課外閱讀在小學語文高年級作文中的實踐研究

楊格利

（陜西省咸陽市楊陵區第一實驗學校，陜西 咸陽 712100）

決定學生寫作質量和寫作水平的兩個關鍵點就是學生寫作素材的積累量和學生所掌握的寫作方法和技巧，只要具備這兩點，學生的寫作質量就能有所提升，學生就不再害怕寫作。作為小學高年級的語文教師，在進行寫作教學的時候，可以把課外閱讀作為寫作教學的一種手段。課外的閱讀可以讓學生學習到語文課本以外的更廣范圍的內容。學生能把閱讀中的內容轉化為自己的寫作素材，還能學習很多寫作的方法。這是學生積累寫作素材、提升寫作能力的一個有效的途徑。

一、課外閱讀對于小學高年級作文寫作學習的意義

（一）拓展了學生積累寫作素材的途徑，豐富小學高年級學生寫作素材內容

在小學高年級的寫作中，寫作素材是否豐富、寫作素材是否具備高質量，決定著所寫文章的質量，所以說，學生寫作素材的積累是寫作能力和水平提升的一個關鍵，也是小學語文寫作教學的一項重要內容。然而，寫作的素材涵蓋著方方面面，包含的內容比較多，學生需要積累豐富的高質量的寫作素材，這不是一朝一夕就能實現的，也不是在需要的時候通過快速的學習就能得到的。學生要積累到豐富的高質量的寫作素材，那么，教師作為小學生寫作學習的主要引導人就要幫助學生拓寬寫作素材積累的途徑，讓學生在積累寫作素材的時候能走出課本，接觸到課本以外的高質量的學習內容，幫助學生積累到更加豐富的、高質量的寫作素材。

課外閱讀就是讓學生平時去閱讀一些課外的書籍，拓寬學生的眼界，讓學生接觸、學習課本以外的各方面的知識。在小學高年級的寫作教學中，教師把課外閱讀引進到了寫作的教學活動中。利用課外閱讀來開展寫作教學，就是給學生提供一些課外閱讀的材料，讓學生進行閱讀，這樣學生的知識面就被拓寬了，學生就能學習到一些課本以外的知識。再加上教師的正確引導，幫助學生把課外閱讀中所學的內容轉化為自己的寫作素材，這樣學生就能積累更多的寫作素材。同時，教師給學生推薦的課外閱讀內容都是一些質量比較高的閱讀書籍，閱讀內容中的一些句子、詞語都比較優美，學生所積累的寫作素材的質量也就能有所提高。

（二）改變了傳統寫作的枯燥性，激發學生對寫作的興趣

寫作的興趣是寫作的內在動力，學生對寫作有了興趣，就能積極主動地去進行寫作，在寫作的時候就愿意去動腦挖掘寫作的素材，愿意去探索更好的寫作方法和技巧，學生的寫作水平和寫作質量就會得到提升。但是，在以往的小學高年級的寫作教學中，教師認為學生已經接觸過寫作的學習了，學生具備了一定的寫作方法，已經累積到了一定量的寫作素材，所以在開展寫作教學活動的時候，就圍繞著課本中的寫作理論知識進行教學，注重學生寫作理論知識的學習，目的就是通過學生對寫作理論知識的學習來促進學生寫作水平和能力的提升，這樣的寫作教學課堂比較枯燥，沒有什么新意，學生不能提起學習的興趣。教師在課堂教學中忽略了寫作課堂教學氛圍的重要性，也忽略了對學生寫作興趣的培養，沒有認識到寫作興趣對于學生寫作能力和寫作水平提升的意義，這就容易出現學生對寫作的學習沒有興趣的情況。

課外閱讀的內容豐富，有各種各樣的故事書、科學書籍、小說等等，學生通過閱讀課外的讀物能接觸到新穎的東西，這樣也通過課外閱讀給寫作教學課堂增添一定的色彩。有趣味的課外讀物讓寫作教學課堂變得生動、有趣，不再是那么的枯燥。所以，把課外閱讀融入到小學高年級寫作教學中，改善了傳統的寫作教學課堂氛圍，利用有趣的、有創意的方式來開展寫作教學，給學生營造了一個良好的寫作學習環境，讓學生對寫作感興趣，愛上寫作。

（三）提高學生各方面的能力，促進學生的全面發展

學生的全面發展已經成為了綜合素質教育下，每個科目的課堂教學目標。在每個科目的教學中，教師把學生各項能力的培養和發展作為一項教學目標，在小學高年級的寫作教學中也不例外。受到傳統應試教育的影響，高年級的寫作課堂教學主要是以寫作理論知識教學為主，課堂的教學目標就是教會學生寫作的方法和技巧，讓學生學習寫作，能寫出更加優質的文章。這樣的教育環境下，課堂的教學目標單一、教學的內容單一、教學的方式單一，在課堂的教學中教師不注重對學生其他方面能力的培養，不能有效地促進學生的全面發展。

二、課外閱讀在小學高年級作文教學中實施的原則

（一）堅持課外讀物的選取要適合小學高年級學生的特點

課外閱讀的形式非常多，有紙質的閱讀書籍，有電子版本的閱讀書籍，可以是學生課后自主進行閱讀，或者課中教師組織學生開展課外閱讀的集體活動等等；閱讀的內容也非常豐富，有科幻小說、人物特寫專輯、動畫故事、寓言故事等等。那么，如果把課外閱讀當作小學高年級作文教學一種有效的教學工具，教師首先要在課外閱讀形式的選取和課外閱讀內容的選取上遵循一定的原則，不論是形式還是內容一定要符合小學高年級學生的特點，這樣的課外閱讀才能成為有效的教學工具，才能真正幫助小學生的作文寫作能力的提升和寫作質量的提升。在課外閱讀的形式方面，因為小學高年級學生平時課堂學習的壓力比較大，學生日常的課程都被安排了滿滿當當的學習任務，語文教師在作文的教學中可以給學生采用在課堂中開展課外閱讀活動的形式，讓學生在課堂中閱讀課外讀物。這樣不僅教師能為學生提供一定的閱讀指導，同時還能調節課堂氣氛，緩解學生的課堂學習壓力，讓學生的身心在課堂教學中能得到一定程度的放松。

在選取課外閱讀內容的時候，教師要根據小學高年級學生的身心特點以及學生的能力來進行選取，要選取適合學生的、學生喜歡的課外讀物。小學高年級的學生與小學低年級的學生身心的特點有著很大的區別。小學高年級的學生比低年級的學生心智成熟，教師在選取讀物的時候就要與小學低年級有一定的區分，選取比小學低年級學生更加成熟一點的、閱讀的內容要有一定的故事情節或者要有一定的懸念等等，總之是要符合小學高年級學生的身心特點。還要根據小學高年級學生的能力來進行選取。小學高年級的學生相對于小學低年級的學生來說，閱讀能力、理解能力、接受能力等都有所提高。教師在選取閱讀內容的時候不能選取比較簡單的閱讀內容，也不能選取超出小學高年級學生能力范圍之外的內容，一定要把握好這個尺度，既要讓學生能讀懂，還要讓學生通過本次的閱讀能有所提升。

（二）堅持正確的課外閱讀教學方法，幫助學生進行有效閱讀

再優質的課外閱讀內容，如果學生沒有一個正確的、有效的閱讀方式，那么，這次課外閱讀將是無效的，不能起到促進學生作文寫作能力的提升。小學高年級教師在利用課外閱讀的方式開展作文寫作教學時，一定要注意學生閱讀的有效性，在學生開展課外閱讀的時候，教師要給學生講解一些課外閱讀的方式，讓學生選取適合自己的方式來進行閱讀。同時，還要給學生講解一些關于課外閱讀與語文作文寫作之間的關系，以及如何通過課外閱讀來提升自己的習作能力和水平的技巧，讓學生在課外閱讀活動中，能把寫作方面的知識與課外閱讀進行結合，了解掌握課外閱讀內容中的作文寫作知識，這樣的課外閱讀才是有效的課外閱讀，學生才能利用課外閱讀來提升自己的作文寫作能力和水平，課外閱讀也才能成為小學高年級作文教學的有效工具。

針對小學高年級作文寫作中學生存在的問題，教師可以根據課外讀物為學生設計多元化、遞進式閱讀教學方法，并引導學生學會從課外讀物中探索作者的寫作思路，進而根據文本的寫作線索來深入體會文章的主旨。基于此，教師可以堅持問題導讀式教學理念，從學生的視角出發引導學生在閱讀與寫作之間建立內在聯系。這樣學生才能在閱讀的過程中真正地學會自主思考，并養成邊讀邊記錄、邊閱讀、邊寫作練習的良好習慣。

三、課外閱讀在小學高年級作文教學中的實施策略

（一）開展課外閱讀的活動，增加學生課外閱讀的時間與空間

課外閱讀作為小學高年級作文教學的一種方式，教師要利用課外閱讀來促進學生的作文寫作能力和寫作水平，就要增加學生的課外閱讀實踐課空間，提升學生的課外閱讀量，以此來讓學生接觸到、學習到更多的課外寫作知識。學生的課外閱讀時間教師可以利用課堂時間，也可以利用學生的課后時間，讓學生養成閱讀的習慣，幫助學生積累更多的寫作素材，這樣也有利于學生的作文寫作。

例如，教師可以在學校里開展一些課外閱讀的活動，讓學生把自己家里的一些自己喜歡的課外閱讀書籍帶到學校來。然后，教師在課堂中組織學生開展課外閱讀的活動，學生可以相互交換課外閱讀書籍，閱讀完成以后，相互講解一下閱讀的內容，相互交流閱讀體驗和感受，這樣學生能閱讀到更多的課外書籍。同時，教師還可以為了增加學生的課外閱讀時間，讓學生每天都堅持閱讀一篇課外文章，家長給學生錄制課外閱讀的視頻，并將視頻發送至班級的微信群里，這樣教師就能每天看見學生在家的閱讀情況。

（二）把課外閱讀與作文內容進行結合，以讀促寫

在小學高年級的作文教學中，利用課外閱讀這個教學工具來開展作文教學，教師在教學的時候要將課外閱讀與作文進行有效的結合，讓學生能找到課外閱讀內容中的作文知識，要學會利用課外閱讀內容中的作文知識來進行寫作。比如，在進行什么類型的作文寫作的時候，教師就要推薦學生閱讀這一類的課外閱讀書籍；或者是在進行哪一方面的寫作方法教學的時候，教師就要選取課外閱讀內容中蘊含這種方面的寫作方法等。總之，作文的教學重點和目標要與課外閱讀內容相結合，有針對性地給學生選取課外閱讀書籍，讓學生通過閱讀課外書籍就能掌握作文寫作的學習的內容，學生能結合自己課外閱讀的內容完成一篇作文的寫作。

例如，在人物專題寫作的學習中，教師就要針對人物寫作來給學生選取課外閱讀書籍，如《西游記》《三國演義》等等。這些課外書籍以描寫人物為重點，學生通過閱讀這些書籍中對人物的描寫手法以及對人物的描寫語言、詞語等，掌握描寫人物的一些作文寫作方法和技巧，以及對人物描寫的具體表達方式和用詞用句。

（三）在教師創設閱讀的天地，讓學生沉浸在課外閱讀中

為了讓學生能積累到更多的寫作素材，從課外閱讀中學習到更多的寫作方法，了解到更多的寫作風格，教師可以在教室設置一個課外閱讀的學習天地，學生把自己家里的課外書籍帶到學校來，把這些書籍都放在一個固定的位置，學生在課余的時間可以進行閱讀，這樣學生就能沉浸在課外閱讀中。同時，課外閱讀天地的書籍可以每隔一周進行一次調整，讓學生閱讀到更多的課外書籍。

在小學高年級作文教學中，融入課外閱讀的教學元素，通過讓學生閱讀課外讀物，來積累寫作素材，學習更多的寫作方法、了解更多的寫作風格，以此來提高學生的作文寫作能力。那么，學生在閱讀課外讀物的時候，閱讀能力就在閱讀中得到培養和提升，同時，學生在把課外閱讀與作文寫作進行結合，把閱讀中的內容轉化成自己的寫作素材的時候，學生的理解能力、歸納總結能力、表達能力等等一些方面的能力都能有所提高。所以說，課外閱讀不僅利于學生作文的寫作，還是學生各項能力發展的途徑，能夠有效促進學生的全面發展。

四、結語

總之，課外閱讀對小學高年級的作文寫作有著很大的幫助，讓學生在課外閱讀中積累寫作素材、感受不同的寫作風格、學習更多的寫作方法，是小學高年級作文寫作教學的一種有效的教學工具。