新時期高校學生黨員干部領導力培養實踐研究

陸瓊燕

摘 要：高校學生黨員干部領導力的培養，是把領導能力在高校教育活動實踐上進行基本教育形態的執行。高校基本教育實踐內容的執行計劃性，在于執行力度的整合與建設方法的完善上，借由高校中基本教育實踐活動形式化的開展，其中所產生的基本執行動力需求，可讓高校學生黨員干部在教育活動的領導力培養建設以及執行計劃的制訂上，不斷加深具備時代發展訴求的意識形態，并在實踐內容的培養以及思想品德的提高上完成黨員意識的內化。因而，新時期高校黨員領導力的教育培養，可在教育、實踐、執行與發展中完成黨員意識形態的基本教育循環。

關鍵詞：新時期；高校學生；黨員干部領導力；培養路徑研究

中圖分類號：G645.5文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）05 — ００48 — ０4

黨員干部領導力的體現在于重要且緊急的教育實踐性任務的完成，重要但不緊急的實踐活動的發展內容，要排上系統的研究日程，需要整合與規劃的基本領導要素，要按照基本的執行標準加以集中處理，而無法系統落實、缺乏科學研究的內容需要適當舍棄。由此可見，黨員干部領導力的基本培養方針，很大程度上在于教育課程的清單化發展排序，借由四個要素的基本內涵，劃分黨員干部領導力的基本執行規律，可以在教育與研究、活動與實踐的流程排序中，實現系統且規范的領導內容分類、全面且科學的要素內容分析。

一、領導、領導力及領導力教育的概念

黨員干部的領導力，可用四項規范法則給領導力的實踐培養進行清單式的教育排序。知識性培養，執行力加強的教育培養理論內涵較多，根據黨員干部執行力的表現形態，在有限時間內把工作的專業性、黨員意識的正確性按照領導力培養的計劃全部完成，是在執行力培養的不同教育指向的優先分級中與加深黨員執行力培養中，一個較為常見的教育規劃排序方法。領導的基本概念內容體現了任務執行的排序與分析過程，其對于目標與組織的基本內涵分析極為重要。光是組織的問題領導與個人的集體領導的確立，在基本的領導影響排序中就脫

離了文字概念的掌控，領導的概念很多時候在于個

體發展與整體目標制訂的區分之間，而且，在個體與整體的意識形態引導研究中可以發現，引導目標與

領導執行的條件根本無法利用基本的概念排出一個完美的方案順序。實際上，領導力的基礎法則通常適用的管理場景是群體的組織與利益目標的實現管理。其中一個群體中共同的利益就是一項領導力執行的大方向，只有在各種場景的因素排查中使用個

體之間的相互配合與整體利益的目標組織，才能在

領導力的加持下，實現共同目標的規劃、執行與運轉。最后，領導力的教育是朝著既定的目標實現教育的

前進，通常領導力的教育中所需面對的問題大多繁雜，領導力的學習場景具有特異性的基本屬性，而不同

門類學科中要解決的問題也很復雜，所以在領導力

的教育中，需要根據教育法則的不同，幫助教育管理者合理制訂執行力的教育培養決策，使教育工具與

教學場景的特異性建設成為領導力教育的先決條件。

二、學生黨員領導力教育的內容

（一）綜合能力教育

由于綜合能力教育的核心是利用多次的教育活動實踐，按照領導個體的整合、領導目標的建設、領導過程的規范，完成一個簡單的綜合領導力的教育循環，然后在道德品德與政治素養的教育綜合中，重復加以階段化的教育活動實踐研究，便于在綜合能力教育期間通過多種能力的培養計劃來培養黨員干部領導力的新發展。事實上，綜合能力的習慣化培養，并不局限于理論教育之上，只要在教學的實踐中堅持黨政的標準，綜合能力可以在多種形式的教育活動實踐中加深。

（二）道德品質教育

堅持道德品質的精神力教育，養成良好的工作習慣，可以在道德品質的教育計劃中以集體觀念、自律意識等黨員領導力培養較為熟悉的內容，提高道德品質的基本教育理念宣傳。新時期高校黨員干部的道德品質教育計劃，應加強高校黨員干部領導力的計劃性教育發展，可以在精神品質的教育案例迅速營造上，實現高校學生黨員干部的觀念、意識、精神、道德等品質教育培養。

（三）政治素養教育

政治素養教育立場鮮明，黨政路線性明確的教育內容，只有在新時期的政治素養教育的發展中，加強黨政領導所規定的路線、方針、政策的教育傳導，才能在原理性的教育問題研究中總結重要的政治思維立場，發展更為高級的政治思想覺悟。因此，政治素養教育的教育形態研究規律就跟政治干部培養的基礎表現一樣，按照黨組織的指導方針明確基本的教育法則，可以在領導力的教育研究中按照政治素養教育的先后順序執行政治素養的基本形態教育。

三、高校學生黨員干部領導力培養中存在的問題

（一）學生黨員干部自身缺乏領導力意識

高校學生黨員干部的領導力培養，是一個長期建設的過程，需要學生黨員干部自身具有強烈的領導力意識，了解領導力內涵和學習內容，能夠在理論指導下開展領導實踐。然而，目前大多數學生黨員干部缺乏領導力，具體體現在一些班級、學院或者學校組織的各種活動中，一些黨員干部在完成自身工作任務，履行黨員干部職責之后，并不愿意在活動中進行領導，缺乏團隊領導責任意識。只有少數黨員干部有較強的領導力意識，在活動中比較積極，有較強的洞察力，能夠對活動中的人和事進行觀察，發現問題、解決問題，而且在活動中積極幫助其他學生，是活動的組織者，也是活動的領導者。對此，學生黨員干部自身的領導力意識會決定其行為導向，而且這也會決定高校對其領導力培養的過程以及結果，提升領導力意識是對黨員干部進行培養的重點，但是大多數學生黨員干部自身缺乏領導力意識，就需要高校提高重視程度，及時采取措施，將學生的意識激發出來。

（二）高校缺乏對學生黨員干部領導力培養的意識

現階段，很多高校針對學生黨員干部領導力的培養將重點放在執行力上，而忽視了對學生黨員干部價值觀的正確引導，在思想開放性、職業多樣性的社會發展形勢下，很容易出現學生黨員干部思想偏差的情況。很多高校對學生黨員干部進行領導力培養實踐，但是，在畢業之后并沒有選擇展現自身領導力作用的工作，還有一些已經參與工作的學生，在工作中沒有繼續提升自身的領導力，而是將時間和精力更多地放在當下經濟利益和物質利益的追求上。同時，一些負面價值觀念、負面思想動態也會對學生黨員干部的思想觀念造成影響，比如享樂主義、拜金主義、個人利益至上等，在市場經濟多元化發展背景下，這些負面思想會導致學生黨員干部的思想出現偏差，無法正確理解領導力的深刻內涵，這不僅會降低學生自身提升領導力的欲望，而且還會影響高校的領導力培養效果。

四、學生黨員領導力培養的途徑和措施

（一）學生黨員領導力教育的原則

高校學生黨員干部領導力的加強宣告了目標引導、實踐知識傳授在專項教育上取得全面的發展，在高校黨員領導力培養的目標初設上，消除了黨員領導力絕對性目標培養帶來的局限。以兼具領導目標準確性與領導教育知識性的教育任務，在歷史的選擇教育與人民的協調發展中，從領導力正確目標挖掘的路線制定向著理念與政策的雙結合發展，能夠將黨員領導力正確目標的執行，梳理于黨的基本形象建設與黨的理念標準之下，按照民族信念的基本方針在領導力的目標教育中，加深社會發展規劃帶來的路線研究點，可以使黨員領導力的教育原則在目標的領導執行與路線的教育規劃中體現。其次，在領導力教育的知識發展屬性上，培養人文意識形態，培養黨員的基本領導準則，首先要在黨員領導力教育的知識復合中發展基本的黨員價值體系觀念。從領導力的目標執行原則至人文意識形態的基本教育規正，黨員領導力的基本教育形態可以分別在活動實踐與基礎領導力檢驗中加深多項融合培養的教育路線，分別在意識形態中的理性表達、協調能力的基礎鍛煉等多種深度領導力教育的培養原則中，采集領導力教育的基本原則效率，以實踐檢驗領導力的教育形式，幫助高校黨員干部記錄領導力執行與發展中，需要加深理性價值分析的內容。

（二）學生黨員領導力教育的功能建設

在這場以領導力教育功能為建設的基本方向中，借由共青團干部、青年知識分子的基本思想形態，將黨員教育的基本功能全部列舉在黨員教育建設的培養工作中，按照目標、計劃與功能建設的三項基本黨建教育方向，用一種以階段性教育時間為結合建設法則的手段，深入剖析中西方領導力的教育區分，并在目標的組織構建中加強共產黨員的領導初衷表達，以便在領導力教育功能建設中以領導、群眾以及自身的多種視角，為此項領導力教育的基本功能建設提供理論與時間之間的融合方向點。由此可見，吸收領導力的基本差異化特點，并在一些實踐教育工作中分配更多領導力體現的內容組合，在注重時代性教育結合的同時，還能以理論與實際相結合的角度，發展對領導力培養有益的基本功能建設方向。無論是黨員干部對待基層治理新舊理念的接納，還是在實踐檢驗中一項項領導力的培養疊加，高校黨員干部的領導力體現，無法離開相關實踐檢驗帶來的技能融合化平臺發展。因而，無法走進真實領導力的執行情境、難于在領導力建設的基本工作中解析基本的工作條件，這是教育功能建設中兩個憂慮點，以上兩項領導力建設的基本法則，在社會、校園的載體化實踐培養中需要細密的交流與培養。只有在瑣碎的實踐活動中，按照實踐性與理論整合性的基本領導方向，以具體的實踐教育載體，加強高校黨員干部可感受的基本工作角度，才能在較為真實的教育體驗中，按照綜合能力的培養目標，實現領導力的基本教育驗證。

（三）增強學生黨員干部的領導力意識

對于高校學生黨員干部的發展而言，需要增強領導力意識，將自身的主觀能動性發揮出來。具體而言，應該從思想意識、理論學習以及心理素質等方面入手。首先，在思想意識方面應通過科學思維形式，打破思維定勢，促使自身形成創新思維意識和創新精神內涵。思維定勢通常是指人在面對新的狀況，遇到新的事務時，會在無意識的情況下采用傳統方法進行處理的一種思維形式。思維定勢既有積極的一面，也有消極的一面，能夠提升問題解決效率的同時，也對創造性思維的發展造成了阻礙影響。高校學生黨員干部的工作在內容方面具有一定的傳承性和統一性，一般在剛上任階段會學習上一屆黨員干部的工作經驗，在處理相同工作時會采用前人的經驗方法，以此形成思維定勢。其次，在理論學習方面，應該促使學生黨員干部提升自身的理論知識和黨性修養，廣泛學習各類書籍，包括政治學、心理學、經濟學、哲學、管理學等方面的知識，并將學習的知識應用于活動實踐中，利用理論指導實踐，在實踐中體現領導力效果。同時意識到領導力的可塑性，激發領導意識，能夠綜合利用一切資源不斷提升自身的領導力。最后，在心理素質方面應該將關注學生黨員干部奉獻品質意識的培養，激發出學生黨員干部思想行為意識，從意識層面提升自身的領導力，進而增強其社會責任意識、社會責任感，將為其他學生服務作為宗旨，明確個人職責，樹立目標理想。面對利益和沖突，應該將集體利益放在首位，個人利益服從集體利益；面對工作中的困難和挫折時，應該具備勇于克服困難的勇氣和決心，不畏挫折，提升心理能力。

（四）增強高校對學生黨員干部領導力培養意識

高校要想提升對學生黨員干部領導力培養實踐的效果，就需要增強培養意識，轉變培養觀念，從思想意識角度改善培養模式。將以往重視課程建設、專業知識培養的模式，轉變為專業課程和領導學課程結合培養的模式。針對學生黨員干部群體，在課程建設方面滿足社會對專業人才需求的同時，關注通識型人才的培養，提升人才的領導素質和領導綜合能力。具體而言，高校應該將對學生黨員干部領導力培養的重點放在思想觀念培養上，加強教育、教研工作落實的同時，加強對學生黨員干部的思想教育，將正常教育工作和思想教育工作結合起來，按照教育一致性原則和連貫性原則，明確培養關鍵點，設定培養目標、方向、標準、計劃、要求和形式，不僅要培養出具備任務執行能力的人才，還要培養出具有決策能力的人才，能夠溝通交流、合作探究、解決問題的領導型人才。對此，增強高校對學生黨員干部領導力培養意識，能夠進一步提升對其的培養主動性，從思想角度提升培養效果。

五、優化建議

（一）以嚴格的入黨標準純潔黨員隊伍

入黨的動機與個人的意識形態有著密切的關系，動機在入黨標準的深化上，如同個人基本思想價值標準的閱歷體現，在圍繞黨員政治觀、精神文明建設觀、領導力執行觀的話題表達中，以領導力的執行立場與基本思想研究方向上，在標準的意識形態考核中把握入黨的基礎約束，可以在這個強調服務意識、服務積極性的時期，將入黨基本標準的意識形態治理，縮小在入黨標準的最大化考核范疇里。因而，入黨標準的基礎價值觀念考核，蘊含了不同高校學生的基礎意識形態。在高校的黨員隊伍建設中，將黨員的入黨標準進行細節點的基礎考核集結，就可以在黨員政治思想與黨員服務意識的細化標準里約束高校學生黨員干部的基礎素養。不難發現，一種簡單的語體表達，都是成為入黨標準考核中基本意識形態研究與拼湊的碎片化領域，能夠讓高校的黨員干部建設在時代的發展與黨政思想的學識促進下，完成初期的建設。入黨標準的意識形態研究是提高高校學生黨員干部自身素養的大方向，也是新時期高校黨員干部領導力培養的基本圖景，按照黨員價值的基礎表現方向，集結較為細化的入黨動機考核，可以在政治立場把關、政治方向的研究中優化高校黨員干部的入黨標準。

（二）以創先爭優為載體提升思想意識

旁聽化的黨員理論價值研究，無法在一項教育體系中完成領導力基本理論的教育提高，關于高校黨員教育理論的爭論，需要新時期高校明確教育理論爭論之外的黨員教育方針，以此謀劃黨員干部領導力的教育路線與基礎方向，可以在黨領導的發展安排中加深政治覺悟的研究熱情，幫助高校黨員干部記錄新時期下領導力的基本表現形式，利用教育工作的引導以及黨領導基本領導力的挖掘研究，可以在實踐與理論發展的協同間日漸提高高校黨員干部的工作覺悟，消除基本信仰與實際領導力表現工作的差異，可以借由黨的政策落實研究，堅定高校學生黨員干部的思維形態。因而，創先爭優活動教育的載體價值，在于加強高校學生捕捉黨政文明的實踐工作點，潛入黨政理論的價值研究中，跟隨黨領導的基礎理論腳步，深入到領導的基本理論活動論證上，才能實現高校學生黨員干部領導力成功轉彎的基礎優化價值。由此可見，理論與實踐的基本差距就在于工作中以黨領導理論為核心條件，在工作實踐研究中轉化基本領導力的工作路徑，加強工作與執行的彈性研究，可以在以創先爭優的黨員思想交流上完成領導力經驗的吸收。

（三）以效能管理為抓手強化執行力度

領導力展現了基本領導工作中管理效能的延伸性，也體現了高校學生干部的本事與決心，每一個不同執行標準的制訂里，都蘊藏著黨員管理者分享的細節分析。同時，管理效能的體現可以是積極性的執行機制提高，也可以是調動性的管理目標體現，其中管理效能與管理機制是一項領導力教育發展中較為形式化的區域，公正公開的高校黨員干部選調標準，或者一項系統性的規范制度，可在崗位的調動與管理方向改變中加強評審計分標準帶來的領導力鍛煉。高校學生干部在崗的時間越久，管理效能的基本研究就會越為深刻，以越來越強調主觀領導力培養的深刻研究，提高高校學生干部對于實際崗位協調與領導的工作重視，可在教育范圍更廣的高校黨員干部領導力的培養上延續黨政領導理論與實踐根源，以及其背后的人文思想。因此，效能管理領導力度的加強蘊藏了高校黨員干部培養教育邁向新時期的基因，而高校黨員干部的工作崗位對調正是加強黨員干部效能管理的密碼。

（四）以有效溝通為手段強調雙重管理

在雙重管理全面化的建設中，社會主義的黨員管理標準，能夠在情感的建設上以現代化的管理培養視角拓展高校黨員干部的過程化管理。有效溝通的基礎強調形態，需要在高校黨員干部新時期的培養發展中，按照管理情感的啟發性與管理交流的必要性進行雙重，甚至多重的管理形態具現。溝通的有效表達與情感的深化管理，不是悄然發展的教育基礎理念，而是為黨員領導干部的教育培養帶來生機的根本情感交流教育內容。利用工作理念的更迭、彈性溝通的基礎領導研究，可以在實效性要求較高的工作里浸潤執行者的內心。因而，有效的溝通才是優化建議與探討研究中的主要對象，只有高校學生黨員干部的領導力培養路徑，試圖以溝通的表達與情感的雙向建設上加深工作機制的更迭，才能在管理工作的運營中研究出工作路徑更為標準、工作效能更具彈性的黨員干部領導力的過程管理拼圖。

六、結語

綜上所述，知識性培養，執行力加強的教育培養理論內涵較多，根據黨員干部執行力的表現形態，在有限時間內把工作的專業性、黨員意識的正確性按照領導力培養的計劃全部完成，是在執行力培養的不同教育指向的優先分級中加深黨員執行力培養一個較為常見的規劃排序方法。針對政治素養教育這種立場鮮明和黨政路線性明確的教育內容，只要在新時期的政治素養教育的發展中加強黨政領導所規定的基本意識形態的教育傳導，就能在原理性的教育問題研究中總結重要的政治思維立場，發展更為高級的政治思想覺悟。因此，政治素養教育的形態研究規律就跟政治干部培養的基礎表現一樣，按照黨組織的指導方針明確基本的教育法則，可以在領導力的教育研究中按照政治素養教育的先后順序執行政治素養的基本形態教育。因而，按照實踐性與理論整合性的基本領導方向，以具體的實踐教育載體，關注高校黨員干部可感受的基本工作視角，才能在較為真實的教育體驗中按照綜合能力的培養目標，實現領導力的基本教育驗證。

〔參 考 文 獻〕

［1］高源潔.高校學生干部能力培養研究［D］.重慶師范大學，2018.

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［3］郭絢霞.新時期高校學生干部培養研究［D］.湖南大學，2013.

［4］李慶朋.大學生黨員領導力培養研究［D］.湖南科技大學，2012.

［5］朱燕.大學生志愿者領導力培養研究［D］.華東理工大學，2013.

［6］肖碧軍.論國防生領導力的培養［D］.中南大學，2013.

［7］唐敬，重要報告 聚焦聚力強動能 善治善為強作風 在踐行“兩海兩綠”路徑中譜寫射陽新篇章——在中國共產黨射陽縣第十五屆代表大會第五次會議上的報告.邱明哲 主編，射陽年鑒，江蘇人民出版社，2020：328-335.

〔責任編輯：丁 冬〕