全媒體時代下留守兒童法治意識培養策略的探索

摘 要：當前，為了提升家庭生活的質量，擴大經濟收入來源，部分農村父母外出務工，將孩子留在家中，由家中長輩照顧，留守兒童的成長與安全成為社會關注的重要話題。為了促進留守兒童健康成長，對其進行法治意識培養極為重要。文章以全媒體背景為切入點，從利用網絡豐富教學素材、開展主題活動深化法制教育和立足課堂教學夯實法治教育三個方面，深入分析了留守兒童法治意識的培養策略，旨在促進留守兒童健康發展。

關鍵詞：全媒體；留守兒童；法治意識

作者簡介：祁娟娟（1981—），女，江蘇省啟東市圩角小學。

在全媒體時代背景下，教師應順應時代發展的趨勢與潮流，更新教學理念，提升育人效果。留守兒童是一個特殊的社會群體，教師應巧用全媒體資源，開闊他們的視野，培養留守兒童的法治意識，豐盈他們的情感體驗，促使他們健康、快樂地成長。

一、借助網絡，豐富教學素材

（一）展現生活案例，幫助學生理解法治知識

法治意識，指人們對法律發自內心的服從、遵守、崇尚以及認可。但法治意識并非人人具備，需要經過教育和培養而形成。對于長期生活在農村的留守兒童而言，他們的父母基本都在城市務工，缺少時間陪伴和教育他們，導致他們的法治意識比較薄弱。如果教師直接對留守兒童進行灌輸式的法治教育，也很難取得理想的教學效果，因為學生不喜歡說教，這樣的方式很難加深學生對法律的認識和理解。基于此，教師不妨借助多媒體課件展示現實生活中貼近留守兒童生活的真實案例，和他們展開互動，讓他們說一說自己的看法，這樣可以加強其對法治的認識［1］。

例如，為了幫助留守兒童認識公共設施的功能，培養其對公共設施的保護意識，教師可通過多媒體課件為他們展現不同公共場所的設施，并展示相關的標志，讓他們說一說這些標志各自代表的意思，同時引導他們回憶自己是否有過破壞公共設施的行為。教師還可以設計一個名為“我應該如何抉擇”的小游戲，在游戲中展示多幅生動的圖片，主要呈現公共場所中的不良現象，比如亂闖紅燈、高空拋物、亂丟垃圾、遛狗時沒有牽引繩等，而后，讓學生說說哪些行為是錯誤的，錯在哪里。之后，教師再具體針對展現出來的場景，結合相關的法律條文，為學生講解。這樣有趣的小游戲，可使留守兒童認識到應該如何約束自己的行為，避免其做出違法行為，從而實現教育目的。

在采取案例教學法開展法治教育的時候，教師需從留守兒童的心理出發，同時根據法治教育的需求，為留守兒童展現一些生動鮮活的生活案例，鼓勵留守兒童對這些生活案例展開探討和思考，這樣可以逐步提高其法治意識。

（二）利用云技術，搜集新素材

全媒體的特征之一是全效媒體，具有極強的傳播性，它可以快速傳播信息，從而實現傳播者的傳播目標。在日常的學習中，因為缺乏父母幫助和提供學習資源，部分留守兒童對法治概念的理解比較淺，甚至不懂得通過什么方法學習法治知識，學習效果難以提高。對此，教師不妨利用云技術，引導留守兒童搜集新素材，促進他們自主學習，使其能用自己的方式解決學習過程中的各種問題，找到適合自己實際情況的學習方式。

例如，為了培養留守兒童的社會規則意識，教師可以設計一個有趣的探究任務：“請同學們在互聯網上搜索，看看在生活中，我們需要遵循哪些規則，如果取消這些規則，會發生什么樣的事情？”這樣的實踐任務可以引導留守兒童利用互聯網填補自己在“生活規則”這一部分的知識空缺。比如，因為缺乏父母在生活中的指引和教導，有的留守兒童常與其他同學發生肢體沖突，不懂得如何處理同伴關系，也沒有認識到自己的行為是錯誤的，而教師引導他們在互聯網上搜集相關的資料并展開學習之后，他們便會逐漸意識到說臟話等是不文明的行為，和同學吵架甚至發生肢體沖突更是不良的表現，從而學習應該如何文明社交。又如，一些學生并未意識到亂丟垃圾是不文明行為，而通過觀看生動的視頻，他們便會逐漸認識到這樣的行為不僅不文明，還會破壞環境。

總之，在小學階段的教育中，教師可以運用云技術，幫助留守兒童收集各種有關法治的信息，讓他們圍繞這些信息展開思考，這樣既能拓寬留守兒童的眼界和知識面，還能提高法治教育的效果。

二、開展主題活動，深化法治教育

（一）分析社會熱點，增強學生的法治意識

在小學階段的教育中，教師還可以借助社會熱點實現教育目標，即根據社會熱點制作教案，引導學生進行課堂討論，幫助留守兒童更好地理解社會生活中的法律知識，以便于其更好地理解法律的意義。

在校外生活中，部分留守兒童缺乏謙讓和排隊等候的意識，為了促使留守兒童更好地成長，對他們進行排隊等候意識培養是極為重要的。為此，教師可以通過多媒體設備向學生展示這樣一個新聞案例：某小學組織校內活動，在下樓時，學生沒有排隊，而是在樓梯間擁擠，結果發生了踩踏事故，造成1名學生死亡，12名學生受傷。在探討這個新聞案例時，教師可以引導學生思考事故發生的原因。通過交流討論以及教師提供的新聞材料，他們便會知道，是因為新聞中的學生沒有排隊，在擁擠的樓梯間誰也不讓誰。對此，教師可以追問：“怎樣才能避免發生類似的事情？”接著，教師組織課堂討論，引導學生表達觀點。學生經過討論便會明白，如果新聞中的學生懂得謙讓，愿意排隊下樓，就不會發生踩踏事故了。此時，教師可以告訴學生：“排隊是非常重要的，它不僅是一種文明禮儀，更是保障我們生命安全的重要方式。試想，如果案例中的這些學生愿意服從教師的管理，自覺排隊下樓，愿意多等一等，而不是著急下樓，是不是就不會出現這樣的事情呢？”教師的引導既可以讓學生意識到排隊的重要性，又可以幫助學生增強法治意識。

在培養留守兒童的法治意識的過程中，教師需要發揮全媒體的教學優勢，并結合社會熱點制作課件，組織課堂探討與互動活動，讓留守兒童參與討論，這樣可以幫助留守兒童樹立正確的法治觀念。

（二）參與實踐，培養學生的法治觀念

培養留守兒童的法治觀念，需要從他們的生活入手，將法治教育與生活實踐相結合，讓學生通過參與社會實踐感受法律的重要性。比起單純說教，社會實踐更有吸引力和說服力，因此，教師不妨設計一些具有可行性的社會實踐活動，讓學生在實踐中形成良好的法治觀念。

比如，為了培養留守兒童的公共衛生習慣，教師可以設計一個有關文明監督的社會實踐活動，并給每一個學生發放觀察記錄表，要求學生利用課余時間找一找班級中的不文明現象，讓學生知道什么該做，什么不該做。除此之外，教師還可以擴大活動范圍，要求學生走出校園，深入生活，到身邊的公共場所去找一找那些不文明的現象或者行為，并記錄清楚觀察地點、時間，而后在班級中和其他同學分享。由于這些資料全都是學生在親身實踐中獲得的，因此，他們在課堂討論環節會積極參與，對此，教師也可以引導學生說一說相關的解決建議。在討論與分享環節結束后，教師可總結學生的發言，并將學生收集到的不文明現象以及解決對策制作成文明指導手冊，要求學生經常閱讀，反思自己的行為是否文明，是否破壞了公共衛生環境。如果有，就及時改正；如果沒有，就繼續保持。這樣有助于加強學生對公共環境的維護意識。

在培養留守兒童的法治觀念的過程中，教師如果仍沿用傳統的教學方式，很難達到理想的效果，但若是能組織一些有趣的生活實踐活動，就可以吸引學生的注意力，激發他們的參與意識，從而培養他們良好的法治觀念。

三、立足課堂教學，夯實法治教育

（一）結合日常教學，適度滲透法治知識

培養留守兒童的法治意識，不是可以在短時間內速成的事情，需要教師長期堅持，運用多種方法，多方面滲透法治知識。對此，教師可以結合日常的課程教學，適度滲透法治知識，讓留守兒童在一點一滴的學習中不斷完善自身的法治知識網絡，從而取得理想的教育效果［2］。

例如，在小學道德與法治課程教學中，教師可以組織學生觀看央視的尋人節目——《等著我》。在某一期節目中，主講人探討了與拐賣兒童相關的社會新聞，教師可播放該期的節目，并在課堂互動環節讓學生回憶節目中當事人對拐賣情節的描述，讓學生聚焦“兒童拐賣”這個話題。教師還可以即興設計一個有關拐賣的小品，將一些常見的誘拐手段融入小品中，激發學生對拐賣兒童這一現象的思考，讓學生充分意識到面對陌生人的“熱情邀約”或是誘惑時，應當保持高度警惕，不能隨意接受陌生人的禮物。通過這樣的日常教學滲透，教師可以幫助學生積累法治知識，提高其自我保護能力。總之，教師應該充分利用日常教學，逐步深化學生對法律的認識，幫助學生樹立正確的法治觀念。

（二）設計個性化的班本課程，促進學生深度探究

和其他課程一樣，法治教育同樣需要進行優化設計，教師需要結合班級的實際情況開展一些具有針對性的課程。對此，教師需要充分發揮全媒體教學的優勢，制作個性化的法治班本課程，讓留守兒童對法治知識進行深度思考和探索。

例如，部分留守兒童因為缺乏父母教導，在日常生活中養成了一些不良的行為習慣，比如，愛貪小便宜、偷盜東西等。對此，教師不妨從拾金不昧這一中華傳統美德入手，開展班本課程。首先，教師可以通過多媒體設備展示有關拾金不昧的成語動畫故事，讓學生理解這個成語的內涵，讓學生知道撿到他人物品主動歸還是一種美德，更是一種高尚的行為。然后，教師可以指出班級中的好人好事，點名表揚拾金不昧的學生。最后，教師可以從法治的角度引導學生理解拾金不昧的意義：撿到他人的貴重物品不想歸還并且占為己有，是一種不良行為，嚴重的則屬于違法行為，會受到法律的懲處。通過這樣的教學方式，學生就能對拾金不昧形成正確的認識，在遇到類似的事情時就會做出正確的選擇。

（三）組織網絡學習活動，拓展學生的法治認知

在小學日常教學中，對于留守兒童的法治教育，教師可以拓展課堂教學，組織相應的網絡學習活動，以此豐富學生的法治認識。豐富有趣的網絡學習活動可以增強留守兒童的法治意識，讓他們懂得用法律武器維護自身的權益。

例如，在引導留守兒童理解遵守生活規則的重要性和了解公共秩序的存在價值后，教師可以引導學生利用微博、貼吧等線上渠道，開展與“網絡秩序”相關的學習活動，通過做調查問卷，了解網絡用戶是如何看待網絡秩序的。在收集相關信息以后，學生便可以認識到，網絡上同樣需要公共秩序的約束。那么，該如何維護網絡生活的秩序呢？基于此，教師可以鼓勵學生在微博、今日頭條等線上渠道發布帖子，讓網民參與互動，說一說自己身邊的違規網絡行為，并提出相應的解決策略。通過這樣的線上學習活動，學生便可認識到當前存在于網絡生活中的不良現象及其危害，明白人們同樣需要在網絡上約束自己的行為，面對其他人的違法行為，要及時說“不”并且進行舉報。

結語

綜上所述，利用全媒體展開法治教育，既可以提高小學德育的有效性，促進素質教育的發展，還可以培養留守兒童的法治意識，讓留守兒童懂得運用法律武器維護自身權益。

［參考文獻］

［1］楊賢.新時代未成年人法治教育的調查與思考［J］.青少年法治教育，2021（10）：3-9.

［2］楊昌勇.農村小學留守兒童道德與法治教育的開展及問題［J］.新課程導學，2020（5）：23.