新聞熱點助力中小學德育

蘇招兄

[摘? ? 要]網絡媒體的時效性強，使新聞熱點的傳播擺脫時空束縛，事件發生后數分鐘內即可上網，網絡媒體能夠實現連續同步實時傳播。網絡上的各種新聞熱點以其素材鮮活性、材料豐富性、價值導向性，積極助力德育。它可以激發學生的求知動機，有效滲透社會主義核心價值觀，有效達成學科核心素養，推動學生踐行德育理念。然而當前新聞熱點助力德育面臨著情景問題切口不當、新聞傳遞渠道不夠、學生信息素養不足、價值辨析水平不足等困境。為此，教師要優化情景問題切口設計，豐富校內新聞傳遞渠道，充實學生媒介信息素養，提升學生價值判斷水平，使新聞熱點有效助力德育。

[關鍵詞]信息化；新聞熱點；德育工作

當前，傳統媒體、新興媒體、自媒體等紛紛借助互聯網，推動新聞熱點廣泛傳播。網絡新聞傳播以自身實用性、便捷化、信息化等顯著優勢，助力德育教化和踐行實效。教師要整合形式單一、內容零碎、自發狀態的新聞熱點，挖掘其德育內涵；系統地滲透到德育活動中，采取“五育”并舉，促進全面發展，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。

立德樹人是教育的根本任務，教師必須培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立正確的歷史觀、國家觀、文化觀和時代觀。塑造健全的靈魂和正確的思想，引導學生積極行動起來。培養學生的靈魂在高處，是中小學德育的至高境界，也是中小學教師利用新聞熱點扎實推進德育的重要坐標。

一、新聞熱點助力德育的價值與意義

（一）激發學生求知動機

中小學生每天既要進行大量學習活動，又要和其他學生、老師、社會各界打交道。他們的身心正快速發展，擁有強烈的好奇心和求知欲。新聞熱點是廣大中小學生高度關注的內容，教師通過向學生展示形式多樣、內容豐富的新聞熱點，引導學生從多層面、多角度分析和解讀時政材料，它可以迎合學生旺盛的求知欲。各類新聞熱點來自豐富多彩的社會生活，不少內容同樣引發中小學生的關注和興趣點，易于啟發他們的思維，給他們帶來積極的情緒體驗，拓展他們的思考空間。

（二）滲透核心價值觀內容

教育部于2012年出臺《關于進一步加強中小學時事教育的意見》，要求“應將社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程，發揮時事教育對促進中小學生健康成長的重要作用”，確定時事新聞教育對中小學生培養的整體目標。教師要把國家方針政策和國內外熱點問題等時事新聞教育，滲透到中小學德育中。中小學“道德與法治”課程尤為重視德育和時事新聞的密切融合，以時事新聞的線索引導和背景勾勒，強化學生正確的國家觀、民族觀、歷史觀、中國夢與社會主義核心價值觀教育。教師要利用大量的正能量新聞熱點，涵養學生關于社會主義核心價值觀國家層面、社會層面和公民層面的豐富內容。

（三）有效達成核心素養

從“白衣執甲”最美逆行救護病人，到“火焰藍”奮不顧身營救被困群眾，從“迷彩綠”每每沖在重大災難一線，到“藏青藍”隨時隨地守護社會和諧穩定。無數新聞熱點令人潸然淚下的背后，無不體現出強烈的情懷擔當和責任勇氣。中小學教師要在德育教學中，要通過這些新聞熱點，增強學生文明禮貌，誠實守信的意識；培養他們的法治理念和家國情懷，堅定四個自信；注重學生的心理健康，塑造優良的道德品質；引導他們關注社會和諧，自覺認同和踐行社會主義核心價值觀，德育核心素養由此逐步達成。

（四）切實踐行德育理念

德育課程具有較強的實踐性。只有緊緊依托豐富多彩的社會生活，德育課程教學才能立足根本，汲取時代活水和生活源泉，生發出無窮無盡的活力和生機。攫取新聞熱點的生活性、時代性和趣味性等特點，挖掘其中的價值觀生長點。它能夠逐步引導學生從認知、認同到踐行。學生在內化這些德育內容的基礎上，增強踐行社會主義核心價值觀的意識和能力。切實涵養中小學生的思政理論、法治意識、道德追求等多重素養。通過觀看不遵守疫情防控指導和要求的新聞熱點視頻和課件，引導中小學生積極配合疫情防控。中小學生通過閱覽、觀看各地創造性地開展德育活動的新聞，指引他們借鑒吸收其中的優點和長處，結合實際，為我所用。

二、新聞熱點助力德育的困境與問題

（一）價值觀辨析水平不高

不少中小學生受到一些影視作品的影響，成為一些影視“明星”“主播”的“粉絲”。然而極少數演員修身不正，對自己要求不夠嚴格，他們的負面新聞深刻地影響著中小學生的認知狀況和言談舉止。他們會認為這些“明星”說的做的都是對的，為其購買禮物，為其消費錢財，投入精力、時間等。一些中小學生在盲目追星時，甚至出現巨額打賞的現象，沉溺于這些影視作品或者互聯網。這些現象極大影響他們的身心健康和認知發展，更不利于他們提高學習成績，無法實現全面發展。教師應科學引導這些小學生正確“追星”，理性看待與他們有關的新聞信息，摒棄錯誤的追星觀。

（二）主體信息素養不足

1.教師方面。德育教師利用新聞熱點向學生開展德育活動，自然對教師提出較高要求。然而不少德育老師拒絕接受新鮮事物，教育理念陳腐，信息素養不足。他們說起各種新聞熱點時，都會夾雜各種不正確的觀點或者看法，渾然不覺卻沒有改正。這些都會嚴重制約他們對學生的信息素養教育，使學生無法形成和具備深厚的信息素養。信息化背景下，不少德育教師的信息德育水平不高，信息道德有所欠缺，制約著他們的德育能力生長。

2.學生方面。當前信息技術被運用于教學教育工作中。與此同時，不少學校過度關注升學率，過多強調考試分數，在一定程度上忽視學生的新聞素養教育。中小學學生身心正在快速發展中，系統化、正確的“三觀”和認知尚未真正形成。他們易于受到網上各種信息的蠱惑、誤導，無法迅速適應信息化社會發展的需要。尤其需要指出的是，不少網絡輿論中的價值觀導向不夠客觀公正。

（三）新聞傳遞渠道不暢

1.校內渠道。人們通常借助電視等傳統媒體，利用微信、新聞公眾號等新興媒體，獲取各種新聞熱點信息。然而當前，不少學校規定學生不能帶手機進校進班，一些住校生不能及時查看互聯網等。校內閱報欄、期刊閱覽室等聊勝于無，報刊沒有定期更新或者更新速度過慢。一些學校的多媒體電子顯示屏通常棄而不用，或很少使用。校園廣播系統使用不足，僅用于播放學校新聞。很多學校面臨較大的學習壓力，無法定期組織學生解讀分析新聞熱點。

2.家庭渠道。不少學生在家玩手機時，通常沒有觀看相關新聞熱點，而是普遍用作玩游戲之類。“雙減”政策下，這種現象仍然沒有得到有效遏制。不少家長通常只關注中小學生吃飽穿暖、分數高低，心情好壞等，基本上沒有培養孩子看新聞、讀報紙的習慣。它也影響學生對新聞熱點的把握和關注。而且一些孩子的父母選擇到外地務工，通常只有爺爺奶奶照顧孩子，他們通常更加關注孩子的吃穿用度和作業完成情況。

（四）情景問題切口不當

1.情景創設不夠合理。不少老師選用新聞熱點或者網絡資源開展德育教學，學生能夠感受到老師教學設計和情景表達的意圖，學生借助新聞熱點把握知識點和教材內容。但不少老師創設情境問題的切口不當，無法將教材的專門理論和新聞熱點的豐富素材有效結合起來，更不能引導學生分析問題。

2.問題挖掘不夠深入。不少教師基于新聞熱點設計德育問題時，對這些新聞熱點的挖掘不深，應用不夠，只停留在表面上。很多時候他們只能付諸簡單的宣傳教育，情感灌輸多于理論引導。如此一來，學生的德育思維水平得不到有效提升，教學工作無法獲得應有的教學實效。學生應在教師的引導下分析新聞熱點素材，然而如果教師點評引導過多，會妨礙學生表達自我觀點，影響其獨立思考。

三、新聞熱點助力德育工作的有效路徑

（一）提升學生價值判斷水平

馬克思主義哲學中的價值，指“一事物所具有的能夠滿足主體需要的積極功能和屬性”。為此，德育教師要科學引導學生，明確各種新聞熱點對學生的積極功能和屬性，將給他們帶來哪些積極的影響。與此同時，教師也要讓學生明白，哪些方面對自己會產生不利影響，自己是否應該盲目模仿這些“明星”“主播”。學生通過分析這些新聞熱點的固有價值，增強價值判斷能力，提升價值選擇水平。

在德育工作者的科學教導下，學生會逐步形成自己的看法和觀點，分析各種新聞熱點背后的德育價值。他們能夠帶著正確的思維模式發現問題，在實事求是、獨立思考的基礎上科學質疑，小心求證，結合教師和家長的指導，做到科學釋疑。它使廣大中小學生提升價值判斷水平，為他們做出正確的價值選擇奠定基礎。學生不斷更新自己的理論知識，升華自己的思想意識和道德情感，逐步達成德育活動立德樹人的目標。

（二）充實學生媒介信息素養

1.教師方面。信息化浪潮下，中小學生受到各種新聞資訊的一定影響，總會關注社會生活、網絡世界的各種新聞熱點。德育教師要采取有效措施，學習更多的信息技術，增強信息德育能力，充實自身的媒介技能和信息素養。他們要勇于擁抱新事物，初步形成和具備較強的信息素養。他們要更新思想觀念，以增強自己的德育教學能力，有理有據地向學生講述各種新聞熱點中的德育價值，引導學生正確看待其中的偏頗和積極意義，不能夾雜不正確的自我觀點或看法，推動他們德育能力的生長。

2.學生方面。他們要引導學生辯證看待新聞熱點，教會學生如何使用檢索工具，獲取可靠的新聞熱點來源，端正學生的思想道德。要為中小學生通過專門的綠色網站，開啟未成年人保護模式。學校要采取有效措施，以較高標準培養學生成長成才，讓他們掌握更多的科學文化知識，學到更多的馬克思主義理論知識，增強思想道德修養。學生要從新聞熱點中，掌握更多的經濟社會知識，強化家國情懷和道德素養，形成正確的歷史觀、文化觀、國家觀。他們還要堅決抵制各種錯誤信息的蠱惑、誤導。

（三）豐富校內新聞傳遞渠道

1.充實校內渠道。新形勢下，中小學校要豐富新聞傳遞渠道，組織學生了解更多的新聞熱點，讓他們及時與社會生活保持一致。可以引導學生關注本地廣播電視臺，觀看本地區新近發生的新聞熱點。學校也可以利用校園廣播系統，向學生轉播中央人民廣播電臺的《新聞報紙摘要節目》，獲得大量的新聞熱點。它每天清晨都會及時播報最新的國內外重大新聞，增強學生的新聞素養。

具備條件的學校，可以組織學生觀看《新聞30分》和《新聞聯播》等。教師也可以從中摘錄學生需重點關注的新聞。這些節目色彩繽紛，畫面動態變化，讓人們對熱點新聞的認識變得真實起來、形象起來、生動起來。定期更新校內德育宣傳內容。不少學校的德育宣傳窗口涵蓋閱報欄、圖書館、公共觸摸屏、電子顯示屏。學校可以安排專人定期更新這些內容，積極引導和反映新聞熱點和社會輿論。教師可以在圖書館、教學樓走廊等顯著位置，安放新聞熱點宣傳欄，張貼或展示《參考消息》《人民日報》《環球時報》等多種新聞熱點。學校還可以通過教學區域的公共觸摸屏、電子顯示屏等，顯示新聞摘要等多種內容，強化正面引導，傳遞國內外重大新聞、社會重大事件、黨和政府重大決策部署。

2.補充家庭渠道。家長應該引導學生積極關注新聞熱點，和孩子積極溝通這些內容，潛移默化地影響他們的思想情感和德育素養。可以引導孩子觀看一些充滿正能量的新聞熱點視頻、圖片等。要科學培養孩子看新聞、讀報紙的習慣，推動他們關注身邊的經濟社會生活；關注社會新聞和國內外時政大事，從小培養中小學生的公民意識、家國情懷，道德修養、遠大追求、奉獻精神。

家長可以陪同孩子觀看諸如女足亞洲杯奪冠、冬奧會中國隊比賽狀況、冬殘奧會中國隊戰況等。這些新聞熱點也是學生受益多、感興趣、看得懂的內容，能夠使他們共同感受運動員們在鐘愛的體育事業中揮灑青春和汗水，為實現夢想，捍衛國家尊嚴而奮斗。這些都是鮮活的德育素材，學生也能夠從中深受鼓舞。

（四）優化情景問題切口設計

教師要結合新聞熱點的具體內容和社會影響，科學設計教學情景，優化問題設計；深入挖掘這些新聞熱點的豐富內容，將情感灌輸和理論引導有機結合起來。

1.優化教學情境。教師基于新聞熱點設計優化德育情景時，要有效契合相關理論知識。無論創設什么樣的教學情景，都可以將新聞熱點和教材內容聯系起來。應結合學生的學習和生活狀況，在合適時機通過有效形式，呈現給廣大學生。教師可以引導學生從文化、社會、道德、法治、歷史、現實等層面，引導學生分析和解讀新聞熱點的內容；啟發他們深度思考，提供合作探究，逐步解答問題。引導學生合作探究的過程中，注重知識生成、情感涵養的環節；并緊扣德育的主題，持續延伸和拓展相關知識，將教學內容和新聞熱點有機結合起來，使新聞熱點更好地服務于德育活動的需要。

2.優化問題設計。問題是進行有效探究和啟迪學生思維的重要向導。教師通過科學的問題設計，能夠把新聞熱點和德育內容密切結合起來。學生通過分析與解讀新聞熱點，更準確地發現和感受德育的豐富內涵。教師設計問題、教學情境時，要找到合適的切口。針對性較強的問題設計，宛如催化劑，可以極大激發學生對各類時政素材的積極性，啟發他們深層次分析與合作探究。而且，問題設計應突出探究性和開放性，讓學生面臨價值判斷和價值選擇的兩難困境。它要求教師從不同視角選取新聞熱點，優化問題設計，堅持層層遞進，由淺入深。

新聞熱點通常蘊含著豐富的德育內容。中小學德育教師如何準確挖掘新聞熱點中的德育內涵，使它潤澤學生的靈魂；以文化的火種點燃希望、點亮未來、點亮學生的心靈。它也決定著中小學德育工作的境界和高度，決定著立德樹人的質量和水平。為此，德育教師要抓住德育焦點，把脈輿論導向，在找準找好新聞熱點的基礎上開展中小學生德育活動。它可以提供恰當的切入點，培養學生的高尚靈魂、形成過硬的行為、塑造優良的品質。教師也要放大這些閃光點在德育工作中的價值和功能，培養出更多的“優質品”，而不是“廢品”“殘次品”。

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（責任編輯：劉瑩）