核心素養(yǎng)下的高考作文教學策略

王玲玲

內容摘要：語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是語文課程的一個終極目標，也是落實立德樹人的要求體現，作文教學是語文教學很關鍵的環(huán)節(jié)，教師要采取有效的寫作教學策略培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。本文通過研究高考語文試題的特點，把握作文的命題規(guī)律，探究可行的高考作文教學策略。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng) 高考作文 教學策略

《普通高中語文課程標準（2017年版2020修訂）》指出“語文核心素養(yǎng)是學生在積極主動的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現。主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。”這四個方面不是各自孤立的，它們在語文課程中是一個整體，尤其是在學生寫作的時候會發(fā)動自身的語文素養(yǎng)，分析素材、調動思維、比較鑒賞、文化輸出等行為都說明了語文學科核心素養(yǎng)是密不可分的，需要注意的一點是，語言的建構與運用是基礎，其他三個方面在此基礎上不斷發(fā)展。

一.高考作文中體現的語文核心素養(yǎng)

《中國高考評價體系》說：“學科核心素養(yǎng)是連接必備知識、關鍵能力和核心價值的重要環(huán)節(jié)。”說明高考作文題目必須體現出對語文知識、學科能力和語文學習核心價值的考察，以下從語文學科核心素養(yǎng)的四個方面分析高考作文題目的考察不同側重點。

（一）注重交際，考察溝通能力

首先，寫作的過程本身就是落實語言的建構與運用的過程。學生需要充分調動自己的語言積累，通過靈活的遣詞造句去表達自己的觀點和看法，這就體現了對學生語文基礎知識的考察和語言運用能力的測驗，體現出對學生語言運用核心素養(yǎng)的考查。其次，語言建構與運用要求學生通過對語言材料的積累和整合，建立起自己的語言結構系統(tǒng)。比如2015年全國一卷作文要求考生圍繞“女兒舉報父親”這一問題，自由選擇一個收件人寫一封信，可以是父親、女兒、警察等。考生可以根據自主意愿選擇溝通對象，站在材料的角度或者以旁觀者的說明自己的原因，這個過程就是人物在交際，根據不同的話語情境、目的和交際對象展開針對性的溝通交流的過程，符合新課標對語言建構與運用核心素養(yǎng)的要求。

（二）辯證分析，訓練思維靈活性

寫作文是學生通過語言文字表達自己的所思所想以及對社會問題的看法等的一些觀點，而語言運用與建構就是學生寫作文時的大腦思考問題的過程，所以作文教學對于提升學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性具有很大的幫助，因此高考作文中很多地方體現對學生思維能力的考察。如在2015年全國二卷作文題目中提出“這三人中，你認為誰更具風采”，要求考生作出選擇。在這三個人中大李具有創(chuàng)新精神，老王愛崗敬業(yè)，小劉酷愛攝影，他們各有特色，需要考生在認真思考的基礎上作出選擇，選出自己心中的當代最具風采的人物。考生需要對材料中三人的特征進行準確定位、理性分析，在這個基礎上再有條有理地闡述自己的觀點，此時在考場中學生對不同類型的人物進行分析定位，說明只有在日常生活中仔細觀察，并且善于思考問題，才會快速地聯想到人物的標志性特征，這個過程就體現出對考生辯證思維的要求，這與思維發(fā)展與提升的核心素養(yǎng)要求密不可分。辯證分析不局限于對比、想象等方法，聯系有關的知識和觀點，分析人物與社會話題，還可以針對不同的問題情境，打開創(chuàng)新視野思考解決方案。如2021年全國乙卷寫作主題是“追求理想”，漢代楊雄把“追求理想”比喻為“射箭”，他認為不斷加強自身修養(yǎng)，端正思想態(tài)度，并將“義”作為明確的目標，并且付出一定的努力，就會離理想越來越近。此種題型具有獨特的語文美感，用一個比喻句啟發(fā)考生對追求理想的思考，無形之中引導學生用人文思維思考人生價值，樹立正確的人生方向。比喻不僅是一種修辭手法，更是將無形為有形，客觀為主觀的一種形象思維方式，楊雄用“射箭”比喻“追求理想”，將“修身”“矯思”“立義”等重要品質融入到追求理想中。實現理想，“立義”為目的，放眼望去，我國從來不缺乏心存大義并且付諸實踐的偉大人物。如張桂梅校長，奮力用知識改變大山女孩的命運，用教育和知識的滋養(yǎng)扶起三代人的未來，不愧是時代楷模。莊子說“至人無己，神人無功，圣人無名”，我認為張校長的行為就是這句話的當代寫照。學生如果能聯系到一些當代社會熱點，借助比喻等類似思維方式思考自身的理想追求，不失為激發(fā)思維敏捷性的好方法。

（三）積累沉淀，考核鑒賞能力

首先，高考作文所涉及的材料都蘊藏著深厚的語文底蘊和美的內涵，需要考生對其中的美進行破解，得到深層的涵義再展開深入論述。比如2017年全國一卷作文題要求考生在十二個與國家有關的關鍵詞中選出兩三個，圍繞關鍵詞進行寫作。在考生選擇關鍵詞的過程中，對其本身的表義和引申義解讀是不可或缺的一環(huán)，像“大熊貓”、“京劇”這些詞本來就具有豐富底蘊，只有對關鍵詞的內核進行鑒賞，才可以繼續(xù)下一步的說理論證。破解美的內涵同時就是學生在審美鑒賞，這與學生學習生活中積累的有關關鍵詞的事物以及學生內在的審美能力緊密相連。其次，審美鑒賞與創(chuàng)造的語文素養(yǎng)還強調要“講究語言文字表達的效果及美感”，在作文材料包含有爭議性的話題或事件時，考生要在正確價值觀和審美觀的指引下，理性權衡，不要觸碰法律和道德的底線，才可以發(fā)表相關言論，這也與學生的審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)緊密相連。經過長期的審美培養(yǎng)后，學生會形成正確的價值觀念和審美趣味。

（四）探尋追思，審視傳承意識

文化傳承與理解核心素養(yǎng)是繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，因此高質量的高考作文命題一定會體現和彰顯民族文化元素。如2019年高考全國Ⅱ卷作文題中關于“五四集會演講稿”的命題，一語道出五四時期的民族文化傳統(tǒng)。五四精神的核心是堅持民主與科學下的愛國精神，愛國是對傳統(tǒng)文化的繼承，民主與科學則是在時代發(fā)展進步下對青年提出的新挑戰(zhàn)。新時代的愛國對青年提出了更高的要求，不僅要求五四青年具有年輕人該有的責任與擔當，更要求他們扛起時代的大旗，關心國家的未來和命運，這無疑是在考察學生文化傳承的自覺意識。再如不論是對傳統(tǒng)文化如四大名著之《紅樓夢》等章回知識的涉及，還是對毛澤東《體育之研究》等一系列偉大人物作品的加入，無一不體現了高考作文對傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的滲透。學生只有追尋到材料所要傳達的特定文化傳統(tǒng)的價值觀，加以深刻理解，才會寫出兼有個性思考與共性文化的考場作文，達到無形之中提升文化傳承與理解素養(yǎng)的能力。

高考語文作文分數高，比重大，主要是高考作文能夠全方面考核學生的語文學科核心素養(yǎng)，因為每一篇作文都需要調動學生們的語言的積累，每一篇作文都能體現學生的思維能力與審美能力，其實形成一篇作文的過程就是一次語言建構的過程，多篇作文的訓練也就自然而然提升了學生語文素養(yǎng)。正因為作文能夠較好地考核學生的語文學科核心素養(yǎng)，所以教師要提高對作文教學的重視程度。

二.基于語文核心素養(yǎng)下的高考作文教學思考

著名教育家張志公先生說：“作文教學是所有教學工作者的最難點”。寫作教學一直是很多教育工作者重點關注的問題，通過對高考作文特點的分析，得到以下教學建議。

（一）觀察生活，提高語言運用能力

作為語文核心素養(yǎng)的基礎，語言建構與運用目的是訓練學生準確合理使用語言進行表達和溝通的能力。第一，需要學生貼近生活，嘗試與人溝通，積累寫作素材。高中生大部分時間都呆在學校，社會接觸面狹窄，對生活的感悟很有限。所以在進行寫作教學時，老師應該引導學生在假期或者課外活動中細心觀察生活中的點點滴滴，并且結合所學的理論知識，去思考寫作，積累更多的寫作素材，拓寬自己的眼界和胸襟，才能有獨特的寫作視角和感悟能力，為寫作做鋪墊。第二、老師要適當的加強聽說讀寫能力的訓練，尤其是說和寫的能力，往往大多數學生都是能用寫的方式表達自己內心的想法，但是不能用語言很好的表達；又有一些學生既不能說也不能寫，語言組織能力不強。老師可以在教學時進行聽說讀寫能力的訓練，改變以往的整節(jié)課都是老師講學生聽的教學方式。可以組織一些口頭訓練的語文活動，按學生的學號輪流，圍繞自己了解的一個時事熱點，或者自己喜歡的某本書、某句名言來進行口頭表達，圍繞某個主題用精煉簡潔的語言來描述表達。在學校課堂上不斷地進行類似的實踐，會使學生的語言文字運用能力得到一定的提升。

（二）活躍思維，提升思辨能力

思維的發(fā)展與提升是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，語文學科是一門具有工具性學科，同時有著較強的邏輯性。在進行教學活動時，教師要遵循教學規(guī)律，既要幫助學生更好掌握知識，又要提高學生的思維品質。

近幾年的作文試題多數是材料作文，材料作文更能多方面的考查學生是思維能力，考生在寫作文時要具備一種辯證的思維能力，因為要寫出一篇高水平的作文，能夠在高考讓自己的作文脫穎而出，考生應該能夠讀出材料深層次的意蘊，也不能只從一個角度思考，還要多角度、多方面的去認識和把握事物。在進行作文教學時，老師要著重培養(yǎng)學生的思維方式，如引導學生把政治學科中的辯證知識和歷史科目中的時代背景，靈活結合起來，把學科與學科之間的知識互相串聯起來，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在作文課上，教師應該設計多樣化的教學方式，采取開展辯論賽或者分組討論的方式，讓學生站在不同的立場去陳述自己的觀點，在學生談論結束之后，老師進行多角度的點撥和評價，鼓勵學生多思考，提升學生的思辨能力。對于高中生來說，每個人的生活經驗和人生經歷都不太相同，文化水平和思想高度也不一致，往往很多學生的作文立意都是千篇一律，沒有特別新穎的見解。因此，老師應該允許學生對寫作材料進行多元解讀，在借鑒別人想法的前提之下，提出自己的個性化的見解，還要學會運用一分為二的觀點看問題，深入的思考、勇敢提出質疑，才能提高思辨能力。

（三）變換情境，提升審美能力

審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)要求重視培養(yǎng)審美習慣，喚醒主動意識，引導學生樹立正確的審美觀。

學生寫作的過程，就是發(fā)現美、創(chuàng)造美的過程，要想寫出一篇有水平的作文，還得具備一定的審美鑒賞能力。要提高寫作能力，還得提高審美能力，寫作能力也反應對美的欣賞和創(chuàng)造，審美能力最終也落實到寫作過程中。對于高中生來說，學習生活單一枯燥，競爭壓力比較大，所以老師在進行作文教學時，要學會為學生創(chuàng)設學習情境。比如，老師可以借助一定的手段給學生創(chuàng)設一定的寫作情境，然后讓學生根據情境談個人感受，讓學生把客觀的事物和主觀的情感結合起來，有助于激發(fā)學生的寫作熱情。另外，在作文評價時，老師也應該創(chuàng)造相應的情境，促進學生審美鑒賞能力的形成與發(fā)展。比如立意的深淺、結構的完整程度、語言表達的流暢度等方面讓學生進行自我評價，尋找自己的長處和短處，讓學生對自己的寫作水平有一定程度上的認識。之后讓學生與學生之間互相評價，根據規(guī)定的評價標準，小到字詞句的修改，大到對全文寫作思路和寫作結構的安排是否合理等方面的修改。最后老師再來對學生做出的評價，找出評價到位和不到位的地方，進行適時的評價和指導。學生在評價自己和他人的作文過程中，就是一個取長補短的過程，通過吸取他人的優(yōu)點，來提升寫作水平，同時也是一個審美鑒賞能力培養(yǎng)的過程。

（四）關注經典，提升文化素養(yǎng)

提升文化傳承與理解素養(yǎng)，最直接的方式就是關注經典名著作品。只有對經典文化進行深刻領悟后，才能很好的理解與傳承。關注經典，課內層面就是要熟讀教材。教師在教材中要深入挖掘傳統(tǒng)文化因素，不僅要引導學生看到文學經典作品背后的文化價值，還要讓學生把經典文化“據為己有”，在課堂中及時積累文學素材和作文材料，看到經典背后的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和教育啟迪意義。教師在課堂中可以要求學生精讀經典內容，加深學生對作品的分析領悟能力。關注經典，課外層面是要增加課外閱讀。在學習教材中的經典內容后，給學生布置任務。課下閱讀經典作品原文或全文，再次體會在當時社會背景下人物的一言一行，并且寫出課內與課外學習經典的感悟小作文。總的來說，課內學習是在教師的引導下學生對傳統(tǒng)經典的理解與吸收，在此基礎上學生繼續(xù)深入課外閱讀，加深對經典作品的深刻印象，在閱讀和鑒賞的過程中把自己的感悟寫在作文中，提升自己的文化素養(yǎng)。

分析高考作文命題的特點，把握命題方向，發(fā)現語文作文部分越來越注重語文學科核心素養(yǎng)的考察，寫作教學必須引導學生調整學習方式，科學學習和思考，盡快適應高考的變化。語文學科核心素養(yǎng)是在學生先天優(yōu)勢和后天努力的共同作用下，經過長期的培養(yǎng)才得以形成的，并不是一蹴即至的，最后才會在學生語文學習的每個環(huán)節(jié)甚至是為人處事的方式中體現出來。培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，不僅僅為了提高學生語文成績，與學生的道德品質的塑造也有很大幫助。在語文學習中，教師應該重視作文教學，采取相應教學措施，提高學生語文成績的同時促進學生語言、思維、審美、文化等四個方面能力的提升，讓學生適應高考政策的調整，做學習和生活的主人。

參考文獻

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（作者單位：黃岡師范學院）