高校就業指導類課程思政的實踐探索

李燕娜

摘? 要：在“三全育人”背景下，為加強就業指導類課程思政作用，教師可在就業指導類課程中融入思政元素，進行課程思政的實踐探索。通過挖掘思政資源、確立培養目標、深度融合課程三種實踐措施，以優化課程設計、強化教師隊伍、調動學生學習積極主動性作為保障機制，在實踐中探索就業指導類課程思政的實施，發揮課程育人優勢，努力培養出國家和社會需要的高層次人才。

關鍵詞：“三全育人”；就業指導；課程思政；實踐探索

中圖分類號：G711? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）21-0109-04

高校專業課程是課程思政建設的基本載體。當前，高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主陣地，是落實黨的教育方針政策的主渠道，但專業課與思政課教育之間仍處于“孤島”的狀態［1］。在新形勢下，為了改變這種狀態，要利用好課堂這個主渠道。黨的十八大以來，黨和國家做出了一系列的舉措，習近平總書記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出：“要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”［2］。因此，推進就業指導類課程思政的實踐，提高大學生思想政治水平和創新創業能力勢在必行。

一、就業指導類課程思政內涵

（一）課程思政理念概述

課程思政是落實立德樹人根本任務的重要渠道。從課程思政的理念來看，課程思政就是“把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人”［3］。課程思政是指高校所有課程與思想政治教育相結合，挖掘課程的思政元素，發揮課程育人功能。通常，一切蘊含在專業課程知識體系中，有利于開展大學生思想政治教育、價值引領或德育的資源都可作為課程思政元素，通過高校教師的課堂傳授和實踐教學，將學生能力的培養與主流價值觀塑造融會貫通，使專業知識和思政教育的內容找到契合點，在潛移默化中塑造學生良好品格，培養出國家和社會發展需要的人才［4］。

（二）就業指導類課程思政內涵

所謂就業指導類課程思政，是指在就業指導類課程理論教學和實踐教學的過程中融入思政元素。大學時期正是大學生的世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，大學生經歷三年或四年的高等教育即將走上社會崗位為社會奉獻力量，因而需要將思政元素與大學生的職業觀培育密切融合，將思政元素和個人特質、職業生涯規劃、就業指導等方面高度融合，使大學生自覺將個人發展與國家和民族的發展結合起來［5］。

（三）就業指導類課程思政的實踐價值

就業指導類課程是落實“三全育人”目標的有效載體，在課程中融入思政元素對大學生的培養有很大的影響和幫助，主要表現為：其一，有利于提升大學生的綜合素養。長期以來，就業指導類課程重視培養大學生的就業實踐能力，忽視了大學生的就業創業精神、社會價值引導等，因此有必要在就業指導類課程中融入職業道德感、職業責任感、職業使命感，從而提高大學生的就業和創業能力和素養，實現對大學生的綜合培養，使大學生畢業后更好選擇工作崗位并融入社會。其二，有助于調動大學生學習和實踐的主觀能動性。為了完成“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的重要使命，需在課程中培養學生的社會主義核心價值觀、工匠精神、愛國主義精神等，激發學生學習知識的興趣和自覺感，推動學生以振興祖國為己任，以實現中華民族偉大復興的夢想。

二、高校就業指導類課程思政的實踐措施

（一）挖資源，讓課程內容更有深度

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確強調，“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育”。在就業指導類課程內容的整體把握上挖掘課程中的思政資源，首先應堅持正確的政治方向，堅持以馬克思主義理論為指導思想，并結合大學生的發展特點、學習需求以及成長成才期望，尋求就業指導類課程知識點與思政教育內容之間的結合點，將顯性和隱性的思政元素融入課堂中，全過程將愛國精神教育、理想信念教育、工匠精神教育、社會主義核心價值觀教育等重要思政元素融入課程講授中。通過主流價值觀的引導和職業生涯規劃與就業創業指導課程，大學生努力實現個人理想和現實目標，使其在課程思政教育潛移默化的影響下，樹立科學的職業發展觀和職業道德觀［6］。

（二）立目標，讓課程目標更有力度

中國特色社會主義進入新時代，對大學生的培養提出了新要求。高校教育要始終圍繞著“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題，認真落實立德樹人根本任務，從不同的角度確立目標以提高課程思政的效果。第一，在國家層面，就業指導類課程在建立課程目標時，要對接國家重大戰略、高校人才培養目標，努力將學生個人職業理想與民族復興、國家富強、人民幸福的歷史使命相結合，形成有效的人才培養體系。第二，在社會層面，就業指導類課程應依托專業教育培養體系，建設有特色、人才培養有特點、個人發展有特長的培養模式，努力實現具有全球視野、家國情懷、創新精神、專業素養的高層次人才培養目標，為行業和經濟社會發展培養更優秀的人才［7］。第三，在學校層面，基于就業指導類課程的培養方案和課程設置的具體情況，遵循教育規律，遵循學生成長規律，尊重學生成長成才的需要，最大限度地激發學生文化自信。總之，就業指導類課程思政的目標不僅體現在宏觀上為國家和社會培養建設者和接班人，更應該在微觀上促進學生發展全面化和個性化。

（三）深融合，讓課程思政更有廣度

課程思政元素挖掘和融合的目的是為了有效地融入教學活動，將就業指導類課程與思政元素深度融合不是將兩者進行簡單堆砌，也不是將思政元素強加于就業指導類課程的理論傳授和實踐教學中，而是需要統籌規劃，以自然而然、水到渠成的方式整合思政資源，以課堂教育為重要渠道，以專業知識和技能為主要載體，得到“1+1＞2”的效果。在課程思政的深度融合中，教師應結合就業指導類課程中的具體內容和特點，積極轉變教育觀念，凸顯德育的強大優勢。此外，還應強化思政課程在價值觀引導中的主導作用，使二者共同發力，實現價值觀培養的共振效應。具體到教學實踐中，教師應重點探索大學生的專業素養、職業道德、職業責任以及創新精神培育，結合不同的學生特點和專業特色幫助大學生學習和領悟工匠精神。此外，教師應結合國內外的發展現狀，幫助大學生了解全球視野和家國情懷，使大學生自覺將自己的職業理想與國家和民族的發展緊密結合在一起，到祖國和人民需要的地方去。

三、高校就業指導類課程思政保障機制

（一）堅持導向，優化課程頂層設計

就業指導類課程思政旨在引導大學生全面探索自我和了解外部環境，初步形成未來職業生涯和就業發展的方向。要達成這個目標，需要堅持知識傳授、能力培養、價值塑造三重導向來優化課程頂層設計，合力保證課程思政的推進。

第一，以知識傳授為導向，優化課程設計。就業指導類課程的實踐性強，考查課程設計是否合理，以學生能否應用所學的理論知識來解決實際問題作為評判標準，因此要鼓勵學生積極投身實踐，將理論和實踐相結合，在學生實踐環節完善頂層設計，全面優化就業指導類課程思政教育格局。

第二，以能力培養為導向，建立課程評價。為提高學生的職業素質和社會適應能力，圍繞課程思政的理念和思路，在學校層面，要加強專業、學院、學校多個職能部門之間的統籌規劃，制訂相應的鼓勵政策，激勵并支持教師開展本課程思政實踐教學活動，建立長效機制，盡快完善就業指導類課程中的思政教育資源庫，合理制訂教學計劃及大綱，建立健全評價反饋機制。

第三，以價值觀塑造為導向，加強課程建設。在學科建設層面，要針對不同學生群體，結合學校環境以及專業特點，提高課程思政的導向性，鼓勵教師編寫適合本校學生特點的規范化就業指導類教材，實現對大學生價值觀的正確引領［8］。

（二）強化隊伍，提升思政教育親和力

隨著就業指導類課程思政開展，教師不僅是課程思政教育教學改革的先鋒者和領路人，也是課程思政元素挖掘的行為主體。由于教師學科背景不一，一些教師或因經驗不足，或因專業知識水平不足，難以將二者有機融合，對就業指導類課程思政建設相關知識的掌握不充分，這也將直接影響就業指導類課程思政教育的有效開展及其效果，因此，強化師資隊伍建設就成為課程思政建設的重要保障。

首先，在教師選擇方面，優先考慮本科或是碩士階段有思想政治教育專業背景的教師、輔導員或學校的行政人員。除此之外，還可選擇心理學、教育學、管理學、法學等專業背景的教師來擔任就業指導類課程思政的教學任務，從不同的學科角度將就業指導類課程與思政元素融合［9］，提升學生的綜合能力，拓展學生的知識面，進一步提升就業指導與思政融合的實效性。其次，在教師培訓方面，為了保障就業指導類課程思政的實效性，學校需盡快補齊師資力量薄弱的短板，加大師資力量培訓力度，有針對性地鼓勵教師參加全國性的思政課骨干研究培訓和就業指導和就業創業課程研修培訓，學校內部鼓勵就業指導類課程教師與思政課教師之間的有效溝通，有針對性地進行集體研討、協同教研，參加或組織就業指導類課程專家論壇，進行就業指導類課程的科學研究。最后，在教師的專業化培養方面，為了保障教師隊伍的專業性和教學內容的有效性，學校可以通過校外實踐基地加強和完善教師的職業知識、職業能力和職業習慣，讓教師具備更強的工作意識，并且明確職業道德，提高教師對學生的實踐指導能力，進而提升課程思政教育的效果。

（三）加強管理，調動學生學習主動性

在日新月異的互聯網時代，傳統簡單的知識傳授已經不能滿足新一代學生的需求，就業指導類課程思政最終教育效果取決于教育對象對課程思政元素的理解和接受程度，故在挖掘思政元素時還應注意尊重當代大學生的接受能力和興趣愛好等因素，選取與大學生生活接近的、符合課程思政教育目標的教育內容。這要求高校教師在日常就業指導類課程教學中，要充分考慮大學生的心理特點、專業特點以及認知水平，對課程思政課堂進行多樣化探索、運用和管理，才能充分調動大學生的主觀能動性，鼓勵大學生主動學習［10］。

第一，在教學過程中，探索更多的、更適合學生發展的模式。可通過“翻轉課堂”的教學模式，由教師設計課程的演示主題，在提升大學生專業知識的同時引導學生主動進行角色轉變，由“被動”變“主動”，鼓勵大學生通過查閱資料，積極選擇課程思政中具有正能量的人物進行分享，讓學生將現實生活與典型人物聯系起來，并深入理解和領會人物精神，從而強化自我奉獻意識和責任意識。

第二，通過教師對就業指導類課程中所蘊含的隱性思政元素進行充分挖掘，根據實際情況創造學生自主思考的環境和條件，用不同的方式調動學生學習和思考的主動性，培養學生大膽探索知識、尊重勞動成果的精神，在不斷實踐與反思中強化自身的專業技能和實際行動，讓學生在主動探索中提升專業技能，形成獨立成熟的職業技能意識，樹立職業夢想，并為之拼搏奮斗，成為具有創新意識和創造能力的新時代工匠［11］。

（四）注重實踐，發揮課程育人優勢

就業指導類課程是一門實踐性強的學科，就業創業實踐活動是就業指導類課程教學的重要組成部分，也是錘煉大學生思想道德的重要途徑。因此為達到“三全育人”的要求，在進行課程實踐時要注重更新實踐內容和實踐方式，進一步提高大學生主動就業創業和創新的實踐能力，要求學生具有將理論知識與實踐結合的能力，解決現實存在的就業創業問題［12］。在開展職業生涯規劃和就業創業指導實踐活動的過程中，需充分發揮課程育人優勢，將思政教育有機融入職業生涯規劃和就業指導實踐活動中，如在開展大學生職業生涯規劃活動月時，可結合建黨百年大事件，將提升大學生職業生涯規劃能力、傳播生涯成長理念與堅定不移跟黨走結合起來，培養大學生的愛國精神，引導其科學規劃未來，增強自我認同感、民族歸屬感以及對未來職業的使命感，成為社會主義建設的奮斗者和接班人。還要開展相關的社會實踐、勞動實踐、參觀學習以及參加創新創業競賽等，讓學生在這些實踐活動中認識大國工匠，進一步學習大國工匠精神，找到自己樂意終身學習的榜樣，進而引導學生從實踐課程中學習解決現實問題的能力，汲取大國工匠的精神養分，用精神促進成長，用知識反哺社會，真正做到學以致用，從而真正發揮課程思政育人優勢。

課程思政既不是單一的課程，也不是孤立的教學活動，而是一項系統、復雜的教育工程。在就業指導類課程開展過程中，教師要堅持把立德樹人作為中心環節，落實課程思政理念，強化就業指導類課程思政的引領作用，在就業指導類課程思政中發揮思政育人的優勢，培育出更多符合新時代發展要求的就業創業人才［13］。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 所有高校全面推進課程思政建設［EB/OL］. （2020-06-06）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202006/t20200608_463719.html.

［2］ 中華人民共和國教育部. 高等學校課程思政建設指導綱要［EB/OL］. （2020-06-01）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html？from=timeline&isappinstalled=0.

［3］ 習近平. 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［4］ 王學儉，石巖. 新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略［J］. 新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（02）：50-58.

［5］ 李偉，王秦，王彥芳. 新商科背景下一體化推進“專業思政”與“課程思政”建設的路徑探索［J］. 北京聯合大學學報，2021，35（02）：33-39.

［6］ 劉笑，劉江華，唐麗坤. 就業指導類課程中融入思政元素的實踐探索［J］. 學校黨建與思想教育，2019（22）：55-56.

［7］ 王秀艷. 應用型本科院校課程思政建設路徑探索與實踐［J］. 教育教學論壇，2022（02）：106-109.

［8］ 歐陽潤，程樣國. 高質量就業引領四課聯動課程思政：理論互動、價值導向、實踐進路［J］. 南昌大學學報（人文社會科學版），2022，53（02）：111-118.

［9］ 黃寧花，禹旭才. 系統思維視域下高校課程思政建設的價值意蘊、實踐反思與優化路徑［J］. 高校教育管理，2022（16）：106-115.

［10］ 楊波，蘇波. 大思政背景下高校課程思政建設芻議［J］. 學校黨建與思想教育，2022（12）：46-48.

［11］ 葉韜，侯春曉，侯捷，等. 課程思政教育觀下高校就業指導課程教學改革路徑研究［J］. 陜西教育（高教），2022（01）：67-68.

［12］ 曹樹春. 高校就業指導課程思政探究［J］. 內蒙古財經大學學報，2021，19（03）：36-38.

［13］ 翁祥棟. 大學生職業發展與就業指導課程思政：現狀、可行性與路徑［J］. 中國大學生就業，2021（21）：48-51.

（薦稿人：李紀巖，海南熱帶海洋學院副教授）

（責任編輯：羅欣）