基于診斷測評的高中英語閱讀教學(xué)

生玥

摘? ?要：教師以人教版英語（2019版）必修一Unit 4 The Night the Earth Didnt Sleep為例，通過分析學(xué)生英語基本學(xué)習(xí)情況、學(xué)生英語綜合能力診斷測試結(jié)果以及學(xué)生高中英語閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因，完成基于診斷測評的高中英語閱讀學(xué)情分析，實現(xiàn)基于診斷測評的高中英語閱讀教學(xué)改進，提出教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；診斷測評

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0064-04

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，在日常閱讀教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)的活動設(shè)計上缺乏對于提升學(xué)生閱讀能力的針對性，這主要是源于對學(xué)生的閱讀技能弱項缺乏準確的評估。因而，本課例以教學(xué)評一致性理念為指導(dǎo)，課前對學(xué)生的閱讀微技能進行診斷性測評，根據(jù)測試結(jié)果實施有針對性的教學(xué)，有效提升閱讀課的學(xué)習(xí)效率。

一、基于診斷測評的高中英語閱讀學(xué)情分析

（一）學(xué)生英語基本學(xué)習(xí)情況分析

參與研究和測試的學(xué)生是高一年級的36名同學(xué)。這些同學(xué)剛剛進入高中，正在適應(yīng)初高中英語學(xué)習(xí)差異的階段。學(xué)生構(gòu)成情況也比較復(fù)雜，部分學(xué)生是來自我校初中的畢業(yè)生，部分學(xué)生是由外校考入的初中畢業(yè)生，還有4～5名同學(xué)是體育特長生。測試后，經(jīng)過與部分學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)方面主要存在以下問題：詞匯量不足，很多生詞不認識；閱讀中有一些長難句不好理解；閱讀速度有些慢，需要提升。

（二）學(xué)生英語綜合能力診斷測試結(jié)果

高一年級兩個班級在本次英語綜合能力診斷測試中的班級平均分為57分，達到高一年級的低水平（見圖1），詞匯量水平達到高一年級的詞匯量要求。

就閱讀方面而言，實驗班級的平均成績?yōu)?0分，較弱的微技能為推測生詞含義、確定句間邏輯、理解主旨大意和理解主要觀點。其中學(xué)生在閱讀方面最弱的微技能是推測生詞含義。

（三）學(xué)生高中英語閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因分析

得到測評結(jié)果后，通過與學(xué)生進行訪談和教師的教學(xué)反思，分析總結(jié)出以下原因：

1.學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中閱讀量小，閱讀的文章體裁范圍較窄，基本集中于課本素材和相關(guān)練習(xí)題。

2.學(xué)生對于高中英語閱讀考查的閱讀能力還不十分了解，詞匯量尚缺乏。學(xué)生的推測、分析、歸納等思維能力仍有待提升。

3.學(xué)生缺乏恰當?shù)募记桑缭~義推測技巧。學(xué)生進入高中后還沒有進行過相關(guān)的專門練習(xí)，未能掌握相應(yīng)的方法。

二、基于診斷測評的高中英語閱讀教學(xué)改進計劃

根據(jù)與學(xué)生訪談和結(jié)合日常教學(xué)過程所做的分析與反思，以及測試平臺給出的教學(xué)改進建議，教師結(jié)合學(xué)生需求，做出如下的教學(xué)改進計劃。

第一，鼓勵學(xué)生制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種體裁和題材的文章，提高各項閱讀微技能。

第二，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握閱讀材料，獲取大意，區(qū)分主要觀點、次要觀點。

第三，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中通過詞匯的內(nèi)在聯(lián)系理解句子與句子、段落與段落之間的關(guān)系，重視分析篇章結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生借助銜接詞、背景知識、上下文理解句間、段間關(guān)系展開理解。

第四，引導(dǎo)學(xué)生借助上下文語境，利用生詞前后表示同義、對比、舉例、解釋和概括等線索推測生詞或短語的意思。指導(dǎo)學(xué)生在遇到生詞時，根據(jù)詞匯在句子中承擔的語法功能，如主、謂、賓等推測詞性或詞義。

三、基于診斷測評的高中英語閱讀教學(xué)改進

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)閱讀課的教學(xué)內(nèi)容選自人教版必修一第四單元，單元主題是自然災(zāi)害，探討了“人與自然”主題下，當人類面臨自然災(zāi)害的威脅時，應(yīng)該樹立防災(zāi)意識，不斷研究和認識自然災(zāi)害，提高在災(zāi)害中逃生和生存的能力。

本單元主要分為六課，本節(jié)課是本單元的第二課時。本單元的教學(xué)內(nèi)容在編排上總體遵循了認識自然災(zāi)害是什么，從描述自然災(zāi)害發(fā)生的場景，到學(xué)會如何應(yīng)對這些自然災(zāi)害這樣的單元大觀念。本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)會描述自然災(zāi)害。學(xué)生通過閱讀報告文學(xué)作品，了解唐山大地震這一災(zāi)難性事件，分析報告文學(xué)的語言特征，欣賞其修辭手法的作用和理解作者的情感與寫作意圖。

本文的文章標題是The Night the Earth Didnt Sleep。文章講述了20世紀70年代的唐山大地震和災(zāi)后的救援與重建。從文本敘述的手法來看，這篇文章屬于報告文學(xué)。本文的題材和所描寫的人物均為唐山大地震期間的真實歷史事件和人物，且在對環(huán)境和人物的描繪上，運用了生動的語言，并采用了豐富的修辭方法，具有極強的感染力。

本文以地震發(fā)生的前、中、后的順序，向讀者整體描述了唐山大地震這場災(zāi)難。開篇描述了地震前鄉(xiāng)村出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，運用了排比的修辭手法，語言生動、富有畫面感，營造了地震前的緊張氛圍。第二段和第三段著力刻畫了大地震發(fā)生時的驚人場景，以及災(zāi)后滿目瘡痍的絕望畫面，運用了比喻、擬人等修辭。例如：“Hard hills of rocks became rivers of dirt.”“Bricks covered the ground like red autumn leaves，…”“…the city began to breathe again.”等等。全文的描寫飽含了豐富的情感，體現(xiàn)了“災(zāi)害無情人有情”的思想感情。

此外，報告文學(xué)的另一語言特點是遵循真實性原則，因此，文章中對于數(shù)據(jù)的多次使用，增強了事件的真實感。例如“eleven kilometers directly below the city”“more than 150 kilometers away”“nearly one third of”“eight kilometers long and 30 metres wide”“two thirds of the people”“thousands of children”“more than 400，000，75 percent”“90 percent 150，000 soldiers”“more than 10，000 doctors and nurses”等等。

通過以上的分析，我們已經(jīng)基本可以厘清本文的結(jié)構(gòu)和語言特點，在閱讀中和閱讀后，學(xué)生可以按照時間順序，根據(jù)報告文學(xué)的語言特點對文章內(nèi)容和所表達的情感進行內(nèi)化。

另外，本文中出現(xiàn)了大量的與自然災(zāi)害，尤其是地震災(zāi)害發(fā)生時有關(guān)的名詞、動詞。這些生詞對于學(xué)生的閱讀可能會造成一定的困難。但是，如果學(xué)生能夠有意識地結(jié)合上下文語境，以及根據(jù)詞匯在句中的語法功能去分析的話，即能做出合理的推測，從而減少生詞對閱讀的影響。例如，“There were deep cracks in the well walls.”中的crack即可以根據(jù)本句話中的狀語“in the well walls”做出猜測，其含義應(yīng)該是“裂縫”。文中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文和詞匯的語法功能推測詞義，這也是基于診斷測評結(jié)果的弱項設(shè)定的本節(jié)課的教學(xué)目標之一。

（二）教學(xué)目標

基于以上分析，本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)定為：

1.學(xué)生能夠獲取語篇大意并分析報告文學(xué)閱讀語篇的文本結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)生能夠通過閱讀紀實性報告文學(xué)語篇，發(fā)現(xiàn)該類語篇的語言特征和敘事要點。

3.學(xué)生能根據(jù)上下文內(nèi)容和詞匯的語法功能推斷詞義。

4.學(xué)生能夠從文本的描寫中加深對其表達的情感的體驗，反思我們從災(zāi)難中應(yīng)學(xué)到什么。

5.學(xué)生能夠簡要描述唐山大地震這一災(zāi)難性事件。

（三）教學(xué)過程設(shè)計（見附表）

四、基于診斷測評的高中英語閱讀教學(xué)反思

本課例將診斷測評結(jié)果與教學(xué)實踐有機結(jié)合，通過分析班級的診斷測評報告，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中對于“推測生詞含義”這一項閱讀微技能存有明顯不足。因此，本節(jié)課中，學(xué)生在理解文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言特色的基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)習(xí)了詞義推測的方法和技能。學(xué)生通過合作，借助上下文內(nèi)容和詞匯在句中的語法功能，對目標詞匯的詞義進行推測。在此基礎(chǔ)上，教師再通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對文本的語言進行加工和內(nèi)化，創(chuàng)造性地進行輸出，深化學(xué)生對文本的理解。另外，閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)的結(jié)合，有助于學(xué)生在語境中理解詞的含義和詞的用法，在提升閱讀技能的同時，有效擴大了詞匯量。圍繞主題，依托語篇，在閱讀教學(xué)的開展中，關(guān)注閱讀微技能的培養(yǎng)和學(xué)生思維能力的提升。

基于診斷測評的教學(xué)設(shè)計能夠使教師較為準確地把握學(xué)生學(xué)情，使得教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中能夠做到有的放矢。學(xué)生在診斷測評中，了解了自己的弱項之后，在課堂上可以更好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力得到了相應(yīng)提升，最終有針對性地達成提升測評反饋弱項的教學(xué)目標。

【責任編輯 張? ?薔】