利用繪本閱讀開展大班幼兒語言活動的有效策略探究

原軍麗

摘 ?要：繪本閱讀有助于培養幼兒的識字能力，促進幼兒的情感表達，增強幼兒的閱讀能力。文章以幼兒教育領域中的綱領性文件為指導，精選與大班幼兒認知能力相契合的繪本，引領幼兒在大膽猜想、層層提問、角色游戲和家園合作的語言活動模式中，發展早期閱讀能力和語言表達能力，并逐漸將閱讀作為一項愛好和興趣，以此構建良性的幼兒教育循環。

關鍵詞：繪本閱讀;大班幼兒;語言活動

語言活動是幼兒教育的基礎內容，這一點在《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱為《指南》）和《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱為《綱要》）等幼兒教育綱領性文件中皆有體現。語言教育也占據著“五大領域”的基礎部分，鑒于語言教育的重要作用和價值，將繪本閱讀與大班語言活動融合起來，有助于幼兒積累語言素材、鍛煉組織和運用語言的能力。

一、繪本閱讀在大班幼兒語言活動中的作用

《綱要》中強調要鼓勵幼兒大膽表達，以培養其樂于傾聽的習慣和語言理解能力等，對幼兒的語言發展提出較為明確的要求。而將繪本作為語言活動中的主要素材，利用繪本中的文字、插畫等形式開展語言活動，其作用十分顯著，對幼兒的成長與幼兒教育的發展皆有重要影響。

（一）有助于培養幼兒的識字能力

大班幼兒處于視覺思維占據主導地位的階段，而視覺思維對其識字能力的形成和發展也具有重要的影響。因此，以繪本為語言教育的素材，有助于培養大班幼兒的識字能力。在繪本閱讀中，幼兒經過教師的啟示和引導，明確簡單文字的讀音，將字的形體、讀音與插畫中的具體內容融合起來，以圖式的形式將文字儲存在腦海中，當再一次遇到相同的文字和詞匯，幼兒便會在大腦中調動圖式，加深對該文字的印象，如此反復，幼兒對文字的辨析和記憶能力即可逐漸增強。

（二）有助于促進幼兒的情感表達

繪本中包含著簡單的文字、色彩豐富的插畫，它以一種藝術化的方式反映了現實生活中的故事，其情感充沛、思想豐富。在閱讀中，幼兒會跟隨著繪本人物的語言、行動和心理活動，體會人物的生活經歷。他們對繪本中的故事會產生別樣的感受，其閱讀體驗感也會不斷增強。而當幼兒在繪本中體會到充沛的感情時，他們不僅積累了簡單的詞匯和語言知識，也能以相同的詞匯和文字形式表達自身的主觀情感。如此，繪本閱讀與語言活動的有機融合，便能促進幼兒的情感表達。

（三）有助于增強幼兒的閱讀能力

在幼兒早期閱讀階段，教師將繪本閱讀與語言活動融合起來，以色彩多樣、情節豐富的圖畫內容，吸引大班幼兒的關注。繪本這樣圖文結合的閱讀資源，與幼兒的身心發展特征相契合，能夠促進大班幼兒的深入理解和感悟，有利于開闊幼兒的視野。在繪本資源的支持下，幼兒的語言理解、辨析能力也會有所增強，在此基礎上，大班幼兒的早期閱讀能力便會明顯提升。

二、利用繪本閱讀開展大班幼兒語言活動的有效策略

（一）引發猜想，讓幼兒開口“說”

在幼兒語言活動中，最重要的任務是讓幼兒開口“說”，產生語言表達的欲望。當幼兒產生強烈的語言表達欲望后，他們便會廣泛地搜尋語言素材、建構語言寶庫。基于這一任務，在繪本閱讀中，教師可以鼓勵幼兒大膽猜想，通過繪本的某一情節，推斷其后續的情節發展走向和故事結局，引導他們針對故事的基本內容展開想象，并以語言表達的形式將想象的成果展現出來，以此激勵幼兒開口表達，全面擴充幼兒的語言素材儲備。

教師應在繪本閱讀活動開啟之前，選擇故事情節豐富、人物形象飽滿的繪本材料，以其情節和人物為切入點，設計語言活動的任務，讓幼兒主動與同伴進行互動和分享，從而達到積累語言素材、鍛煉表達能力、增強表達信心的目的。具體而言，為引領幼兒大膽猜想、激活幼兒的想象能力和語言表達欲望，教師可將繪本閱讀劃分為三個階段，以《三只搗蛋貓》的繪本為例展開語言教育活動：

第一階段——自主閱讀，了解繪本內容。在繪本閱讀的第一階段，幼兒應了解繪本的內容和情節，從這一訴求出發，教師為幼兒提供自主閱讀的空間和機會。當幼兒獲得《三只搗蛋貓》的繪本資源后，教師可指引他們翻閱繪本的目錄和封面，讓他們在腦海中猜測繪本中的主要情節和形象，以此為基礎，通過翻看繪本材料、觀賞繪本插圖的方式，以立體化和圖像式的形式，明確其主要故事情節，即“發現三只貓——收養貓——貓咪的幸福生活——開始搗亂——貓咪與一家人繼續生活”，于腦海中建立起邏輯框架。至此，幼兒既能了解繪本中講了什么故事，也能確定其敘述結構。

第二階段——引導猜想，延續繪本情節。在結束第一階段的閱讀任務后，大班幼兒已經初步感知繪本的內容和結構。為了激活其想象能力、儲備語言表達素材，教師可利用語言引導的方式，指導幼兒延續繪本的情節，具體而言，教師可將閱讀任務單作為支架，見表1：

基于大班幼兒詞匯積累量不足的情況，教師可以朗讀的方式，帶領幼兒共同研讀任務單，從“猜一猜”和“想一想”兩個角度，指導幼兒發揮自身的想象力，猜想“我們”將三只搗蛋貓留在家中繼續生活后的趣味故事，讓他們延續繪本的故事情節，并通過“想一想”中的內容，讓幼兒將現實生活中的經歷與繪本閱讀經驗結合起來，猜想繪本故事的后續情節。

第三階段——自由表達，展示閱讀成果。經過前兩個階段的積累和學習，大班幼兒對繪本的內容、結構等皆有所了解，他們的語言素材也逐漸增加。基于此，在繪本閱讀的第三階段，教師可以給予幼兒自由表達的機會，讓他們將所見、所感和所想呈現出來，以大膽猜想為途徑、以口語續寫為方式，延續繪本的主要內容，并指引他們從生活中汲取經驗。

綜上分析，借助繪本閱讀開展大班語言活動，在培育幼兒想象能力的閱讀環節中，教師以階段遞進的閱讀模式，讓幼兒從積累語言素材過渡到自由表達，促使他們在明確繪本內容的基礎上，用自己的語言彌補繪本中的空白，在這一過程中，幼兒既能鍛煉語言表達能力，也能初步培養邏輯思維能力。

（二）層層提問，讓幼兒勇敢“說”

繪本是一種集合了文字、圖畫等素材的兒童讀物，其文字和圖畫內容緊扣兒童的成長規律，而相比文字，大班幼兒顯然會對繪本的圖畫表現出更加強烈的反應。基于此，教師要以繪本圖畫為素材，利用層層提問的方式，將幼兒的關注點聚焦于繪本圖畫，讓他們從靜態畫面的變化中了解故事的情節和走向，并及時穿插環環相扣的問題，促使幼兒通過口語化的形式，概述和還原繪本的內容，這樣可讓幼兒勇敢“說”，強化他們語言表達的信心和邏輯性。

以《菲菲生氣了——非常非常生氣》這一繪本為例，教師首先要為幼兒創設自主閱讀和感悟的空間，為后續的語言表達活動做好準備;而后，以層次遞進的問題，引導幼兒梳理故事的主要內容和情節推進歷程。如上文所述，在這一環節中，教師還可以融合支架式閱讀的理念，為幼兒搭建閱讀支架：

1. 觀察繪本中菲菲的表情，為什么他們從高興變得不高興了呢？

2. 菲菲是怎樣表現不高興的呢？

3. 菲菲最終怎么樣了？

教師利用多媒體設備展示文字氣泡語，將層層遞進的問題融入氣泡中，創新提問的形式，讓幼兒產生新奇感，并將從繪本中得出的答案簡單地填寫在橫線上，作為后續問答的素材。隨后，教師組織幼兒圍坐在一圈，要求他們朗讀橫線上填寫的內容，并以“為什么你這樣認為呢？”“你能從繪本中找出答案嗎？”等問題，引導幼兒將繪本與問題融合起來，并讓他們在回答問題的過程中，有效地組織語言。

教師以層層提問的方式為繪本閱讀和語言活動相融合的橋梁，引領幼兒關注繪本的圖畫，從圖畫中提煉出有效信息，并借助氣泡語這一形象化的方式，驅使幼兒勇敢地表達，從而在閱讀中探索出問題的答案，達成口語表達與繪本閱讀深度融合的目標。

（三）角色游戲，讓幼兒喜歡“說”

活潑好動是幼兒的天性，教師要將幼兒的天性作為繪本閱讀和語言活動的切入點，改革和創新繪本閱讀的方式，以角色游戲為載體，讓幼兒在角色扮演活動中學會表達、愛上表達，從而增強其表現能力、加強其閱讀效果。并且，為了強化角色游戲的效果，教師也要選擇情節和對話較為豐富的繪本，將改編劇本的主動權交給學生，從而為幼兒創造更加廣闊的表達空間。

經過細致分析和解讀后，教師可以將《大灰狼才應該小心》作為繪本閱讀和語言活動中的素材，從創建小組、改編劇本、小組練習和分組表演等不同的階段，建構起立體化的角色游戲體系。首先，根據此繪本的主要內容、涉及的角色、后勤人員等，合理地劃分小組，保證每一個小組人員的數量均衡，為后續的角色游戲做好前期準備。其次，指導小組成員閱讀繪本，從中提煉出有效信息，明確故事的情節、人物形象等，讓他們在合理想象的范圍內，設計角色對話和動作等，以此編創出符合兒童視角的劇本。再次，在小組練習階段，幼兒根據表演中所需的服飾道具和場景道具，展開手工創作活動，制作出符合表演需求的作品，并在練習中磨合默契程度，為表演活動做好準備。最后，在充分練習的基礎上，教師為幼兒創設角色表演情境，通過調節教室燈光、張貼圖畫等不同的方式，為表演活動造勢，而后，根據提前制訂的分組方案，讓各小組分別呈現他們的表演成果，以具有感染力的語言和肢體動作，表現出繪本中“大灰狼”的形象特征。除上述對策之外，教師也要鼓勵幼兒說出他們的想法，以此方式深化他們的語言表現力和概述能力。

（四）家園合作，讓幼兒連貫“說”

從現階段的幼兒教育來看，無論是閱讀教學還是語言能力的培養，皆屬于長期教育工程，需建立在家園合作的基礎上，這樣才能讓幼兒在協同一致的語言環境中，提升語言組織和表達能力。因此，為了讓幼兒連貫“說”，教師可以開啟家園合作模式，以創建繪本閱讀專項計劃的方式，將繪本素材發送給家長，并與家長展開積極有效的溝通，共同探索語言教育的方法和路徑。

以《跑得太快的斑馬》的繪本閱讀為例，教師于園內指導幼兒閱讀和解析繪本的內容，帶領他們初步了解繪本的基本框架和故事情節，并要求他們用自己的語言概述繪本。在這一過程中，幼兒將繪本的內容以語言圖式的形式儲存在腦海中，他們的語言素材積累會愈加豐富。待幼兒完成園內教育任務后，教師向家長傳達繪本閱讀的計劃，為幼兒布置家庭任務，如“用自己的語言，講述《跑得太快的斑馬》講了一個怎樣的故事”。在家庭任務的驅使下，幼兒便可復述故事的內容，這時家長可以針對繪本故事的內容和情節等，展開提問和追問，以此促進幼兒的思維發展，提升他們的語言概述和表達能力。在家園共育的背景下，大班幼兒也從“積累語言素材”“習得語言表達技巧”等初級語言模式過渡到“有序組織語言”和“自由表達思想”的階段。

三、結語

幼兒教師遵循《指南》和《綱要》中的教育理念，根據大班幼兒的年齡特征和認知能力，以培養其識字能力、語言表達能力等為主要目標，通過大膽猜想、層層提問、組織角色游戲和開創家園合作模式等多樣化的形式，將繪本閱讀與大班語言活動有機整合起來，不僅可以為語言活動增添素材、吸引幼兒的注意力，還能讓幼兒敢于開口表達，并在這一過程中不斷提升語言能力和早期閱讀能力而利用繪本開展語言活動，教師需要提前審查繪本的質量，以此保證大班幼兒語言教育取得良好的成效。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）