“產教融合”背景下高職院校創新創業教育研究與對策

徐海銘 黃培佳 張潤樾 劉婕

一、“產教融合”背景下高職院校創新創業教育的必要性

產教融合的核心在于實現雙創人才培養，通過產教融合使產業需求與人才培養有效對接，形成教育和產業的融合發展、共生共榮。李克強總理在談到2022年政府工作任務時指出，要瞄準技術變革和產業優化升級的方向，推進產教融合、校企合作，吸引更多青年接受職業技能教育，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有效銜接，努力培養數以億計的高素質技術技能人才。2022年4月20日最新修訂的《中華人民共和國職業教育法》進一步強化了“產教融合”，關于完善職業教育體系部分強調，要以促進就業為導向，堅持產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的實施原則；關于提升職業教育質量和水平部分強調，要促進產教融合、校企合作。

國務院辦公廳印發的《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》提出，要深化高校創新創業教育改革，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，建立以創新創業為導向的新型人才培養模式。創新創業教育的開展有助于滿足新時代對人才的訴求，也能夠推動高職教育人才培養質量得到有效提高。高職院校開展創新創業教育適應了社會經濟發展的要求，滿足了人才可持續發展的需求，同時通過培養學生創新創業的意識和能力，進而緩解了就業壓力。

二、“產教融合”背景下高職院校創新創業教育研究

就我國高職教育而言，在20世紀末才得以快速發展，在21世紀初期形成辦學規模，高職創業教育的理論研究和實踐尚未融入人才培養的全過程。隨著國家快速發展，職業教育得到新發展，職業教育要與產業結構和需要相一致，產教融合的改革讓校企合作更加密切，對人才要求也更加嚴格，在新的改革實踐取得成效的同時，也存在以下幾個問題。

（一）專業課程體系設置不完善，未能與企業完全接軌

創新創業教育是一種新興的教學理念和教學模式，其打破了傳統教育模式的形式化和機械化，如果將創新創業教育與單一的專業教育相結合，可以有效調動專業教育的課堂氛圍以及學生學習的積極性。反觀現在高職院校雙創課程的設置，由于考慮到成本、師資、設備、平臺構建的諸多因素，課程學習主要是專業理論學習，而產教融合模式是要引導學生進行創新精神和創業能力的培養，過多的理論學習，缺乏實際操作，會影響學生實際應用中解決問題的能力，也缺乏實踐經驗的積累，導致學生在實習期間不能立刻到崗作業，而是要從頭學起，學生感到困難，企業也無法立馬安排工作，需要重新培訓，而企業培訓又只注重實操，對理論知識的學習比較缺乏，這與產教融合的模式顯然不符。

（二）雙創課程師資團隊力量不足

目前，高職院校雙創教師主要由專業教師通過相關培訓，獲取相關執業證書后承擔這一門課程的教學任務，有些院校還讓輔導員來兼任這一課程教師，在理論學習方面可以給予學生充分的講解與分析，但在專業知識應用方面，經驗和能力比較欠缺，在實際應用中遇到困難，難以利用自身經驗來給予學生相應的指導，無法提出有效解決問題的策略和辦法。高職院校可用于產教融合和創新創業人才培養的資金十分匱乏，既無法派遣教師到相關企業中去進行長期的實踐、觀察，又難以聘請較為專業的創業型企業家、創新創業領域內的專家學者為學生答疑解惑，從而制約了創新創業人才培養的成效。

（三）校企合作不夠深入，平臺搭建過于形式化

“雙創”平臺是高職院校培養“雙創”型人才的重要載體，完善的平臺構建是學生進行實踐應用的重要基礎，如“雙創”孵化基地、創客中心以及“雙創”項目管理平臺等等。一方面，能夠吸引更多學生參與到創新創業實踐活動當中；另一方面，能夠提高學生創新創業的能力和經驗。然而，目前高職院校平臺搭建仍不完善，或者存在空殼平臺，沒有好的項目開發，僅僅是處于平臺維護的狀態，實訓基地也無法達到企業要求，沒能跟上市場最新的技術，難以起到真正培養人才的作用。

三、“產教融合”背景下高職院校創新創業教育的對策

產教融合背景下的“雙創”教育是一種新模式的教育，與傳統的教育培養模式不同，它具有更加靈活多樣和貼合社會需求的特點，是真正培養實踐型人才的教育，所以不能將學校單獨作為培養人才的個體，這需要政府的指導、學校的培養和企業的實踐來相互補充。對于目前高職院校存在的專業課程體系設置不完善、未能與社會企業完全接軌、師資團隊力量不足、校企合作不夠深入、平臺搭建過于形式化等問題，可采取以下措施進行優化和改善。

（一）深化課程體系改革，構建校企共育的教學體系

產教融合背景下的“雙創”教育需要培養應用復合型人才，在創新創業教育課程中，需要采取多元化、開放式、教學與實踐融合等多種方式。大學一年級以思政、通識教育、職業規劃和創新創業基礎理論為主，引導學生確立正確價值觀，提前做好規劃；大學二年級以專業知識、技能培養、實踐課程和競賽為主，培養學生實際動手能力，激發創新意識，培養創業能力，在此階段實踐中，需要企業參與進來共同培養，設置相應課程學分，為學生下一年實習做好相應準備；大學三年級則以競賽、考證、實習為主，通過競賽鍛煉學生能力，考證培養專業能力，實習培養實踐能力，引導學生向創新型人才發展。

（二）建立專兼職教師團隊

產教融合背景下的新教育模式僅僅依靠學校專職教師培養學生是不夠的，培養創新型的應用型復合人才，企業導師的加入必不可少。學校可聘請兼職的企業導師，校內專職教師負責學生的專業理論和職業規劃等知識教學，企業導師則需要在實際應用中給予學生意見和指導，雙向教學才能更好地培養學生理論與實踐相結合的能力。企業導師不僅僅在學生實習期間進行輔導，在大二的課程中即可給學生講授專業課程，還需要在學生競賽中給予指導，并提供相應資源。如此一內一外，理論與實踐結合，才能為創新創業課程提供可靠的教師資源。

（三）建立人才培養基地和互利共贏的校企平臺

深化產教融合是推進管辦評分離和“放管服”改革的重要組成部分，引入企業等主體參與辦學，促進辦學主體多元化，可以加快教育治理模式轉變和治理結構現代化。所以，引進企業參與辦學主體，讓企業發揮共同育人和資源共享的作用，在平臺的建設中，應以學校為媒介，引進企業相應的技術和資源，學校負責統籌和建立基地。在線上，學校可建立創新創業教育網絡平臺，學校、企業將創新創業培養工作和政策在網上發布，如企業的招聘信息、創新創業項目信息、職業能力培養信息等；在線下，學校應引進不同的企業在校建立創新創業的孵化基地，引進企業最近技術和設備，建立實訓平臺，與企業合作，校內外雙導師指導，讓學生學習的理論知識和實踐操作不偏離實際應用，企業也能培養所需人才。同時，利用創新創業基地成果參加創新創業競賽，培養學生創新、實踐的能力，真正做到培養社會企業所需的人才。

四、結語

綜上所述，產教融合背景下的創新創業教育是國家發展職業教育的大方向，只有培養符合社會企業需求的創新型應用人才，職業教育才能大有可為，但在探索和實踐過程中仍存在諸多問題，主要集中在課程體系、師資以及平臺構建等三方面。因此，深化課程體系改革，構建校企共育的教學體系，建立專兼職教師團隊以及建立人才培養基地和互利共贏的校企平臺是關鍵，完善的創新創業課程體系一定能為社會培養更多創新型應用人才，高職院校將成為培養新時代創新型應用人才的重要基地。

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責任編輯 陳春陽