大學(xué)英語教學(xué)中POA的外延、內(nèi)涵及其應(yīng)用

楊芳

［摘 要］文章在探討“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）的內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上，重點研究了POA在《新一代大學(xué)英語》教學(xué)中的應(yīng)用。筆者對POA教學(xué)實驗班與對照班進行了三次測試，且運用SPSS統(tǒng)計軟件對測試結(jié)果進行了分析。研究結(jié)果顯示，POA教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有明顯的優(yōu)勢：POA教學(xué)法中的“驅(qū)動—促成—評價”教學(xué)流程和教師“引領(lǐng)”“設(shè)計”“支架”等中介作用對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有一定的促進作用。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語教學(xué)；《新一代大學(xué)英語》；“驅(qū)動—促成—評價”

［中圖分類號］ G642 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）09-0043-04

引言

教育部公布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語教學(xué)以英語的實際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點。英語教學(xué)目標(biāo)包含增強學(xué)生的跨文化交際意識、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)等。為實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分考慮學(xué)生的個體差異，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，運用多樣化的教學(xué)方法開展教學(xué)。教學(xué)方法的使用要體現(xiàn)靈活性與適應(yīng)性原則，目的是改善教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率和整體教學(xué)質(zhì)量。文秋芳教授于2015年提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production?oriented Approach，POA）是根據(jù)我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀提出的外語教學(xué)法[1]，該理論契合《大學(xué)英語教學(xué)指南》對大學(xué)英語功能的描述和教學(xué)方法的要求。

據(jù)此，筆者認(rèn)為POA的外延是以實現(xiàn)一定宏觀目標(biāo)為己任的教學(xué)理論。一方面，它符合各院校的辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展要求。另一方面，該教學(xué)理論符合大學(xué)英語的工具性特征，在“因材（教材）施教”和“因才（學(xué)生）施教”的原則上，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。同時兼顧大學(xué)英語的人文性，提高學(xué)生對跨國社會文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提升學(xué)生對中國文化的理解和表達能力。

POA的內(nèi)涵則是為實現(xiàn)一定的中觀課程目標(biāo)和微觀單元教學(xué)目標(biāo)而遵循的一種具體的外語教學(xué)活動設(shè)計方法。POA理論的前身是 “輸出驅(qū)動假設(shè)”和“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”[2]。POA理論體系包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個部分。其中教學(xué)理念是其他兩個部分的指導(dǎo)思想；教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐。教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實現(xiàn)方式，教學(xué)流程主要包括驅(qū)動、促成與評價三個部分。教師的中介作用體現(xiàn)在教學(xué)流程的三個環(huán)節(jié)中，具體表現(xiàn)為“引領(lǐng)”“設(shè)計”“支架”等作用[3]。教學(xué)流程是指導(dǎo)教師進行教學(xué)活動設(shè)計的依據(jù)。教師按照因材（才）施教的原則，發(fā)揮“引領(lǐng)”“設(shè)計”“支架”的中介作用，通過“驅(qū)動—促成—評價”這三個教學(xué)流程，實現(xiàn)整體的課程教學(xué)目標(biāo)與具體的單元目標(biāo)。

POA教學(xué)理論一經(jīng)提出就吸引了眾多學(xué)者從多方面對其進行研究。這些研究主要集中在四個方面：一是POA教學(xué)材料使用研究[4-6]；二是對各教學(xué)環(huán)節(jié)的分項研究 [7]；三是對整體教學(xué)效果的研究[8-10]；四是在各類不同課程中的實踐教學(xué)研究，如閱讀、寫作、ESP課程等[11]。POA之所以能夠得到廣泛的應(yīng)用和實踐，主要原因在于其強調(diào)對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

本研究依托《新一代大學(xué)英語》，探討POA在大學(xué)英語教學(xué)中的使用效果。

一、研究設(shè)計

本研究主要探索“驅(qū)動—促成—評價”教學(xué)流程設(shè)計，探討教師在這三個環(huán)節(jié)教學(xué)中的作用，并通過實證分析對POA的教學(xué)效果進行探究。

（一）研究對象

本研究選取的研究對象是某民辦高校2021級非英語專業(yè)的90名學(xué)生。這些學(xué)生在初入大學(xué)時參加了英語入學(xué)摸底考試，筆者根據(jù)學(xué)生的高考英語分?jǐn)?shù)和入學(xué)摸底考試成績，將學(xué)生分為A1班與A2班，每班人數(shù)均為45人。

（二）研究內(nèi)容

1.選擇A1班為POA教學(xué)實驗班，A2班為傳統(tǒng)教學(xué)對照班，兩個班由同一教師執(zhí)教。

2.基于POA，選取《新一代大學(xué)英語》中的相關(guān)教學(xué)單元進行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐。

（三）研究問題

1.經(jīng)過一學(xué)期基于POA的大學(xué)英語教學(xué)實踐后，A1實驗班的英語水平與A2對照班相比是否有所不同？

2.經(jīng)過一學(xué)年基于POA的大學(xué)英語教學(xué)后，A1實驗班的英語水平與A2對照班相比是否有所不同？

3.如何在POA教學(xué)理念指導(dǎo)下，進行 “驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)流程設(shè)計？

（四）研究方法

1.測試法：對實驗班與對照班兩次POA教學(xué)效果進行測試，并采用SPSS統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行兩次獨立樣本T檢驗。

2.訪談法：通過訪談，了解學(xué)生對POA教學(xué)法的反饋意見，進一步優(yōu)化《新一代大學(xué)英語》的教學(xué)流程設(shè)計。

二、研究結(jié)果與分析

經(jīng)過第一學(xué)期的POA教學(xué)后，筆者對A1實驗班與A2對照班進行了與入學(xué)摸底考試難度相似的第一次后測，并對后測數(shù)據(jù)進行了獨立樣本T檢驗。經(jīng)過一學(xué)年的POA教學(xué)后，筆者對A1實驗班與A2對照班進行了第二次后測，并對后測數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗分析。統(tǒng)計結(jié)果如表1、表2所示。

如表1所示，橫向數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：在入學(xué)摸底考試中，A1實驗班與A2對照班學(xué)生平均成績、標(biāo)準(zhǔn)差相差不大；第一次后測中，兩個班的平均成績、標(biāo)準(zhǔn)差存在一定的差距；第二次后測中，A1實驗班的平均成績高于A2對照班，且A1實驗班的標(biāo)準(zhǔn)差小于A2對照班。縱向數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：與入學(xué)時相比，A1實驗班在兩次后測之后，學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)差有所減小，而A2對照班三次標(biāo)準(zhǔn)差浮動不大，說明A1實驗班英語成績兩極分化的情況有所改善，而A2對照班英語成績兩極分化的情況基本保持不變。

如表2所示，入學(xué)摸底考試成績方差相等檢驗結(jié)果（F=3.049，P=0.084）表明，當(dāng)顯著性水平為0.05時，不能拒絕原假設(shè)，即認(rèn)為A1實驗班與A2對照班入學(xué)考試成績方差相等。其對應(yīng)的獨立樣本T檢驗結(jié)果（T=0.534， P=0.595）表明，當(dāng)顯著性水平為0.05時，不能拒絕原假設(shè)，認(rèn)為兩個班的入學(xué)摸底考試成績沒有顯著性差異，該結(jié)論滿足對照班和實驗班的分班要求。

后測1成績方差相等的檢驗結(jié)果（F=2.643，P=0.108）表明，當(dāng)顯著性水平為0.05時，不能拒絕原假設(shè)，即認(rèn)為A1實驗班與A2對照班入學(xué)考試成績方差相等。其對應(yīng)的獨立樣本T檢驗結(jié)果（T=-1.974， P= 0.051）表明，當(dāng)顯著性水平為0.05時，不能拒絕原假設(shè)，認(rèn)為兩個班的后測1成績沒有顯著性差異，與后測1的描述性分析互相印證。

后測2成績方差相等的檢驗結(jié)果（F=13.602，P=0.000）表明，當(dāng)顯著性水平為0.05時，拒絕原假設(shè)，認(rèn)為A1實驗班與A2對照班入學(xué)考試成績方差不相等。其對應(yīng)的獨立樣本T檢驗結(jié)果（T=-9.124， P=0.000）表明，當(dāng)顯著性水平為0.05時，拒絕原假設(shè)，認(rèn)為兩個班的后測2成績有顯著性差異，即A1實驗班的成績好于A2對照班，這與后測2的描述性分析互相印證。

表1與表2的分析結(jié)果表明，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)后，采用POA教學(xué)法的A1實驗班與A2對照班的成績相差不大，教學(xué)效果差距不明顯；但是經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)后，采用POA教學(xué)法的A1實驗班的教學(xué)效果優(yōu)于A2對照班的教學(xué)效果。隨后，筆者對A1實驗班的10位學(xué)生進行了隨機訪談，他們對POA教學(xué)方法都表示滿意。

三、討論

POA教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)法更側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師通過開展的教學(xué)活動，發(fā)揮“引領(lǐng)”“設(shè)計”“支架”的作用，幫助學(xué)生掌握產(chǎn)出所需要的英語知識與技能，使學(xué)生能獨立完成產(chǎn)出，達到課程設(shè)定的目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)要求，實現(xiàn)“因材（教材）施教”與“因才（學(xué)生）施教”，這正是POA外延與內(nèi)涵的體現(xiàn)。

筆者以《新一代大學(xué)英語》第一冊第八單元“For a better planet”為例，探討本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)流程設(shè)計及教師的“引領(lǐng)”“設(shè)計”“支架”作用。

首先，設(shè)定可行有效的教學(xué)目標(biāo)。因才（學(xué)生）施教要求教師分析學(xué)情，了解學(xué)生的需求，并根據(jù)現(xiàn)有的教材進行選擇性教學(xué)。本研究中，某民辦高校學(xué)生雖然是高級班的學(xué)生，但是其英語基礎(chǔ)仍需強化，需要教師進一步加以指導(dǎo)。在分析第八單元教材后，筆者制訂了以下教學(xué)目標(biāo)。（1）語言知識：了解與環(huán)保相關(guān)的字詞。（2）語言能力：辨別事實與觀點的閱讀技能、寫作技能、分析文章的思辨能力。（3）情感目標(biāo)：強化環(huán)保意識，了解中國在世界氣候變化中的承諾與努力。

其次，該單元教學(xué)流程采取“以學(xué)習(xí)為中心”和“輸入與輸出相結(jié)合”的教學(xué)假設(shè)，包括輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)、以評為學(xué)和以評促學(xué)，教學(xué)流程設(shè)計如表3所示。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下觀看視頻，了解氣候變化（全球變暖）和溫室氣體的相關(guān)英文知識與英文表達，并回答相關(guān)問題，讓學(xué)生學(xué)會帶著問題進行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)緊扣單元主題與時事熱點，補充2022年黨的二十大報告中的環(huán)境政策，以及習(xí)近平總書記有關(guān)環(huán)境的講話等內(nèi)容，使學(xué)生對中國的環(huán)境政策有更深入的了解。

最后，在教學(xué)評估方面，教師應(yīng)考慮到部分學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力不夠、學(xué)習(xí)自主性不足等問題，注重提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，督促其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行及時評估，評估分為課前、課中與課后三個階段。課前與課后評估主要以教師評價、同伴互評、機器輔助評價為主；課中評估以教師即時評價與同伴互評為主。在學(xué)生互評環(huán)節(jié)，學(xué)生從他人的口頭展示和作文中取長補短，并結(jié)合教師提出的注意事項，及時解決自身在學(xué)習(xí)中的問題。

四、 結(jié)論與啟示

本研究運用POA教學(xué)法，以《新一代大學(xué)英語》教材中的課文為例，對A1實驗班的45名學(xué)生進行了為期一學(xué)年的POA教學(xué)。本研究的統(tǒng)計結(jié)果和教學(xué)實踐表明，排除學(xué)生英語水平等影響因素，POA教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果更好。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015，47（4）：547-558.

[2］ 文秋芳.“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014，7（2）：3-12.

[3］ 文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色[J].現(xiàn)代外語，2017，40（3）：348-358.

[4］ 文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用與評價理論框架[J].中國外語教育，2017，10（2）：17-23.

[5］ 畢爭.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用的辯證研究[J].現(xiàn)代外語，2019，42（3）：397-406.

[6］ 常小玲.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教材編寫研究[J].現(xiàn)代外語，2017，40（3）：359-368.

[7］ 邱琳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”語言促成環(huán)節(jié)過程化設(shè)計研究[J].現(xiàn)代外語，2017，40（3）：386-396.

[8］ 孫曙光.“師生合作評價”課堂反思性實踐研究[J].現(xiàn)代外語，2017，40（3）：397-406.

[9］ 文秋芳.“師生合作評價”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價形式[J].外語界，2016（5）：37-43.

[10］ 張伶俐.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性研究[J］.現(xiàn)代外語，2017，40（3）：369-376.

[11］ 張文娟.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對大學(xué)英語寫作影響的實驗研究[J].現(xiàn)代外語，2017，40（3）：377-385.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］