“互聯網+”時代以學生為中心的高校思政課教學模式改革研究

曹亞靜 洪秘密 張新

摘要：互聯網和新媒體技術對當代大學生的思想觀念、價值構建和行為產生了深刻影響，這為高校思政課教學模式的創新提供了內在要求。然而，改革過程中也面臨各種壓力和挑戰，為應對這些問題，以學生為中心的教學理念、豐富立體的教學內容、靈活多變的教學方法和科學健全的評價方式成為改革的關鍵措施。通過綜合運用這些措施，高校思政課教學模式能夠更好地適應“互聯網+”時代的發展要求，實現以學生為中心的教學目標。基于此，本文從不同角度詳細闡述“互聯網+”時代以學生為中心的高校思政課教學模式改革措施。

關鍵詞：“互聯網+”；高校；思政課；教學模式

引言

國家發展到不同時期，對教育改革的要求各不相同。現階段，學校教育要構建“大思政”體系，全面貫徹“立德樹人”理念的要求。如何在“互聯網+”這個數字化、信息化的時代，更好地以學生為中心，推進思政課教學改革，提高教學效果和質量，成為高校教育界共同關注的問題。高校思政教師要從理念的更新、模式的創新、評價的完善等角度入手，探尋優質課程改革路徑，真正凸顯高校育人搖籃這一優勢。

1. “互聯網+”時代以學生為中心的高校思政課教學模式改革價值

1.1 適應“互聯網+”時代對高校思政課發展的要求

“互聯網+”時代，網絡技術和新媒體對當代大學生的思想觀念、價值構建和行為等都產生了深刻的影響。基于互聯網技術創新高校思政課教學模式已成為思政課發展的內在要求。傳統的思政課教學模式通常采用講授式，學生被動接受知識[1]。然而，“互聯網+”時代的大學生已經習慣了多樣化的信息獲取方式，他們渴望在學習中積極參與和互動。采用“互聯網+”的教學方式，如在線課程、多媒體教學、教學平臺等，可以提高思政課的吸引力，增加學生參與感和積極性。“互聯網+”時代為高校思政課教學提供了廣泛的教學資源，包括海量的數字化教學資料、開放式在線課程、社交媒體等。借助這些資源，教師可以為思政課程提供更豐富、多樣化的教學內容，滿足學生對知識的渴求和多樣化的學習需求。

1.2 實現高校思政課育人目標

思政課有著鮮明的政治屬性，我們要站在為黨育人、為國育才的政治高度看待其育人作用，引導學生在“拔節孕穗期”樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這是落實人才培養教育責任的應有之義，同時還應充分發揮思政課在課程思政中的引領作用。高校思政課教學模式改革以學生為中心，可以更加精準地洞察學生的思想需求和認知狀況。通過開展互動式教學、個性化教學和案例分析等方式，幫助學生認識不同的價值觀和觀念，引導他們樹立正確的世界觀和人生觀[2]。思政課不僅是一門獨立的學科，更是整個課程思政的重要組成部分。以學生為中心的高校思政課教學模式改革可以將思政元素融入各個學科課程，使其成為課程思政的引領者，將黨和國家的方針政策、社會主義核心價值觀融入學科教學，使學生在學習各學科的同時也能增強對黨和國家的認同和歸屬感。

1.3 助推教育現代化目標的實現

2019年中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》將加快信息化時代教育變革作為十大戰略任務之一，改革高校思政課教學模式是教育現代化的必然要求，而助推教育現代化的實現也必然需要思政課以學生為中心的教學模式改革[3]。“互聯網+”時代，教學手段和方式發生了革命性變化。以學生為中心的高校思政課教學模式改革可以充分利用現代化的教學技術，引入創新教學手段，例如在線互動、虛擬實驗、數字化教材等，提高學習體驗，激發學生學習興趣和學習動力。“互聯網+”時代，學生對教育的需求呈現多樣化和個性化。高校思政課教學模式改革以學生為中心，注重了解學生的個性特點、學習風格和興趣愛好，因材施教，提供個性化教學服務，滿足學生多元化的學習需求，幫助他們更好地成長和發展[4]。

2. “互聯網+”時代以學生為中心的高校思政課教學模式改革挑戰

2.1 “互聯網+”時代復雜多變的外部環境

當今世界信息技術高速發展，使我國高校本科生的意識形態教育受到了極大沖擊。同時，我國正處于社會轉型時期，各種思想、觀念交匯，加大了高校思想政治理論課改革的難度，對高校思政課的內容和形式提出了更高的要求。“互聯網+”時代，信息傳播速度極快，網絡媒體和社交媒體成為學生獲取信息、思想交流的主要渠道。然而，網絡信息的真實性和客觀性難以保證，存在大量虛假信息、謠言等，這可能對高校思政課意識形態教育造成負面影響，挑戰了思政課對學生正確價值觀的引導作用。學生接觸到各種不同的價值觀和思潮，思政課教學面臨更復雜的思想碰撞和挑戰，需要更靈活和巧妙的方法來引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.2 陳舊教學方式的桎梏

隨著國家的重視和社會的呼吁，高校對于思政課程的教學一直都非常重視，但是目前尚未完全符合“互聯網+”時代的教學要求，對諸多問題的講解還是比較表面化，沒有真正深入其中，對于高校學生所面臨的一些現實思想問題沒有辦法通過課堂學習來得到解決。由于思政課作為一門政治性課程，傳統的教學模式容易陷入知識傳遞和表面化問題。教師在教學過程中難以深入挖掘學生的思想問題，缺乏有效的互動和交流，學生對于課程的思辨和理解能力得不到充分鍛煉[5]。“互聯網+”時代，學生面臨著豐富多樣的現實思想問題，例如對于社會發展、職業選擇、人生意義等問題的思考。然而傳統的思政課教學模式往往難以針對這些具體問題進行深入解答和指導，學生的現實需求沒有得到有效滿足。

2.3 學生個性化要求突出

當代大學生中的“90后”“00后”思想意識形態趨于多樣化，他們往往個性鮮明、自我意識比較強。因此，這些大學生在實際課程學習過程中更愿意主動選擇專業性強的課程學習，對于公共課，尤其是思政課，學生普遍學習主動性不強。當代大學生成長在信息高度發達的時代，接觸到各種不同的觀點和價值觀，更加傾向于獨立思考和選擇。因此，對于傳統的教學方式和課程內容，學生可能會產生懷疑，希望獲得更加個性化的學習體驗和啟發。“互聯網+”時代，學生習慣于使用互聯網和新媒體進行交流和學習，對于傳統的教學手段和互動方式可能產生抵觸。另外，當代大學生對于思政課普遍學習主動性不強，直接導致思政課教學面臨學生缺乏興趣和投入的問題，教學效果難以達到預期。

3. “互聯網+”時代以學生為中心的高校思政課教學模式改革措施

3.1 以學生為中心的教學理念為先導

傳統教學方式強調教師的主體地位，學生屬于從屬地位。高校在創新與改革思政課教學模式時，必須樹立以學生為中心的教學理念，滿足學生個性化的發展需求，提高思政課程內容的針對性和有效性。學校可以通過多種途徑，如調查問卷、學生座談會等方式，建立學生畫像和需求分析，了解學生的興趣、特長、學習習慣和認知狀況，深入了解他們的思想傾向和需求，為思政課教學提供有針對性的參考，從而更好地滿足學生個性化的發展需求。“互聯網+”時代，教師可以運用現代信息技術，引入互動式教學手段。例如，在線討論、網絡投票、小組討論、虛擬實驗等，鼓勵學生參與互動，激發學生積極性和主動性。通過互動式教學，使學生能夠更深入地思考問題、表達觀點，提高思維能力和表達能力。高校管理者可以創設多樣化的學習場景，豐富思政課教學內容。例如，組織學生參與社會實踐、社區服務、線上講座等活動，讓學生在實踐中感受思政課的價值和意義，增強對課程的認同感和興趣。

3.2 以豐富立體的教學內容為保障

教師要準備好豐富、合適的在線教學資源，比如按照專題來制作微課，通過一系列微課來實現學生的在線學習[6]，也可以從互聯網上獲取一些在線教學資源，貼合學生以及教材來進行選擇。思政教師可以按照專題或主題，制作短小精悍的微課，以便學生在碎片化的時間里進行學習。微課具有靈活性和便捷性，可以更好地吸引學生的注意力，激發學習興趣。同時，教師還可以準備其他形式的在線教學資源，如PPT、音頻、視頻等，以豐富教學內容，提供多樣化的學習方式。網絡上存在大量優質的學習資源，如學術論文、專家講座、視頻課程等，教師要充分利用互聯網資源，選擇與教材內容貼合的在線教學資源，拓寬學生的知識視野和思考深度。同時，教師也可以引導學生主動查找和利用互聯網資源，培養學生的自主學習能力。教師借助在線教學平臺或社交媒體等方式，與學生進行互動交流，組織線上討論、小組作業、網絡問答等，鼓勵學生參與互動，促進學生之間的合作和交流，這樣不僅可以提高學生對于思政課的參與度，還可以增強學生的學習效果和體驗。

3.3 以靈活多變的教學方法為推動

在“互聯網+”時代，以學生為中心的高校思政課教學模式改革需要積極采用靈活多變的教學方法，充分利用多媒體設備，豐富教學內容和教學方式，提升思政課堂的趣味性和吸引力。同時，在課堂上突出學生的主體地位，注重學生的反饋和評價，針對學生的需求改進教學方式和內容。課堂上，教師可以利用多媒體設備，如投影儀、電子白板、音頻設備等，展示豐富的教學資源，通過圖文、音頻、視頻等形式，以多樣化的教學內容激發學生的興趣。通過多媒體手段，將抽象概念轉化為具體形象，讓學生更好地理解和掌握知識。

教師要采用翻轉課堂模式，將傳統的課堂教學與在線學習相結合，在課前通過網絡教學平臺發布預習資料，讓學生提前學習，課堂時間則用于討論和深入學習。例如，視頻可以用于講解復雜概念或展示實地考察情況，互動課件可以增加學生參與，提高教學的趣味性和互動性，既激發學生主動學習的積極性，又增強課堂教學的效果。課堂上，教師要強調學生的主體地位，尊重學生的意見和想法，鼓勵學生發表觀點和提出問題。通過討論、辯論等形式，讓學生參與進來，成為課堂教學的主要參與者和建設者，培養學生批判性思維和創新能力。

3.4 以科學健全的評價方式為指針

衡量教師的教學效果應以學生的學習效果為主要標準，由一次性的結果性評價向動態性的過程性評價轉變，構建全方位、立體式、動態化的學生學習考核體系。在評價方式上教師應該結合綜合素質評價，考慮學生的思想品德、創新能力、實踐能力等方面的表現，將教學評價與學生全面發展相結合。針對思政課程的特點和學習目標，教學評價應當設置多樣化的指標。除了傳統的考試成績，還可以考慮學生參與度、課堂表現、論文報告、小組討論貢獻等方面的評價。多樣化的評價指標能夠更全面地反映學生在思政課學習中的表現和能力。傳統的教學評價通常以一次性的考試成績為主，但在“互聯網+”時代，學生的學習過程是動態的、持續的。因此，應當引入動態性評價方式，持續跟蹤學生的學習進度和學習效果，通過學習記錄、作業提交情況、在線測試等方式來實現。教師也要鼓勵學生進行自我評價和同行評價，學生在學習過程中對自己的學習進度和學習效果進行反思和評估，同時還可以與同學進行互相評價和反饋，增強學生的自主學習和合作學習能力。

結語

綜上所述，成長在新時代的高校思政教師，首先要意識到自身肩負著培養全面發展的、具有社會主義覺悟的接班人的使命，并積極投身到課程改革中。通過了解班級學生的具體學情，認真研讀教材內容，精準把握教學目標，設計出高效的思政課堂。針對高校思政課教學模式改革中出現的各類問題，教師也要積極探索，大膽創新，不斷調整，努力適應“互聯網+”時代的教學需求，全面提高高校思政課教學水平，真正培養擔當民族復興大任的時代新人。

參考文獻：

[1]郭紹均，李亞.以學生為中心的高校思政課教學模式：從理念到實踐[J].教育探索，2023，（2）：38-42.

[2]王玥，郭淑紅.“互聯網+”背景下提升高校思政課教學效果的機遇與實踐[J].四川職業技術學院學報，2022，32（2）：19-24.

[3]陳燕芽.以學生為中心的高校思政課實踐教學實現形式探究[J].長春師范大學學報，2022，41（1）：179-183.

[4]孫尚誠，楊潔高.主角確定、符號辨識、自性化——高校思政課“以學生為中心”的三個向度[J].思想政治教育研究，2021，37（5）：120-123.

[5]孫海濤，張蕊翠.高校思政課線上線下多元教學模式構建——以思想道德與法治課程為例[J].高教學刊，2022，8（30）： 176-179，183.

[6]王飛.“互聯網+”視域下高校思政課提升教學實效性的研究[J].傳播與版權，2023，（8）：109-112.

作者簡介：曹亞靜，碩士研究生，講師，研究方向：馬克思主義中國化研究。

課題項目：2023年度河北省應用技術大學研究會課題——“互聯網+”下以學生為中心的高校思政課教學模式改革研究（編號：JY2023159）。