“雙減”背景下小學數學深度學習的實踐研究

方惠玲

【摘 ?要】 “雙減”政策將“減負增效”作為改革的目標，以具體政策引導教師在減少學生作業數量的同時，運用各種方法提升課堂教學質量。基于此，小學數學教師要結合小學階段學生的身心發展特征，搭建深度學習課堂。文章探討了“雙減”背景下開展小學數學深度學習的必要性，著重講述了構建深度學習課堂的具體措施，希望能夠有效促進學生的深度學習，進而不斷地提升學生的數學核心素養。

【關鍵詞】 “雙減”背景;小學數學教學;深度學習

抽象性和邏輯性強是小學數學最突出的特點，因此小學數學的教學目標不能停留在讓學生淺層理解數學概念和數學知識上，而是要利用知識背后隱藏的各種數學思維，培養學生的數學學習能力，促進學生進行更高層次的學習。在如今“雙減”政策的背景下，開展深度學習，不僅符合《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的教學要求，還能夠有效地培養學生的核心素養，使學生能夠主動探究數學知識的本質，實現了教師教學質量的不斷提升。

一、“雙減”背景下小學數學深度學習的必要性

（一）深度學習是學校的必然任務

“雙減”政策的落實，極大地減輕了學生的課后學習負擔，因此提升學校的教學水平和教學質量，成了“雙減”政策的最終改革目的[1]。在“雙減”政策未出臺前，大部分學校的知識教學浮于表面，教師沒有帶領學生進行更深入的探討和研究。由于數學學科突出的邏輯性和抽象性特點，如果學生只是基本理解和掌握了淺層的知識和數學技能，則無法體會到數學的樂趣和實用價值，繼而無法具有數學核心素養和數學思維。

隨著素質教育理念的提出，以往注重學生知識掌握和成績提升的應試教育，逐漸轉變為注重思維發展和能力提升的素質教育，這促使學生能夠參加各種趣味性、實踐性的教學活動，并從中發現數學的本質，實現數學思維的提升，能夠在以后的數學學習中更加輕松。在“雙減”政策實施后，教育逐漸回歸到學校，而數學作為培養學生邏輯思維和抽象思維的學科，回歸的不應只是教學大綱中的教學要求，還應該是促使學生深入理解數學知識的內涵和價值，以使他們能夠具備深度學習的數學思維與能力。

（二）深度學習是契合新課標理念的方法

新課標的教育理念是如何在“雙減”政策的要求下，繼續深化素質教育的教學思路，將培養學生的核心素養作為教學引導[2]。小學數學教師如何在有限的教學時間內培養學生出色的核心素養，主要從以下兩個方面出發：一方面，將深度學習作為一種新穎的教育理念，教師要將學生放在課堂教學的主體地位，培養他們自主探究問題的能力和意識，為學生設計各種各樣的教學活動，以營造良好的學習氛圍;另一方面，將深度學習作為一種教學方法，教師要意識到，知識學習只是解決實際問題的基本條件，提升學生的思維能力和解決問題的能力，才是解決實踐問題的必要手段。小學數學教師可以在課堂教學中，引入大量生活化的教學情境或具體的生活事物，加強數學知識和實際生活的聯系，以培養學生利用數學思維和數學眼光看待世界的能力，提高學生的數學核心素養。

二、“雙減”背景下小學數學深度學習的具體措施

（一）堅持“以生為本”教育理念，轉變師生教學關系

深度學習作為一種新穎的教學理念，是落實“雙減”政策的必然要求。其教育理念的實施，需要小學數學教師幫助學生驅除各種外界因素的干擾，充分考慮數學教學的客觀規律。只有將學生放在課堂教學的主體地位，才能夠有效促進深度學習教育理念的實施[3]。在傳統的教學關系中，課堂教學是以教師為中心開展教學活動，學生始終跟隨著教師的思路學習和理解知識，在此過程中，由于學生學習主動性的缺失，致使小學數學的教學課堂變得日益無聊和枯燥，由于學生的自制力低下，導致課堂教學效果不佳。

以教師為主角的教學關系，使學校的考評體系和教師的自我教學評價也被局限在教師自身的教學能力中，教師在開展課堂教學的時候，總是過于關注教學水平的提升和教學方法的使用，沒有將學生的感受和實際情況融入其中。長此以往，不僅使課堂教學成為教師的“一言堂”，還使學生逐漸喪失了學習數學的興趣。因此在“雙減”政策的背景下，小學數學教師要積極改變自身的教育理念，將學生放在課堂教學的主體地位，以激發學生的自主學習興趣和欲望，減輕學生的學習壓力和課業負擔。具體而言，小學數學教師要做到以下幾點：

第一，轉變傳統的教學關系，調動學生內在的學習積極性。教師作為課堂教學中的“引導者”，要做好各個教學環節的引領和課堂教學節奏的掌控。學生作為課堂教學中的“主體人”，要在教師的引導和數學知識的學習下，運用以前的舊知識，理解和鞏固新知識，從而發揮學習的積極性，進一步豐富知識儲備。

第二，構建和諧、友好的師生關系，塑造輕松、活潑的課堂氛圍。在“以生為本”的課堂中，小學數學教師要注重原有教師形象的轉化，要關心愛護學生，和學生做好交流和溝通，展示出溫柔敦厚、親切友好的教師形象。

第三，激發學生的數學學習興趣，促進自主思考意識的形成。將學生作為課堂教學的主體，需要教師充分地了解學生的年齡特征、性格特點和發展需求，利用教學方法和教學內容的引導，促使學生發現數學學習的樂趣，繼而主動地參與各種教學活動，以此提升學生的自主學習能力。以北師大版小學數學五年級上冊第四單元的“多邊形的面積”為例，本單元的教學主要分為三個模塊，即：平行四邊形的面積、三角形的面積和梯形的面積。以平行四邊形面積的教學而言，教師可以先畫出兩個面積相同、但角度不同的平行四邊形。從視覺上來看，學生會很難認為這兩個四邊形的面積一樣。這時教師可以運用割補法的方式進行教學，使學生在圖形的切割和組合中，感受到數學學習的魅力。隨后，教師可以再次畫出面積相同、但其他方面不同的圖形組合，引導學生利用割補法理解圖形面積。

上述做法有助于教師堅持“以生為本”的教育理念，構建出以學生為教學主體的教學課堂，能夠使深度學習有更高質、高效的環境。

（二）運用基本的數學思想，幫助理解數學概念

將深度學習作為一種學習方法，需要小學數學教師根據新課標的要求，以及每一年級學生的年齡特點采用合適的教學手段，帶領他們認識知識背后的意義和價值，并借助數學思想和生活實例，培養學生解決問題的能力和思維。小學階段的數學知識，主要以數學概念為主，但由于小學生的知識閱歷不夠、年齡較小、理解能力和總結能力較弱，使他們無法深入理解這些數學概念，阻礙了其數學學習能力的不斷提升。不同年級的數學思想有所不同，因此為了加深學生對數學概念的理解，需要教師從學生的角度出發，選擇最適合開展教學活動的切入點，使得學生通過其引導進行深入的思考和研究，從而不斷提高學生的學習效率和學習效果[4]。

以北師大版小學數學五年級上冊第六單元的“組合圖形的面積”為例，本課的教學目標是讓學生能根據各種組合圖形條件，有效地選擇計算方法，并進行正確的解答。在設計本課的教學方案時，教師要在其中融入基本的數學思想，從學生的實際學習能力出發，開展數學概念的教學。教師可以將信息技術手段和割補法的數學思想結合在一起，制作出相應的動態圖片，按照以下步驟進行演示，以便后續的知識講解和教學引導。

步驟一：展示學生學習過的標準圖形，例如長方形、正方形、三角形和平行四邊形等，引導學生快速答出這些圖形的面積公式。步驟二：將展示的獨立圖形相結合，引導學生繪制出組合后的大致圖形，計算出組合圖形的面積。步驟三：引導學生通過小組合作的方式思考組合圖形面積的不同計算方法。步驟四：引導學生利用學習過的標準圖形，自己組合圖形，并利用不同的方法求解組合圖形的面積。

在第一步到第三步的教學環節中，教師都運用了信息技術手段，使學生能夠在趣味化的學習過程中，加強對組合圖形面積計算方法的掌握。而第四步通過讓學生自己組合圖形，又一次加深了學生對組合圖形的認識，從而能夠使學生在遇到組合圖形的數學問題后，快速分析出其中的獨立圖形，準確地計算出圖形面積。這樣的教學方法，不僅能夠整合學生有關圖形面積的數學知識，還能夠促使學生在趣味化教學手段和數學思想的帶動下，進入深度學習狀態，從而在提升了課堂教學效率的同時，實現了深度課堂的構建。

（三）理論聯系生活實際，培養解決問題的能力

開展生活化的教學活動，利用讓學生具有親切感的事件和物品進行課堂教學，能夠將抽象的數學知識具象化[5]。教師開展生活化數學的教學手段非常多，例如利用生活事件創設教學情境、將生活物品作為教學工具輔助教學等。

北師大版小學數學六年級下冊第一單元的“圓柱和圓錐”教學內容，主要包含了圓柱和圓錐的特征、各部分名稱，以及表面積的計算公式。以圓柱表面積計算公式的教學為例，圓柱是立體圖形，它的表面積計算公式對小學生而言，較為困難和復雜。因此學生即便知道了圓柱的表面積計算公式，也無法理解其背后的意義，導致對圓柱知識的理解和掌握較表面。教師在開展教學活動時，要注重對學生主動學習意識的激發和推導能力的培養，引入生活化的教學手段，促使學生在解決問題的過程中，學習到大量的數學知識，從而實現對圓柱知識的深入掌握。在本課的課前準備環節，教師要督促學生準備好剪刀、彩紙和膠水，便于他們在接下來的教學中進行手工制作。在數學課堂教學中，開展手工制作能夠極大地調動學生的學習興趣。在課堂中，教師要引導學生從視覺和觸覺方面認識圓柱體。為了加深學生的理解，教師可以將生活物品作為教學工具，開展類比教學，并引導學生通過小組合作的方式，總結圓柱體的相關數學知識。

教師還可以以水杯為例，引導學生仔細觀察水杯的幾何圖形，并讓學生總結圖形的相關特點。在此過程中，圓柱體的圖形特征會被學生一一講解，之后，教師可以帶領學生進行手工制作，引導學生利用之前準備好的材料進行圓柱體的剪裁和粘貼。開展“誰做得好”的教學環節，即哪個學生裁剪的圓柱體側面越圓、底面最平，便可以取得勝利。教師利用這樣的方式，能夠有效增強學生對圓柱知識的理解和記憶。接下來，教師可以帶領學生通過小組合作的方式，讓學生思考如何計算圓柱體的表面積。學生在相互研究和探討的過程中，對圓和長方形的剪裁，會越來越趨于標準，并能夠發現圓柱體的表面積就是兩個圓的面積加上一個長方形的面積。這時，教師可以引導學生利用尺子進行測量，求出自制圓柱體的表面積，并在最后總結出圓柱體的表面積求解公式。

在上述動手制作、討論、測量和計算的過程中，學生能夠極容易地推導出圓柱體的表面積計算公式。而這節以手工課為主導的數學教學，不僅實現了教學模式的創新，還讓學生自行領悟了數學概念，從而實現了深度學習課堂的構建。

三、結語

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，教師引導學生進入深度學習狀態，不僅能夠極大地提升小學數學的課堂教學效率，還有利于培養學生的數學核心素養。將減負增效的“雙減”政策要求，作為小學數學深度學習課堂的核心，能夠在提升學生在校學習效率的同時，轉變學生原有的被動學習方式，這激發了學生學習的主動性，進而使其能夠自愿參加教師組織的各種教學活動，實現了教學質量的不斷提升和“雙減”政策的深度落實。

參考文獻：

[1] 常丹鳳. 交互式白板促進小學數學課堂深度學習的實踐探索[J]. 甘肅教育研究，2022（12）：65-67.

[2] 諶舒山，黃格格. “雙減”背景下指向深度學習的小學數學逆向教學設計[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2022，35（06）：135-141.

[3] 包春霞. 小學數學單元復習課深度學習：理解——遷移——創新——以蘇教版五上“多邊形的面積”單元復習課為例[J]. 福建教育學院學報，2022，23（11）：98-100.

[4] 林秀英. 借助幾何直觀，促進深度學習——探究幾何直觀在小學數學教學中的運用[J]. 亞太教育，2021（22）：115-116.

[5] 余海蓉. 小學數學問題鏈構建的策略探究——以人教版小學數學“兩位數乘兩位數”為例[J]. 齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2021（05）：98-100.