新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)問題分析及改善對策

摘 要：在新課改背景下，信息技術(shù)教師要緊跟教育改革的步伐，深入領(lǐng)悟新課改的精神，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題，并提出具有針對性的改善建議，從而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的形成，提升信息技術(shù)課教學(xué)的整體質(zhì)量。基于此，文章對新課改背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)問題以及改善對策進(jìn)行了深入探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改；高中信息技術(shù)；教學(xué)問題

作者簡介：李穎（1987—），女，甘肅省白銀市第八中學(xué)。

隨著科技水平的提升，社會各界對信息人才的需求越來越多。基本的信息素養(yǎng)是新時代人才必須具備的能力，也是學(xué)生在未來社會中站穩(wěn)腳跟的關(guān)鍵因素之一。素質(zhì)教育全面實(shí)施以來，一線教師更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，信息技術(shù)在我國教育領(lǐng)域中的地位得到了明顯的提升，但是部分教師在信息技術(shù)教學(xué)中仍然將教學(xué)目標(biāo)定位在基礎(chǔ)知識的傳授以及基本技能的培養(yǎng)上，忽視學(xué)生道德品質(zhì)、價值觀等的培養(yǎng)。而新一輪的課程改革要求教師從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角開展育人活動，做到兼顧學(xué)生信息技術(shù)知識教學(xué)以及信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)手段，幫助學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中樹立信息意識，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成信息社會責(zé)任感，從而為學(xué)生關(guān)鍵能力以及必備品質(zhì)的形成提供助力。但是，就目前的高中信息技術(shù)教學(xué)情況來看，距離新課改的育人目標(biāo)還有一段距離，對此，教師要更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、新課改下的高中信息技術(shù)教學(xué)問題分析

（一）校方：對信息技術(shù)課程改革的關(guān)注度不高

高考在一定程度上決定著學(xué)生的未來發(fā)展，備受校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長以及學(xué)生的重視。學(xué)校為了提高學(xué)生的升學(xué)率，讓更多學(xué)生進(jìn)入優(yōu)質(zhì)學(xué)府，會將學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)放在高考考查的幾門學(xué)科上，如語文、數(shù)學(xué)、英語、地理、物理、化學(xué)等［1］。高中階段的課時相對緊張，校方在課時安排上會更加傾向于高考考查的學(xué)科，給信息技術(shù)課留有的課時較少，部分學(xué)校甚至還會默認(rèn)其他學(xué)科教師占用信息技術(shù)課時的情況，對信息技術(shù)課程改革的關(guān)注度不高。在這種情況下，學(xué)生接觸信息技術(shù)的時間減少，難以認(rèn)識到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，這阻礙了信息技術(shù)教學(xué)活動的開展。

（二）教師：對新課標(biāo)的解讀不夠深入，個人素養(yǎng)不足

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對高中信息技術(shù)教師提出了新的要求，教師要深入解讀新課標(biāo)內(nèi)容，領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神，以有效發(fā)揮出課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)作用，避免教學(xué)偏離正確方向。與以往的課程標(biāo)準(zhǔn)不同，新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以減總量、調(diào)結(jié)構(gòu)、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件為總體思路，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)的關(guān)系，推動學(xué)生的個性化發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，同時要求教師滲透立德樹人理念，使學(xué)生在利用信息、媒體、工具等解決問題的同時，提升社會服務(wù)能力［2］。但是，通過對高中信息技術(shù)教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察，我們發(fā)現(xiàn)部分教師對新課標(biāo)的內(nèi)容解讀不夠深入，不能透徹地領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神，而且一些教師個人信息技術(shù)素養(yǎng)不足，不能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)信息技術(shù)課程的時代性、技術(shù)性以及前沿性等特征，這對信息技術(shù)課的整體教學(xué)效果產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

（三）學(xué)生：對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣不足，信息意識不強(qiáng)

大量實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低與學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞存在密切的關(guān)系，部分高中生在學(xué)習(xí)中受到多方面的影響，對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)熱情不高，很少主動地參與到信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動中，其中最主要的原因是高中生無法從信息技術(shù)學(xué)習(xí)中感受到樂趣，缺乏良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不能體會到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的價值。此外，高中生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中存在兩極分化的情況，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的成果以及運(yùn)用能力差距較大，一部分學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用信息技術(shù)，但是也有部分學(xué)生信息意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論知識的積極性不高，這阻礙了信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、新課改下的高中信息技術(shù)教學(xué)改善對策

（一）觀念先行，扭轉(zhuǎn)認(rèn)識

觀念是行動的先導(dǎo)，無論是新課改的全面實(shí)施，還是信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化，都需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師以及學(xué)生端正思想觀念，從思想上重視信息技術(shù)的教與學(xué)，為新課改背景下信息技術(shù)教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)［3］。因此，要想解決高中信息技術(shù)教學(xué)問題，我們需要樹立正確的觀念。

校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提升對信息技術(shù)課程教學(xué)的關(guān)注度，重視一線教師的課堂教學(xué)，將信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升作為評判教師教學(xué)水平的重要內(nèi)容，并給予信息技術(shù)教師更多支持與幫助，為信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)造更多有利的條件，合理地安排信息技術(shù)課程時間，開展校內(nèi)或本校與其他學(xué)校之間的信息技術(shù)教學(xué)交流會，爭取更多有價值的信息技術(shù)教學(xué)資源。

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，更新教學(xué)理念，提升個人專業(yè)素養(yǎng)。一線教師在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、組織教學(xué)活動、引領(lǐng)學(xué)生成長中扮演著重要角色，其只有真正地了解新課標(biāo)要求，領(lǐng)會新課標(biāo)精神，樹立正確的教學(xué)觀，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，了解先進(jìn)的教育理念，掌握新型的教學(xué)方法，才能夠有效地落實(shí)新課改要求。對此，學(xué)校可以定期組織教學(xué)研討會，鼓勵信息技術(shù)教師建立教學(xué)任務(wù)探索小組，積極地研究信息技術(shù)教學(xué)策略，以此讓教師汲取更多的養(yǎng)分，促進(jìn)教師教學(xué)觀念更新以及個人專業(yè)素養(yǎng)提升。同時，信息技術(shù)教師也可以參與一些專題講座，建立信息技術(shù)研究小組，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師互動、校際教師交流、跨區(qū)域經(jīng)驗(yàn)分享等，為信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造更好的氛圍，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而為高中信息技術(shù)課的改革與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

教師還要扭轉(zhuǎn)學(xué)生的認(rèn)知偏差，激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識。在對高中生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查與分析后我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分高中生在高考的壓力下，更愿意將有限的精力放在文化課的學(xué)習(xí)上，在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)上投入的精力極少，沒有意識到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)對自身未來發(fā)展所具有的作用。對此，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變信息技術(shù)學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的社會生活情境中，讓學(xué)生意識到?jīng)]有掌握信息技術(shù)會影響其未來的學(xué)習(xí)或工作的發(fā)展，認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，從而促使學(xué)生積極地參與到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)意識。

（二）創(chuàng)新方法，生成素養(yǎng)

當(dāng)前，部分高中信息技術(shù)教師的教學(xué)方法過于單一，無法滿足課程改革的需求，也不利于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的形成。為此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，為信息技術(shù)課堂注入新的活力，促使學(xué)生產(chǎn)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)熱情，掌握信息技能，發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，樹立信息社會責(zé)任感。在創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)方法時，教師可從以下幾個方面入手。

第一，創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生的信息意識。信息意識是指人在遇到問題時，能夠根據(jù)問題需要搜集與處理信息，具備一定的信息敏銳性，能夠從大量的信息中快速找到所需內(nèi)容，并對信息進(jìn)行理性的分析以及科學(xué)的判斷的能力。為了幫助高中生形成信息意識，教師要從生活入手，選擇貼近高中生生活的元素創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)其在相對真實(shí)的情境中積極地獲取信息、處理信息、解決問題［4］。如在有關(guān)信息安全與保護(hù)的課程教學(xué)中，部分學(xué)生對于CIH病毒、愛蟲病毒了解較少，在運(yùn)用計算機(jī)時不知道如何有效地預(yù)防病毒的侵入，缺乏安全意識。對此，教師在課堂教學(xué)中可以從學(xué)生比較熟悉的黑客木馬病毒入手，創(chuàng)設(shè)計算機(jī)被木馬病毒入侵的情境，促使學(xué)生認(rèn)識到信息安全與保護(hù)的重要性，形成保護(hù)信息安全的意識，并通過多種方式，加深對信息安全方面知識的了解。

第二，分析任務(wù)需求，發(fā)展學(xué)生的計算思維。計算思維是高中生必須掌握的技能，教師可以通過布置任務(wù)的方式，促使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，嘗試建立數(shù)學(xué)模型，鍛煉計算思維。比如，在編程的教學(xué)中經(jīng)常會使用一些比較經(jīng)典的算法，如二分查找迭代、遞推和遞歸等，對此，教師可以給學(xué)生布置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生在編程的學(xué)習(xí)中經(jīng)歷主動分析、綜合計算、總結(jié)等過程，引領(lǐng)學(xué)生找到問題的規(guī)律，探索完成任務(wù)的不同方案，從而讓學(xué)生理解算法思想，發(fā)展抽象思維，提升計算思維水平。

第三，開展數(shù)字化教學(xué)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造。在信息技術(shù)課教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)手段，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，充分發(fā)揮數(shù)字化手段的優(yōu)勢，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生了解數(shù)字化技術(shù)，嘗試創(chuàng)新地使用數(shù)字化技術(shù)。例如，在有關(guān)人工智能技術(shù)的教學(xué)中，教師可以先運(yùn)用微課展示詞云圖示例，讓學(xué)生說一說觀后感，然后給學(xué)生介紹詞云圖的制作過程，鼓勵學(xué)生動手操作設(shè)計，學(xué)會修改其中的關(guān)鍵代碼，掌握數(shù)字化工具的使用方法，最后鼓勵學(xué)生修改詞云圖內(nèi)容，生成自己的詞云圖，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)造能力的發(fā)展。

第四，加強(qiáng)教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任感。許多學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，在虛擬的世界中可以肆意妄為。這種想法是錯誤的，在網(wǎng)絡(luò)世界中，我們同樣需要遵循網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)則，做到不危害他人、社會的權(quán)益，形成強(qiáng)烈的信息社會責(zé)任感。例如，在信息技術(shù)與社會相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)社會進(jìn)行深度思考。教師可提問學(xué)生：“資訊科技的出現(xiàn)為人們的生活帶來了許多便利，也對社會的發(fā)展產(chǎn)生了不小的影響，你能舉例說一說社會中信息技術(shù)運(yùn)用的現(xiàn)狀嗎？”由此促使學(xué)生從不同角度了解信息技術(shù)對教育、金融、交通等領(lǐng)域產(chǎn)生的積極影響。隨后，教師可繼續(xù)追問：“有一些人利用信息技術(shù)侵犯了他人的權(quán)益，你對此有何看法？”教師鼓勵學(xué)生舉例說明，能促使學(xué)生形成信息社會責(zé)任感，自覺維護(hù)信息社會的秩序。

（三）成果分享，交流評價

新課改要求教師充分發(fā)揮教學(xué)評價反饋的作用，給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中體會到成功，獲得成就感，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供成果分享的機(jī)會，促使學(xué)生在相互交流與評價中，實(shí)現(xiàn)知識的交換，獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

泰勒認(rèn)為教育評價是確定學(xué)生在教育過程中是否發(fā)生變化、發(fā)生了什么變化的一種重要手段，能夠幫助教師了解學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀發(fā)生了怎樣的變化，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案［5］。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中要及時地給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對學(xué)生各方面的發(fā)展做出評價。為了保障評價的客觀性，教師可以制定學(xué)生表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生對自我學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷，如：“操作能力”項(xiàng)目的評價標(biāo)準(zhǔn)可以是“計算機(jī)操作水平熟練，表達(dá)邏輯清晰，技術(shù)運(yùn)用合理，操作行為具有計劃性與針對性”；“問題意識”項(xiàng)目的評價標(biāo)準(zhǔn)可以是“能提取需解決的問題，明確問題出現(xiàn)的原因，主動地搜集解決問題所需的材料，清楚解決問題的思路”；等等。為了促進(jìn)學(xué)生在評價環(huán)節(jié)的交流互動，教師可以組織多元主體評價活動，讓學(xué)生在相互分享學(xué)習(xí)成果之后，對他人的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，或?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

總之，當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)仍然存在一些有待改善的問題，教師應(yīng)認(rèn)真地研讀新課標(biāo)的內(nèi)容，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，革新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)評價體系，從多個方面入手，改善高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)高中生信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

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