“雙減”教育新生態背景下的班級文化建設

黃桃紅

［摘要］ “雙減”旨在為“以生為本”提供一種全新的、全面的素質教育模式，對老師、學生都提出了更高的要求。因此，為了建立良好的班級文化，形成優良的班風，讓學生樂學、好學、善學，本文將重點從物質、制度和精神三個層面深入分析班主任如何在班級管理中落實“雙減”。

［關鍵詞］ “雙減”； 班級文化；班級管理；教育新生態

“雙減”政策的落實需要良好的班級文化做支撐，在不斷完善的班級文化建設中，激發學生的內在動力，使學生的學習、生活得以健康發展，收獲愉悅的心理體驗，并且將這種快樂的情緒延伸到實際生活中，切實收獲正確的人生觀與價值觀?！半p減”的主要目標是為學生助力，為家長解憂，為育人導向，真正做到讓學生“減負”，卻不“減”對學習和生活的熱愛。因此，教師要在潤物細無聲中，點燃學生內心深處的善和真，培根鑄魂，啟智潤心。

一、物質文化——在個性中營造

蘇霍姆林斯基說：“我們將從審美角度出發，精心規劃，栽種花草樹木，設置圖畫標志，辦墻報，以期充分發揮出潛移默化的育人功能。”教室是學生在校生活的主要空間，它不僅是一個用來傳授知識和技能的地方，它還是師生、生生進行情感交流的地方。高質量的班級物質文化對學生的思想觀念、價值觀、道德觀會產生一種潛移默化的作用，所以我們要著力打造一個豐富多彩的教室，創建一個充滿書香氣息的教室，讓教室的每一個角落都會“交流”，讓每一個學生都能參與進來，以使教室的教育作用得到最大化的發揮。

以本班為例，教室門口的班牌設計，結合了項目化學習的方式，凝聚了全體學生的共同智慧。首先，每個學生為班集體擬定一個班名、口號，并說明理由。班主任利用在校時間，舉行班牌設計分享會，然后由學生投票選出最符合本班特點的班名、口號。其次，學生自由組合配合教師協調分組，對班牌進行迭代，設計出美觀、個性化的班牌，并以小組形式在班級中進行成果匯報，再吸取各組優點，對本組設計的班牌進行改進。最后，在全校開展“班牌招標會”，將人氣最旺的班牌設計作品定為本班的班牌。進入教室，前門里側有“為你點贊”照片展區，它不再是傳統的優秀學生的個人風采展，而是學生們用照片定格身邊的美好瞬間。它成為一面傳達善意、善舉的墻面，向學生們傳遞真善美。在后黑板的左側粘貼標語“無懼風浪，夢想奮力起航”，旁邊懸掛著學生親手設計制作的成長記錄展板，展示著學生們各科的個性化作業成果。班級宣傳窗劃分了幾個小板塊，分別是“班級行為守則”“班級座右銘”“班級大事公告板”“周朗誦大舞臺”等。至于那些獨特的“名人名言”，則是學生們自己創作的妙語，成為班級中一道獨特的文化風景。

二、制度文化——在自主中成長

“雙減”影響了教育模式與節奏，使班主任管理課堂的觀念發生了變化，課堂建設的方式與內容也隨之改變。為了更好地激發學生的內在動力，我們致力于建立并實施一系列兼具人文關懷和獎懲措施的制度（見圖1），從而幫助學生提升學科核心素養。

（一）交給學生選舉、評價權

班委是聯系學生、班主任與學校的紐帶，是班級集體活動的策劃者、組織者與指導者。要讓學生們在充分民主的投票選舉中選出班委，并進行公平公正的考核，這樣班委才能得到學生的認可。選拔班委的方式有自我推薦、班級演講、民主投票。組長和科代表等可以由班委通過推薦、評估或者其他方式選出，班委有權利更換組長與科代表。班級中每一位同學均具有選出三好生、個別先進以及其他優秀的資格?！凹小焙汀懊裰鳌边\用于班級工作之中，展現了活力與生機。

（二）交給學生制定班規權

教育要培養的是具有獨立思考和決策權利的個體，而非需要他人監督和指揮的個體。班規是自我管理的標桿。為了充分體現學生的主人翁意識，讓學生參與到班規的制定中，班主任要求全體學生制定一份符合本班學情的個性化班規，學生接受任務后自由組成5人小組，進行頭腦風暴，第二天在班級里集中匯報，取長補短，整合出一份最可行的班規。接下來，學生們對整合出的班規進行迭代，設計出一幅個性化的A3大小的班規作品，然后全校師生對所有作品進行投票并展示，將人氣最高的班規作品張貼在教室墻上。班規的制定，以微項目化學習方式進行，引導學生充分參與其中，自我約束、自我評價、自我管理，從而提高班級成員的凝聚力。

例如，為統一班級經費使用，班干部向班委會提議制定相關班級規章制度，班級所有同學均發表了自己的思考、意見與建議。副班長將同學們的意見整理歸類后，公布于宣傳欄里，全班同學進行自由探討、修正。最后，班主任組織學生在班會課上對每一條規定進行表決，若有2/3同學贊成即可通過。經“醞釀—討論—表決”流程之后，《班費使用制度》就出臺了。

在制定各項規章制度中，學生明白了規則意識、民主意識和責任意識，明白了公平正義。只有公平正義的制度才會給學生帶來安全感，才有可能引人向上、向善。

三、精神文化——在鑄魂中彰顯

精神文化是一個班級的靈魂。班集體精神是建立班集體這座大廈的“混凝土”，具有凝聚人心、激勵士氣的作用，能夠對學生產生深遠的影響。如何打造班級精神？將傳統的班主任主動組織、學生被動參與的方式，轉變為班主任適時拋出任務要求，學生自行分組、自行策劃排練，進行成果匯報這一形式，讓每個學生積極參與其中，調動學生的激情，積極構建師生共同的精神樂園。

（一）師生共讀，滋潤情懷

青少年階段是人生的拔節孕穗期，作為一名班主任，我們應該積極鼓勵學生參與閱讀活動，感受到濃濃的書香氛圍，并從中發現文化的精髓。作為學生的引路人，班主任首先應該作為共讀人參與其中。

為了讓大家都有機會深入探索世界，并且有效獲取書中知識，我們每學期都會舉辦“精讀3本好書”活動。首先，教師布置任務，每人推薦3本好書，并利用班會課匯總，建立初中階段班級共讀書單。其次，學生分組，同組學生選擇同一本書在規定時間內完成閱讀，并以小組為單位圍繞該書設計出一件獨特的作品。最后，利用課堂時間，小組分享展示個性化的閱讀成果，課后展示在閱讀角，供同學們繼續學習交流。在此期間，教師應當作為參與者，作為其中一個小組成員，一起閱讀，共同分享，共同成長，發揮榜樣引領的作用。

（二）多彩活動，培植精神

“一減一加”，減輕課業負擔，增加人文關懷。在這“一減一加”中拓寬學生的成長道路，增加教師的育人深度。筆者就“‘雙減背景下初中生心理彈性在應對方式與壓力知覺影響中的調節作用”這個問題進行問卷調查，發現“雙減”后初中生的積極應對方式對壓力知覺有顯著影響，初中生心理彈性對應對方式有顯著的影響。雖然“雙減”政策從表面上看是減輕了學生的課業負擔，卻也給學生帶來了厭倦和抵觸情緒。“如何提高學習成績”“如何充分利用課余時間”等問題，不但是學生要面對的問題，也是班主任要面對的問題。班主任應該多關注學生，多與家長互動，了解并掌握學生的情況，要重視對學生的生命關懷。因此，筆者本著“以耕培德，以讀育魂，我愛生活”的理念，平時結合班級日常具體情況，為學生創設豐富多彩的班級活動，讓他們在活動中磨合，在磨合中歷練，在歷練中成長，以此培養他們的團隊合作意識，增強集體榮譽感。

（三）家校協同，共享文化

“雙減”政策的頒布對家校之間的有效溝通和攜手共育提出了新要求、新挑戰。通過“家校共贏”和“家長講堂”的組織，我們可以更好地推動班級的精神文化建設，讓更多的人受益。我們鼓勵家長們參與其中，根據他們的專業背景和個人愛好，提供豐富多彩的講座和公益活動，如親子運動會、親子才藝比賽，以幫助學生更好地理解和掌握所需的知識。這種家校協作的模式，有助于更好地推動班級的發展。

為了更好地服務于家長，班主任建立了微信群，邀請了各科任教師和家長參與其中。通過網絡軟件，班主任可以向家長發布有關班級的新聞、圖片、音頻、視頻等信息。此外，班主任還將學生在校的課間活動、校園生活制作成學生成長相冊。每當家長看到自己孩子在校的優秀表現，感激之情油然而生，勉勵自己的孩子通過努力學習來回饋老師。班主任利用身邊的資源，去引導、發現學生的美好，為家長搭建高質量的教育平臺，使班級的精神文化在無形中影響學生思想品德的發展。這樣，家庭與學校的教育更加緊密，班級的精神文化也得到了有效的實施。

“雙減”背景下，班主任應該創建良好的班級生態環境，如“愛與自由”的發展空間、確立“規則與平等”的發展邊界等。我們應該轉變觀念，著眼于學生的全面發展，著力于優化和提升班級文化建設，打造良好的育人氛圍，讓學生在參與式的體驗中獲得自主發展，并在動態的體驗中展示自己的生命，從而引領學生健康成長。

［參考文獻］

［1］陳宇.班主任工作思維導圖[M].教育科學出版社，2019.

［2］楊華.初中班級文化建設的方法研究[J].新課程，2021（39）.

［3］成曉敏.“雙減”之下，班級管理的“加”與“減”[J].新班主任，2022（09）.