民辦高校商科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為與激勵研究

儲伶麗

（西安翻譯學(xué)院，西安 710105）

近年來，我國對新時期高等教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，新的教學(xué)模式和方法不斷涌現(xiàn)，這是當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要，也是社會發(fā)展進步的結(jié)果。然而，在學(xué)習(xí)及教學(xué)模式越來越多樣化的環(huán)境變遷中，學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)行為及動力越來越顯著地表現(xiàn)出其在學(xué)習(xí)中的核心地位。隨著高校學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變遷，其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)動力機制等都在發(fā)生著較大的變化。在具體教學(xué)實施中，必須深入研究這些變化，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，方能適應(yīng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)行為模式，因此要實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為持續(xù)的研究至關(guān)重要。

行為在心理學(xué)上指受主體思想支配而表現(xiàn)于外在的活動，是個體在與外部環(huán)境作用過程中產(chǎn)生的一種動態(tài)反應(yīng)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究者Kuh 認為，學(xué)習(xí)行為就是學(xué)生個體投入到相關(guān)學(xué)業(yè)過程中的有效時間和精力。美國教育家與哲學(xué)家杜威和威爾遜均認為，學(xué)習(xí)本身對于學(xué)生來說是一種經(jīng)歷和過程，學(xué)習(xí)者在與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互活動中就會產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)條件理論代表學(xué)者羅伯特·加涅認為，人類學(xué)習(xí)活動主要受內(nèi)部條件和外部條件的制約，其中內(nèi)部條件指個體先前習(xí)得的知識和能力，外部條件則指外界輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式。近年來，國內(nèi)學(xué)者如劉忠浩等進行了影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的因素研究；李華等研究了不同教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響；王聿良等針對如何在特定的教學(xué)方式下促進學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改進與保障進行了研究。

本文基于以上理論，針對民辦高校商科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為開展了深入調(diào)研，探尋民辦本科高校商科類專業(yè)學(xué)生群體在當(dāng)前學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為特點和學(xué)習(xí)動力源泉，并在此基礎(chǔ)上研究商科專業(yè)課程教學(xué)方式及改進措施，以期實現(xiàn)商科專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效達成。

一 商科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀

（一）調(diào)研概況

本次調(diào)研選取了X 民辦高校商科類專業(yè)84 名學(xué)生進行了深度訪談活動。根據(jù)該校商科專業(yè)課開設(shè)情況，本次以大三年級本科生作為主要調(diào)查對象，涉及國際經(jīng)濟與貿(mào)易、財務(wù)管理、人力資源管理、市場營銷、旅游管理、物流管理6 個專業(yè)；同時考慮這些專業(yè)男女生性別比，選擇66 名女生、18 名男生逐個進行了深度訪談。深度訪談的主題主要涉及專業(yè)課程學(xué)習(xí)方式和態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)參與情況及認知、課后學(xué)習(xí)情況及看法、社會活動參與情況及收獲，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)及行動力等問題。

（二）調(diào)研結(jié)果

1）關(guān)于課前課后線上學(xué)習(xí)的情況。在關(guān)于線上學(xué)習(xí)的情況訪談中，有76 名學(xué)生（占比90%）表示專業(yè)課程學(xué)習(xí)中有要求進行課前或課后的線上自主輔助學(xué)習(xí)，這跟學(xué)校近幾年普遍倡導(dǎo)專業(yè)課程進行線上線下混合式教學(xué)改革有很大關(guān)系。有一半的學(xué)生表示會按老師要求按時完成線上資料的學(xué)習(xí)；另外1/4 的學(xué)生表示會抽時間多次進行在線資料的學(xué)習(xí)；但仍有20%的學(xué)生介紹自己會集中一段時間突擊學(xué)習(xí)在線資料；還有2 名學(xué)生坦言，盡管專業(yè)課教師有要求，但自己卻很少學(xué)習(xí)在線資料。在進一步探討為什么集中時間突擊或很少學(xué)習(xí)時，有學(xué)生解釋說自己不習(xí)慣在線學(xué)習(xí)、沒時間在線學(xué)習(xí)、沒有學(xué)習(xí)的動力或者沒有興趣。進一步從在線學(xué)習(xí)收獲的訪談中發(fā)現(xiàn)，42%的學(xué)生都表示在線學(xué)習(xí)使自己開闊了視野，拓寬了專業(yè)知識，深化了對知識的復(fù)習(xí)、鞏固和理解，有利于課堂專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，收獲很大；而有54%的學(xué)生卻聲稱自己收獲一般，還有個別學(xué)生表示收獲很小。由此可見，雖然學(xué)校層面對開展線上線下混合式教學(xué)改革非常重視，但從學(xué)生層面看，其實施效果并沒有達到理想的預(yù)期。

2）關(guān)于課堂教學(xué)方式與效果的調(diào)研情況。通過深度訪談發(fā)現(xiàn)以X 高校為代表的商科專業(yè)課程教學(xué)方式都在進行著不斷的改革，根據(jù)課程特點不同，各種教學(xué)模式和方法都在教學(xué)中進行著應(yīng)用。通過訪談發(fā)現(xiàn)，該校商科專業(yè)平均每學(xué)期開設(shè)7～8 門課程，其中單純聽老師講授的課程總體較少，線上線下相結(jié)合、實驗室實訓(xùn)、各種課堂活動及學(xué)科競賽等教學(xué)方式普遍應(yīng)用于當(dāng)前的課堂教學(xué)中（圖1）。

圖1 各類課堂學(xué)習(xí)方式使用情況

而在眾多類型的課程學(xué)習(xí)中，分別有33%的學(xué)生表示比較喜歡專業(yè)理論課和實驗室實訓(xùn)課程，認為專業(yè)理論課可以開拓自己的專業(yè)思維，而實驗室實訓(xùn)課程可以培養(yǎng)訓(xùn)練自己的實踐操作能力。僅有18%的學(xué)生喜歡在線進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，有15%的學(xué)生喜歡課外實踐和實習(xí)。進一步探討不同課堂學(xué)習(xí)方式的效果時，超過60%的學(xué)生比較認同多種課堂學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果，而對于只聽老師講授的學(xué)習(xí)方式效果評價一般。

在學(xué)生參加的課堂活動中，參與討論、小組合作和回答問題這3 種活動的參與率最高，分別達到78.57%、76.19%和64.29%；進行課堂辯論、提出問題等活動參與的較少；通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生或多或少參與過一些課堂活動，沒有參加過課堂活動只聽講課的學(xué)生數(shù)為零。而在這些課堂活動中，學(xué)生最喜歡的3 類課堂活動依次是參與討論、小組合作和在線投票。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與較多的課堂活動，相對也比較喜歡。但有8.33%的調(diào)研對象比較喜歡只聽講，卻沒能參與過這類課堂活動；對于課堂中提出問題這一項課堂活動參與程度較低，而且沒有同學(xué)表示喜歡課堂提出問題和質(zhì)疑；另外在線投票的偏好程度較高，但實際參與情況卻較少，回答問題參與較多，但偏好程度卻相對較低（圖2）。由此可見，在課堂活動設(shè)計中，仍有較大的改進空間。

圖2 學(xué)生在各類課堂活動中的參與情況

3）關(guān)于課后學(xué)習(xí)、活動參與的情況。關(guān)于課后學(xué)習(xí)情況，主要從課后作業(yè)完成情況、課外活動參與情況和課外自主學(xué)習(xí)情況開展了深入訪談。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)自教育部提出進行高校教學(xué)改革之后，該高校積極響應(yīng)國家的號召，采取了“讓學(xué)生忙起來“的具體措施，首先就是充實了學(xué)生的課后作業(yè)。有71.43%的學(xué)生表示平均每門課程每周至少有一次作業(yè)，有25%的學(xué)生表示平均每門課程每周至少有2 次作業(yè)。大部分學(xué)生對于作業(yè)的認可度較高，完成情況較好，認為課后作業(yè)很重要，可以鞏固復(fù)習(xí)課堂知識。有65.48%的學(xué)生表示會按要求按時完成作業(yè)，但還有10.71%的學(xué)生表示現(xiàn)在課后作業(yè)太多，完成有困難，甚至有7.14%的學(xué)生明確表示不喜歡做課后作業(yè)。

除了課后作業(yè)，很多學(xué)生還在廣泛參加各種各樣的課外活動。其中社團活動、志愿者活動、學(xué)科競賽活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動參與的學(xué)生最多，參與率分別為27%、23%、17%和15%。關(guān)于這些課外活動所帶來的收獲，有19%的學(xué)生認為收獲很大，終生受益；有35%的學(xué)生認為收獲較大，有助于自身成長；有37%的學(xué)生認為收獲大，有助于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，但仍有少部分學(xué)生感覺收獲一般。

除了課后作業(yè)和課外活動，有61%的學(xué)生表明會根據(jù)自己的目標(biāo)不斷自學(xué)一些課程和知識；有24%的學(xué)生表示有一些想學(xué)的東西，但還沒有行動；另外7%的學(xué)生表示曾進行過自行學(xué)習(xí)，但常常半途而廢，沒能堅持；還有約8%的學(xué)生表示沒有自學(xué)別的課程知識?？傮w來看，很多學(xué)生意識到需要進行自主擴充學(xué)習(xí)，但有些學(xué)生持久自主學(xué)習(xí)意識和能力有待加強和提高。

4）關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃的履行情況。對于近期學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃的履行，通過訪談發(fā)現(xiàn)，有80%的同學(xué)有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，而另外20%的同學(xué)沒有具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。在對具體學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)的完成是否有信心上，85%的學(xué)生表示有信心，會按計劃完成目標(biāo)和計劃，而另一部分學(xué)生則表示沒有信心。就以往的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃完成的經(jīng)驗來看，有25%的學(xué)生表示幾乎每次都能按計劃完成，67%的學(xué)生表示大多都會按計劃完成，而有近8%的學(xué)生則表示很少能按計劃完成。

對于遠期學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃的履行，訪談發(fā)現(xiàn)3/4 的學(xué)生對畢業(yè)后干什么有大體的目標(biāo)，例如考研、工作等，但仍然有1/4 的學(xué)生不確定自己應(yīng)該考研還是工作。而針對畢業(yè)后目標(biāo)的準(zhǔn)備情況，僅有1/3 的學(xué)生表示已經(jīng)開始準(zhǔn)備了，有近一半的學(xué)生表示計劃開始準(zhǔn)備，有近1/5 的學(xué)生困惑于不知道怎么做準(zhǔn)備。就學(xué)生對未來人生的看法，有近32%的學(xué)生表示很有信心，對外來充滿期待；有近24%的學(xué)生有明確的奮斗目標(biāo)，表示會一直努力；然而有近40%的學(xué)生表示對自己的未來有些焦慮和迷茫；有3.6%的學(xué)生甚至坦言自己沒想過未來，只享受當(dāng)下。由此可見，有部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，在有學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃的學(xué)生中，還有部分學(xué)生執(zhí)行力需要加強和提高。

5）對所學(xué)專業(yè)的認識、自主學(xué)習(xí)狀態(tài)與動力來源。在談及自己所學(xué)專業(yè)時，83%的學(xué)生表示很喜歡自己的專業(yè)，而另外近17%的學(xué)生則表示不太喜歡自己的專業(yè)。進一步探討不喜歡自己專業(yè)的原因，發(fā)現(xiàn)對專業(yè)課提不起興趣是不喜歡所學(xué)專業(yè)的最大原因，而提不起興趣的最大原因是專業(yè)知識學(xué)習(xí)困難，其次是認為自身條件不適合該專業(yè)或者專業(yè)就業(yè)前景欠佳。

在談及自主學(xué)習(xí)情況時，有近60%的同學(xué)認識到學(xué)習(xí)很重要，有時候也會享受其中；但有半數(shù)以上學(xué)生表示，自己雖然認識到學(xué)習(xí)的重要性，但總是靜不下來進行自主學(xué)習(xí)，認為學(xué)習(xí)氛圍很重要，很容易被周圍氛圍所影響；僅有6%的學(xué)生表示能靜下來投入學(xué)習(xí)，并不會受環(huán)境影響；甚至還有2.38%的學(xué)生坦言自己不愛學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)生均能認識到學(xué)習(xí)很重要，但自主學(xué)習(xí)受環(huán)境影響很大，這對學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)風(fēng)建設(shè)提出了要求。

從學(xué)習(xí)動力來源調(diào)研情況來看，學(xué)生對課程興趣的這一動力源賦分最高，其次分別是對授課教師的認同、能夠促進學(xué)生自我成長、有助于就業(yè)和工作，而學(xué)習(xí)考核的壓力賦分最低。由此可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)動力來源于多個方面，更多的則是源于學(xué)生對課程的認同感和價值感。而單純通過課程考核激發(fā)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動力可能起不到預(yù)期目標(biāo)，甚至?xí)砗芏唷八⒄n““刷題“的低效學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

學(xué)生對大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的最大感受是充實、愉快，但很有挑戰(zhàn)；其次是很迷茫、也很繁忙；有少部分學(xué)生感覺輕松、幸福；還有少部分學(xué)生感覺孤獨、無聊；甚至個別學(xué)生感覺很累、失落（如圖3 所示）。

圖3 學(xué)生對大學(xué)生活、學(xué)習(xí)的總體感受情況

6）關(guān)于課余生活情況。最后，訪談中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的課余時間中，學(xué)生主要進行的活動是看影視視頻、約朋友玩、運動、玩手機和旅游。并且有2/3 以上的同學(xué)感覺這些活動有益于身心健康愉悅，有一半以上的學(xué)生認為這些活動促進了社會交往，開闊了自己的視野，有1/4 的學(xué)生認為這些活動提升了自身綜合素質(zhì)和能力，只有10%的學(xué)生感覺課余的這些活動占用了大量的時間。總體來看，大部分學(xué)生對課余時間的活動安排都較為滿意。

二 商科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點與存在的問題

通過對X 高校商科類專業(yè)84 名學(xué)生的深度訪談結(jié)果綜合分析來看，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)行為存在以下特點和問題。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式和途徑日益豐富，但學(xué)習(xí)效果有待提升

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)方式日益豐富，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛擴充，大部分課程都有海量的線上學(xué)習(xí)資源。90%以上的學(xué)生都會利用線上資源的學(xué)習(xí)輔助專業(yè)課程學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中，除了利用線上資源學(xué)習(xí)還廣泛利用虛擬仿真實訓(xùn)軟件進行模擬練習(xí)與操作。甚至有些學(xué)生也會通過參與各類學(xué)科競賽進一步加強學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化和綜合應(yīng)用。再加上課堂教學(xué)方式的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和途徑日益豐富。這為當(dāng)前商科專業(yè)學(xué)生進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，豐富了學(xué)習(xí)資源，開辟了學(xué)習(xí)路徑，拉近了課程與實踐應(yīng)用的距離。

雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和途徑日益豐富，學(xué)生的參與度也很高，但從學(xué)習(xí)效果的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有超過50%的學(xué)生認為自己通過線上進行學(xué)習(xí)的效果一般，甚至還有部分學(xué)生認為線上學(xué)習(xí)效果很小。由此說明很多學(xué)生在線學(xué)習(xí)并沒有達到預(yù)期的目標(biāo)，甚至存在廣泛的“刷課”“刷題”現(xiàn)象，致使學(xué)生存在表面的“假忙”問題。

導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因是多方面的。一方面，很多課程線上資源雖然很豐富，但質(zhì)量不高，設(shè)計編排不合理，致使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，容易被過程考核“牽著鼻子走”，為了考核通過而草草“刷課”“刷題”，卻沒能用心認真對待，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)參與率很高，但效果卻打了折扣；還有一方面的原因是部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，難以合理安排好學(xué)習(xí)時間充分進行多種方式和途徑的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認知較為明確，但自主學(xué)習(xí)能力較弱

從學(xué)生對學(xué)習(xí)的認知來看，所有學(xué)生都認識到學(xué)習(xí)很重要，并且有80%的學(xué)生都有短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，60%以上的學(xué)生有長期目標(biāo)和遠期計劃，可見大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認知都較為明確。在日常專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都傾向于自主參與課堂學(xué)習(xí)，希望在課堂學(xué)習(xí)中更多地發(fā)揮自主能動性，比較喜歡參與課堂討論、小組合作等，而不愿意只聽老師講授。因此，學(xué)生普遍具有較強的自主性學(xué)習(xí)的愿望和訴求，喜歡個性化表達和個人特性的展現(xiàn)，喜歡參與豐富多彩的課堂活動和課外活動。

雖然大部分學(xué)生均傾向于自主能力的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)能力卻并不理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有55%的學(xué)生雖然認為學(xué)習(xí)很重要，但總是靜不下來學(xué)習(xí)，還有半數(shù)學(xué)生表示自己很容易被周圍學(xué)習(xí)氛圍所影響，常常導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)計劃半途而廢。由此可見，學(xué)生一方面有較為強烈的自主學(xué)習(xí)的愿望，另一方面卻常常難以有效實施自主學(xué)習(xí)的計劃，反映出很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還較為薄弱，進而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)計劃難以有效實施，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就難以有效達成。因此，如何充分利用學(xué)生明確的學(xué)習(xí)認知，滿足其自主性學(xué)習(xí)需求的同時提高其自主學(xué)習(xí)的能力是需要探索解決的重要問題。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒力和動力表現(xiàn)多樣化，但仍亟需外部激勵與引導(dǎo)

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)總體上處于一種較為積極向上的狀態(tài)，有一半以上的學(xué)生表示學(xué)習(xí)很重要，并享受其中；80%以上的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)較為滿意，并有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有信心達成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；絕大部分學(xué)生對自己的大學(xué)生活感覺充實、愉快，富有挑戰(zhàn)。以上信息表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒力整體表現(xiàn)較強，學(xué)習(xí)動力來源于興趣、對教師的認同、自我成長需要等多個方面，又表現(xiàn)為多樣化的學(xué)習(xí)動力源。但不容忽視的是仍有少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒力較弱，學(xué)習(xí)動力源支持不足，影響了其學(xué)習(xí)效果和大學(xué)生活體驗，進而影響了這部分學(xué)生長期職業(yè)規(guī)劃和個體成長發(fā)展，亟需實施有效的外部激勵措施，進行個性化發(fā)展引導(dǎo)和扶持。

三 商科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為激勵措施與建議

本次選取民辦院校中具有代表性的X 高校開展商科專業(yè)學(xué)生的深度調(diào)研活動，對商科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行了較為詳細的挖掘和剖析，發(fā)現(xiàn)調(diào)研學(xué)生對學(xué)習(xí)均有明確的認知，也擁有較為豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)情緒力較強，學(xué)習(xí)動力源呈現(xiàn)多樣化的特點，但也存在較為明顯的問題，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)執(zhí)行力不足、自主學(xué)習(xí)能力較弱及對學(xué)習(xí)資源的利用存在低效率現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果沒能達到理想狀態(tài)等。預(yù)解決以上諸多問題，需要學(xué)校制定有效的外部激勵措施，繼而通過外部激勵激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生執(zhí)行力、自主學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)目標(biāo)靶向，提高學(xué)習(xí)效果。具體建議如下。

（一）優(yōu)化教學(xué)資源，改善教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果

在履行教育部關(guān)于“提高高校教學(xué)質(zhì)量，回歸教學(xué)與課堂”要求以來，尤其是近幾年來新冠感染疫情的影響，幾乎所有商科專業(yè)課程都進行了大量線上學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，也開展了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革設(shè)計。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分課程資源在資源可觀賞性、資源的通俗性及資源體系性設(shè)置上尚需要進一步優(yōu)化，需要通過科學(xué)設(shè)計，逐步提高線上資源的質(zhì)量，開發(fā)出符合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的特點和需求的學(xué)習(xí)資源，通過科學(xué)的體系設(shè)置和考核跟蹤反饋機制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和效果。同時，注重線上線下、課前、課中和課后的相互銜接和考核反饋設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)執(zhí)行力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)頻率，進而逐漸形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識。

（二）提升校園學(xué)習(xí)氛圍，實施精準(zhǔn)激勵，持續(xù)激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力

由于學(xué)生學(xué)習(xí)行為受外界環(huán)境因素影響較大，改善學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍是改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要手段。因此，建議相關(guān)高校花大力氣改善校園學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，去除形式主義，充分調(diào)動校園一切資源，實施實時、精準(zhǔn)的激勵措施，激發(fā)“上進”學(xué)生學(xué)習(xí)動力，通過校園學(xué)習(xí)環(huán)境物理效應(yīng)，逐步提升校園學(xué)習(xí)氛圍，持續(xù)帶動易受環(huán)境影響的“后進”學(xué)生學(xué)習(xí)，把“你必須去學(xué)習(xí)”的外部壓力轉(zhuǎn)化為“我必須得學(xué)習(xí)”的內(nèi)部動力，進而形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

（三）建立目標(biāo)靶向長效機制，提升學(xué)習(xí)情緒力和學(xué)習(xí)動力

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要影響因素來源于學(xué)生的內(nèi)生動力機制，而對于外部壓力的反應(yīng)則容易產(chǎn)生目標(biāo)偏差。因此，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)靶向，才是提升學(xué)生學(xué)習(xí)情緒力和動力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為的長效機制。要建立相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)靶向，必須首先縮短大學(xué)生的“躺平期”和奮斗目標(biāo)迷茫期。很多大學(xué)生經(jīng)過了高考的洗禮，走向自由空間相對較大的大學(xué)校園，容易出現(xiàn)懈怠和迷茫的現(xiàn)象。因此，在大學(xué)生入學(xué)伊始，便要利用多方力量著手通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、持續(xù)性的心理疏導(dǎo)和正確價值觀、人生觀和世界觀的引導(dǎo)，使其盡快建立學(xué)習(xí)的目標(biāo)靶向，然后通過實時的激勵和反饋逐步提升學(xué)習(xí)情緒力和學(xué)習(xí)動力。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，內(nèi)生學(xué)習(xí)情緒力和動力充足，學(xué)習(xí)行為在外部激勵不斷施加的情況下便會持續(xù)運行。學(xué)習(xí)行為所帶來的子目標(biāo)靶向不斷響應(yīng)，又會進一步產(chǎn)生內(nèi)在激勵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒力和動力，進而進入良性循環(huán)。