，賦能幼兒健康成長。

一、“靈動游戲”模式介紹

渾南九小幼兒園作為“靈動教育”的起點，秉承“遵循兒童成長和認知規律”的教育理念，依據和貫徹《3—6歲兒童學習與發展指南》，在幼兒教育教學工作實踐中，做到了教育觀有引領、課程有方向、評價有尺度、成長價值可量化。“指南指標化、指標游戲化、游戲空間化、空間成長化”是渾南九小幼兒園的教育特色——通過打造充滿兒童情趣和游戲精神的育人空間，搭建“真游戲+真學習”的階梯式育人課程，以戶外游戲空間助推幼兒能力升級，以教師專業引領最大化戶外游戲價值等系列實踐方式賦能兒童健康成長。

在實施過程中，渾南九小幼兒園秉承“兒童是天生的學習者”這一理念，以環境涵養賦能、游戲發展賦能、教師順勢賦能，圍繞“六階”開展幼兒游戲教育：第一階，聚焦“兒童中心、活動中心、經驗中心”三個中心；第二階，提高教師“帶孩子玩的能力、設計游戲的能力、用游戲發展孩子的能力”三個能力；第三階，落實“生活化、活動化、游戲化”三個要求；第四階，遵循“外大于內、少優于繁、即興高于預設”三大原則；第五階，推進“動作目的反思、語言理性反思、結構符號反思”三層反思；第六階，培養“問題解決能力、社會情感能力、抽象認知能力”三大能力，在幼兒教育過程中將課程和實踐融會貫通，探索出“靈動游戲”新模式。

二、“靈動游戲”實施路徑

（一）聚焦三個中心

渾南九小幼兒園遵循兒童成長和認知規律，樹立科學教育觀，聚焦兒童中心、活動中心和經驗中心。

研發課程要以兒童社會活動為中心，以促進兒童身心發展為目的，以幼兒的興趣、愛好、動機、需要等為價值取向。教學方法要根據“從做中學”的原理，用整體的、變化發展的、聯系的觀點看待兒童與課程。教學過程要通過兒童的社會活動，潛移默化地將活動經驗內化到兒童自身經驗之中，使其成長與發展。

（二）提高三個能力

渾南九小幼兒園提高教師核心素養，發展教師“帶孩子玩的能力、設計游戲的能力和用游戲發展孩子的能力”三個能力。

熱愛游戲、熱愛兒童是渾南九小幼兒園教師的基本特質。教師在游戲中感染幼兒情緒，帶動幼兒投入，引導幼兒發展。游戲精神是一位優秀教師的必備素質。結合具體的課程目標設置不同的環節，考慮幼兒的個性化特征，制定有序的教學規劃是教師的基礎設計能力。在參與游戲時充分觀察幼兒的一舉一動并對其進行分析記錄，為之后的游戲優化調整和幼兒發展規劃提供充足的依據是教師在游戲設計必備的觀察能力；在游戲開展過程中具有拓展性思維，針對課程目標，引領兒童多路徑、多層面、多角度探索，根據游戲現場隨機應變，即興生發創新課程，是教師在游戲設計中必備的創造力。

游戲即課程，在游戲中發展兒童能力，需要教師熟悉游戲內容的能力指向，如渾南九小幼兒園的運動類游戲能提高兒童體能、協調能力、反應能力、耐受能力、交流合作能力……大腦動力游戲課程能發展兒童的歸納演繹能力、空間思維能力、結構解構能力等思考理解能力。通過不斷教研與實踐，教師做到了熟練掌握課程能力指向，更好地把握幼兒評價尺度，在游戲過程中順勢而為，賦能兒童成長。

（三）落實三個要求

渾南九小幼兒園積極落實教育實踐要求——教育生活化，生活即教育；教育活動化，活動即創造；教育游戲化，游戲即發展。

教育生活化，是由幼兒的身心發展特點決定的。渾南九小幼兒園為幼兒提供了健康、豐富的生活和運動環境，滿足孩子多方面發展的需要；充分尊重幼兒身心發展規律和學習特點，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地在游戲中學習；教育活動內容從幼兒的興趣和需求出發，既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。

教育活動化，是渾南九小幼兒園對兒童主體性參與程度的高度重視。在教育教學過程中，渾南九小幼兒園以幼兒探究為主，將互動式、多樣化、個性化的游戲方式融合，以開展幼兒主體活動為基礎，引導幼兒在活動中體驗、感悟、求知、益智，從而促進幼兒五大領域全面發展。實踐證明，堅持活動化教學，大大激發了幼兒的探究欲望，能活躍幼兒的思維，豐富幼兒的情感體驗，培養幼兒的創新意識和實踐能力。

教育游戲化，即堅守兒童主場，以游戲化課程讓幼兒成為學習和發展的主體。幼兒階段最易接受的就是在游戲中學習，渾南九小幼兒園把幼兒的教育目標與內容要求融入各類游戲中，通過沉浸式游戲發展幼兒的運動能力，提高幼兒的認知水平、思維能力、溝通能力等，良性推動幼兒情感的發展，讓幼兒在游戲的快樂中自由成長。

（四）遵循三大原則

渾南九小幼兒園從環境涵養與課程價值入手，遵循“外大于內、少優于繁、即興高于預設”的幼兒環境與課程創設原則。

成長價值戶外大于室內，是渾南九小幼兒園從幼兒的成長發育特點出發，遵循幼兒的成長和認知規律總結形成的教育觀。渾南九小幼兒園的戶外游戲場地繁多：戲水池、挖沙池、鳥巢秋千、方形木梯、大小盤爬梯、三聯爬梯、木制吊環、圓盤爬繩、旋轉椅、蹦床、空中滑索、蕩橋、攀爬網、U型秋千、U型爬繩、四角梯、糖葫蘆吊環……獨具一格的雙層消防連廊日照充沛、視野開闊、自由安全，也是孩子們鐘愛的“運動跑道”，整個幼兒園之內，游戲運動空間無處不在。除了各類游戲設施，渾南九小幼兒園還開展平衡車、滑步車、單杠、足球、長短跑、攀巖等豐富多彩的體育運動。

渾南九小幼兒園的室內環境創設以少優于繁為原則，以簡潔、質樸、自然的環境和低結構的玩具提高孩子的活動興趣和學習能力，過于復雜的環境創設會影響和分散兒童的注意力，飽和度過高的色彩會影響兒童的審美，而簡單大方的設計讓人一目了然，既提高了孩子們在幼兒園的舒適度和歸屬感，又增加了活動場所的面積，是尊重兒童天性的設計。

課程即興高于預設，是渾南九小幼兒園的基礎教育觀。教師在組織與保護幼兒開展戶外游戲的同時，要具備觀察、分析和解讀兒童活動的能力，引領兒童將游戲能力向五大領域能力發展。做到隨時隨地讀懂兒童、讀懂游戲、讀懂兒童腦內的“微成長”，是渾南九小幼兒園對每位教師的專業要求。

（五）推進三層反思

反思是一種自我校正的基本學習機制，教師要搭建反思與學習能力之間的橋梁。渾南九小幼兒園鼓勵正向評價，創造不同層面的自我校正機會，促進孩子從各層面反思與學習。

渾南九小幼兒園正是基于反思，提高幼兒的思維和認知水平，教師在教學中隨時觀察幼兒行為的動機與起點，關注幼兒游戲行為中自然發生的動作目的層次和語言理性層次；引導幼兒意識和覺察到行為的結構層次，通過評價和指認，讓兒童在生活場景和游戲場景中明辨順序、類別等結構性層次；引導幼兒發展符號理解能力，通過學習大腦動力等課程，以數字、漢字等符號建構意義、傳遞信息、獲取間接經驗。

（六）培養三大能力

渾南九小幼兒園從核心素養出發，培養問題解決能力、社會情感能力和抽象認知能力，全面賦能幼兒成長。

渾南九小幼兒園是一所對兒童主體性參與程度極為重視的幼兒園，堅守兒童主場，以游戲化課程讓幼兒成為學習和發展的主體。具有主動性和自驅力的幼兒在自主游戲中積極探索，創造力、發現與探究、尋找方法解決問題的能力大幅提升。

幼兒期是自然人向社會人轉變的時期，也是人社會性發展的關鍵階段。游戲是幼兒的基本活動，能使幼兒在兒童社會中體驗各種情感，發展友愛、同情、負責、勇敢等品質。渾南九小幼兒園豐富的游戲空間、充分的游戲時間讓幼兒具有豐富的兒童社會體驗，在多樣化的溝通交流中獲得強大的社會適應能力。

發展幼兒的抽象認知能力，就是為孩子未來乃至終身的學習能力打下堅實基礎。渾南九小的系列大腦動力課，如四巧板、心智多米諾、漢字游戲、漢諾塔、折紙、邏輯狗等課程，都已引入渾南九小幼兒園，多維發展幼兒的思考能力和理解能力，以游戲化、活動化的形式創新實踐。

三、“靈動游戲”取得的成果

隨著課程的開設，渾南九小幼兒園的孩子們越來越善于思考，勤于動腦。沉浸式的學習氛圍、豐富的大腦動力課程在不斷發展幼兒的抽象認知能力，提升他們的圖像思維、圖形思維和結構思維能力。充分的戶外活動和充足的陽光促進了幼兒的身心發展，良好的身體素質讓孩子們靈活協調，自我保護能力越來越強，對環境的適應與接受能力越來越強，勇于挑戰、敢于拼搏的自驅能力越來越強。

渾南九小幼兒園在遵循幼兒成長認知規律的“靈動教育”的引領下，將始終以“活動游戲—運動游戲—競技游戲”的進階式身體游戲促進兒童強健體魄，發展大腦。教師隨時隨地讀懂兒童、讀懂游戲、讀懂兒童腦內的“微成長”，全面發展兒童的多維能力，完善“靈動游戲”教育模式，賦能兒童全面發展，打造“身體有力量、頭腦有力量、精神有力量、行動有力量”的“四有”兒童。

參考文獻：

［1］李云翔，邢囡.用研究的視角看兒童：幼兒游戲行為觀察的問題與對策例談［J］.遼寧教育，2022（4）.

［2］肖圣穎.中班幼兒游戲后集體分享交流現狀及改進的實踐研究［J］.上海托幼，2023（5）.

（責任編輯：李晶）

作者簡介：侯明飛，沈陽市渾南區第九小學幼兒園高級教師。