OBE理念下C語言程序設(shè)計課程教學改革研究

喬靜 劉付勇 楊旭鵬

關(guān)鍵詞：新工科；OBE；C語言；教學改革

0 引言

以學生為中心，以成果為導向，以持續(xù)改進為重點的OBE理念于1981年由美國學者Spady提出，該理念被認為是追求卓越教育的正確方向。我國2016年提出的“新工科”理念也強調(diào)重塑人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，加快制定適應(yīng)工科學生終身發(fā)展和社會需要的核心素養(yǎng)體系和學業(yè)標準體系，完善學生、老師、雇主、校友等共同參與的“以學生為中心”的學生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進體系，完善從學習目標—培養(yǎng)目標—培養(yǎng)方案—課程大綱—評價分析—課程品質(zhì)報告—改進方案實施－學習目標的閉環(huán)質(zhì)量持續(xù)改進體系[1]，體現(xiàn)了OBE理念。

C語言程序設(shè)計課程是計算機類專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學生的計算思維和程序設(shè)計能力，為后續(xù)的Java、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等課程打下基礎(chǔ)。同時，該課程面向大一學生開設(shè)，對于從未接觸過編程的學生來說，內(nèi)容較難，若采用傳統(tǒng)教學方法可能會導致學生喪失學習興趣，產(chǎn)生畏難情緒，從而影響和該課程密切相關(guān)聯(lián)的后續(xù)課程的學習。

本文結(jié)合C語言程序設(shè)計課程教學過程中存在的問題，基于OBE理念重構(gòu)C語言程序設(shè)計課程教學目標，進行教學方法創(chuàng)新和探索實踐，改革課程考核評價體系，旨在提升教育教學質(zhì)量，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 C 語言程序設(shè)計課程教學現(xiàn)狀

1.1 教學方式方法相對單一

C語言知識點繁多，課時較少，在課程教學過程中，一些教師為了趕進度，采用“以教師為中心”的“灌輸式”教學模式，注重理論知識的講授，強調(diào)理論知識的面面俱到，缺乏對教學內(nèi)容和教學方式方法的精心設(shè)計。課堂上偶爾的提問一般也流于形式，缺少新意，難以真正鍛煉學生思維，缺乏和學生之間真正的有效互動，無法激起學生學習的好奇心和學習興趣，學生對知識的獲取僅僅依靠教師課堂上的講授。這種教學模式忽略了對學生能力的培養(yǎng)，無法滿足新工科背景下培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才的需求。此外，有研究表明：一堂課45分鐘，學生注意力高度集中的狀態(tài)大約只有10分鐘[2]，如果教師整堂課全部進行知識點講授，缺乏對課堂教學內(nèi)容的合理規(guī)劃和教學方法的精心設(shè)計，教和學的效率將會都較低。

1.2 教學目標相對單一

傳統(tǒng)教學模式下的教學目標主要側(cè)重學生對教學大綱要求的知識的掌握，例如，在C語言程序設(shè)計課程的循環(huán)結(jié)構(gòu)章節(jié)教學目標是要求學生能夠了解引入循環(huán)的原因以及循環(huán)的作用、掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的一般形式和執(zhí)行流程、掌握循環(huán)條件和循環(huán)體的確定，這種教學目標難以體現(xiàn)對學生實踐能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力的培養(yǎng)，無法滿足新工科對人才培養(yǎng)的需求。因此，需要根據(jù)新時代對教育的要求，重新明確教學目標和教學成果。

1.3 考核評價方式相對單一

傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學模式教學方式方法相對單一，傳統(tǒng)的考核評價方式主要以終結(jié)性考核為主，考核學生對教學大綱要求的知識點的掌握情況?？己嗽u價是為了促進學生學習，而傳統(tǒng)的考核評價方式很容易導致學生在平時學習過程中不認真、不積極，期末的時候臨時抱佛腳，無法真正反饋學生在教學過程中的學習狀態(tài)，因此，考核評價方式的改革也尤為重要。

2 教學改革思路

基于對C語言程序設(shè)計課程教學現(xiàn)狀的分析，本文提出基于OBE理念的“教學目標-教學模式-評價體系”一體化教學改革思路，如圖1所示。

基于OBE理念明確課程教學目標。為達成教學目標，提出在課程教學中引入“以學生為中心”的PBL 教學模式，同時制定與教學目標和教學模式相匹配的過程性評價體系，根據(jù)評價反饋結(jié)果持續(xù)改進教學目標和培養(yǎng)方案。

2.1 明確教學目標

基于OBE理念的C語言程序設(shè)計課程教學目標強調(diào)以結(jié)果為導向，教學目標的設(shè)計要能支撐工科專業(yè)的畢業(yè)要求，同時需要和培養(yǎng)目標相匹配。根據(jù)國家標準，工科專業(yè)的畢業(yè)要求有多個方面[3]，其中的工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、個人和團隊4 個方面和C語言程序設(shè)計課程的教學目標制定密切相關(guān)，基于以上4個畢業(yè)要求，C語言程序設(shè)計課程的教學目標設(shè)計如下：目標1：掌握C語言程序設(shè)計的基本語法知識、常見算法，培養(yǎng)學生計算思維能力和邏輯思維能力，能夠利用所學來解決相關(guān)領(lǐng)域中的復雜工程問題。此目標和畢業(yè)要求中的“工程知識”相匹配。

目標2：具備創(chuàng)新能力和自主探究能力，能夠應(yīng)用基本原理，通過文獻研究分析復雜的工程問題；能夠系統(tǒng)設(shè)計針對復雜工程問題的解決方案，開發(fā)滿足特定需求的軟件系統(tǒng)、程序模塊并對系統(tǒng)進行維護，能夠在設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識。此目標和畢業(yè)要求中的“問題分析”和“設(shè)計/開發(fā)解決方案”相匹配。

目標3：培養(yǎng)學生在團隊中能夠承擔個體、團隊成員以及負責人角色，鍛煉學生團隊合作意識和溝通交流能力。此目標和畢業(yè)要求中的“個人和團隊”相匹配。

2.2 創(chuàng)新教學模式

傳統(tǒng)教學模式下，學生被動接受知識，上課積極性不高，課堂不活躍，如何將這種被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習或合作學習，從而達到有效教學、達成教學目標是教師需要認真思考和研究的問題。

2.2.1 主動學習和合作學習

主動學習指學生在課堂上自己獲得知識，可進行個人討論或小組討論，而不是老師一味灌輸，學生是課堂的主體，教師是課堂活動的組織者；合作學習強調(diào)學生互動，分享和共同構(gòu)建知識，朝著相同的目標相互合作，教師的作用是協(xié)助小組的學習過程。無論是主動學習還是合作學習，體現(xiàn)的都是“以學生為中心”的理念，沒有弱化教師的作用，相反，兩種學習方式都對學生和教師都提出了更高的要求，學生和教師的活動并不僅僅局限在課中，課前和課后都應(yīng)該學習更多。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式下教師灌輸式的教學，達成課程教學目標，本文提出在C語言程序設(shè)計課程中采用兼具主動學習和合作學習特點的PBL 教學模式。

2.2.2 PBL 教學模式

PBL是一種基于建構(gòu)學習的理論，提倡在教師指導下的“以學生為中心”的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是整個過程的組織者、參與者、指導者，而不僅僅是知識的傳授者和灌輸者；學生是信息加工的主體，主動地參與學習意義的建構(gòu)，而不僅僅是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象[4]。在教學的不同階段，教師充當不同角色，如圖2所示。

2.2.3 實施過程

文章以C語言程序設(shè)計課程循環(huán)章節(jié)為例，說明基于PBL教學模式的實施過程：課前：教師通過MOOC平臺發(fā)布優(yōu)質(zhì)在線資源（浙江大學翁愷教授主講的程序設(shè)計入門——C語言）或通過雨課堂發(fā)布自制的視頻學習資源；根據(jù)循環(huán)章節(jié)教學重點布置預習任務(wù)：列舉生活中循環(huán)的例子，并提前告知學生課中將以小組的形式對列舉的循環(huán)例子進行討論交流；對學生預習過程中的問題進行歸納總結(jié)，作為課中講解重點。學生通過MOOC平臺或雨課堂進行預習，完成預習作業(yè)；提出預習中遇到的問題。

課中：教師從知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三個方面介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)章節(jié)的教學目標；通過點名提問或雨課堂下發(fā)練習題等形式檢驗學生在線預習效果；對學生課前預習中存在的問題和課中檢驗發(fā)現(xiàn)的問題進行重點講解；組織學生分組討論課前預習預留的問題，引導學生討論如何確定循環(huán)問題的循環(huán)條件和循環(huán)體，每組推選出一個最優(yōu)例子作為小組分享；對各組的分享進行總結(jié)和分析，根據(jù)任務(wù)完成情況對知識碎片進行重構(gòu)總結(jié)。學生參加小組討論，認真聽課，積極思考發(fā)言。

課后：教師利用PTA（程序設(shè)計類實驗輔助教學平臺）布置課后實踐作業(yè)。學生在線完成課后作業(yè)，做到知識的學以致用。

課前-課中-課后教學內(nèi)容的規(guī)劃和教學方法的設(shè)計充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的理念，解決了傳統(tǒng)教學模式下學生注意力分散、上課積極性不高的問題，培養(yǎng)了學生自主學習能力、團隊合作能力以及利用課堂所學解決實際問題的能力。

2.3 改進考核評價體系

教學改革不應(yīng)該僅僅只是教學模式、教學方式方法的改革，還需要遵循教學規(guī)律，采取和學科特點、課程類型、教學模式相適應(yīng)的考核方式，建立科學的考核評價體系，改變單一的終結(jié)性評價。為踐行“以學生為中心”的教育教學理念，深化人才培養(yǎng)模式改革，推進課程教學內(nèi)容和教學方法改革，需要加強對學生學習過程的考核，全面評價學生的綜合素質(zhì)，強化知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核，引導學生以知識學習為主向知識、能力、素質(zhì)并重的方向轉(zhuǎn)變，增強學生自主學習能力、分析及解決問題的能力、獲取信息的能力等，使課程考核真正起到檢驗學生學習效果的作用。

形成性評價是在教學過程中即時、動態(tài)、多次對學生實施的評價，注重及時反饋，將課程考核貫穿到課程教學的全過程，實現(xiàn)考核過程全程化、考核形式多樣化、考核內(nèi)容能力化、考核反饋及時化，有助于教師診斷學生的學習行為與效果，引導學生端正學習態(tài)度、重視學習過程、發(fā)揮學習能動性，同時可以充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

根據(jù)C語言程序設(shè)計課程的特點，課程考核評價采用形成性評價和終結(jié)性考核結(jié)合的方式，形成性評價和終結(jié)性考核各占50%。其中，形成性評價包括課堂表現(xiàn)、記分作業(yè)、課堂測驗和實驗4項，占比分別為20%、20%、20%和40%。課堂表現(xiàn)包括課堂提問、小組分組討論、課前預習得分情況，課堂表現(xiàn)項的設(shè)置能夠激發(fā)學生學習積極性，增強團隊合作意識。記分作業(yè)和課堂測驗均借助PTA平臺創(chuàng)建題目集，教師提前設(shè)置答案，學生在線完成作業(yè)，系統(tǒng)自動評分，如圖3所示。記分作業(yè)主要考查學生對章節(jié)基礎(chǔ)理論知識的掌握情況；課堂測驗階段性考查學生對重點理論知識的掌握情況、算法設(shè)計能力和程序編寫能力。教師通過記分作業(yè)和課堂測驗能夠及時了解學生學習過程中存在的問題，通過記分作業(yè)和課堂測驗結(jié)果反思教學中存在的不足，持續(xù)改進教學方式方法。實驗主要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和實踐應(yīng)用能力。

3 結(jié)論

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式已經(jīng)不能滿足新時代對教育的要求，為了順應(yīng)時代需求，本文以C 語言程序設(shè)計課程為例，提出了基于OBE理念的“教學目標-教學模式-評價體系”一體化教學改革思路，改革思路緊扣“以學生為中心”、以產(chǎn)出為導向、教學質(zhì)量持續(xù)改進，對改進C語言程序設(shè)計課程教學現(xiàn)狀具有參考意義。在今后的教學中，課程組將繼續(xù)探索研究，進一步提高課程的教學效果和教學質(zhì)量。